此文發(fā)《基礎(chǔ)教育課程》2019年2月
新課改背景下高中思想政治“合作探究性學(xué)習(xí)”導(dǎo)學(xué)模式研究
湖北省巴東縣第二高級(jí)中學(xué) 魏高軍 郵編：444324
【摘 要】 “合作探究性學(xué)習(xí)”改變了傳統(tǒng)的思想政治課堂教學(xué)模式，在引導(dǎo)學(xué)生參與的過(guò)程中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的主動(dòng)性、積極性，以及拓展學(xué)生創(chuàng)造性思維。“合作探究性學(xué)習(xí)”，實(shí)際上是要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，充分讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，真正把教學(xué)過(guò)程當(dāng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、合作交流、共同探究的過(guò)程，從而使學(xué)校的教育教學(xué)工作在很短的時(shí)間內(nèi)在學(xué)生身上發(fā)生根本性的變化，大幅度地提高教育教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得生動(dòng)活潑而又主動(dòng)的發(fā)展。如何在思想政治課中構(gòu)建“合作探究性學(xué)習(xí)”？
【關(guān)鍵詞】合作探究 思想政治課教學(xué) 運(yùn)用
“合作探究性學(xué)習(xí)”實(shí)際上是要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，充分讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，真正把教學(xué)過(guò)程當(dāng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生雙向互動(dòng)、合作交流、共同探究的過(guò)程，從而使學(xué)校的教育教學(xué)工作在很短的時(shí)間內(nèi)在學(xué)生身上發(fā)生根本性的變化，大幅度地提高教育教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得生動(dòng)活潑而又主動(dòng)的發(fā)展。生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂氣氛具有很強(qiáng)的感染力，它易于形成一種催人向上的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，從而使課堂教學(xué)形成自主、探究、合作學(xué)習(xí)的新局面。長(zhǎng)期以來(lái)，思想政治課教學(xué)中不同程度地存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問(wèn)題，若將自主探究、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)思想滲透于教學(xué)全過(guò)程，必將激活思想政治課堂，讓思想政治課教學(xué)充滿生機(jī)和活力。
一、“合作探究性學(xué)習(xí)”是一種全新的學(xué)習(xí)方式。
它突出了學(xué)生的主體地位，以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造為根本，改變了以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為同學(xué)們構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)并將學(xué)到的知識(shí)綜合運(yùn)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
1、符合高中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
認(rèn)知的一般規(guī)律是由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，再由理性認(rèn)識(shí)回到實(shí)踐。而現(xiàn)行的政治課教材較多的是抽象的結(jié)論和理性的概括。課堂教學(xué)中多半流于說(shuō)教，學(xué)生感覺(jué)到枯燥、乏味，不感興趣，為了應(yīng)試而死記硬背。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：結(jié)論幾乎總是以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前，讀者體會(huì)不到探究和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺(jué)不到思想形成的生動(dòng)過(guò)程，也很難理解到全面情況。而合作探究性學(xué)習(xí)運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技能促進(jìn)學(xué)生獲取并整合信息，激發(fā)了學(xué)生的高尚情感、引起了學(xué)生的廣泛共鳴，進(jìn)而上升到理論的高度（形成理性認(rèn)識(shí)），實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)的第二次飛躍。
2、更有效的發(fā)揮了思想政治學(xué)科的德育功能。
思想政治學(xué)科呼喚政治素質(zhì)的培養(yǎng)，思想政治學(xué)科的德育功能越來(lái)越引起人們的重視。老師講條條，學(xué)生背框框等完全有悖于新時(shí)代的要求，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往是道德上的雙重人格。學(xué)生的思想品德不是在安靜的知識(shí)接受中提高（改變）的，他們必須在人際交往中形成并表現(xiàn)的。合作探究性學(xué)習(xí)是引領(lǐng)學(xué)生以健康的心理和積極正確的價(jià)值取向，去關(guān)注人生與社會(huì)、關(guān)注人生及社會(huì)的熱點(diǎn)或焦點(diǎn)等問(wèn)題，并尋覓他們產(chǎn)生的原因和解決的途徑，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性或求知的興趣（欲望）獲得了極大的解放，在開(kāi)放性交往中還可重塑學(xué)生內(nèi)在的高尚品質(zhì)。
3、體現(xiàn)了以人為本的教育思想（理念）。
在合作探究性學(xué)習(xí)中，老師只能幫助或支持學(xué)生，而不能代替學(xué)生。學(xué)科內(nèi)探究性學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教育那種封閉而又脫離現(xiàn)實(shí)生活、過(guò)于注重知識(shí)傳授和強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的模式，使學(xué)生從封閉、抽象、枯燥、被動(dòng)接受知識(shí)的課堂走出來(lái)，投身于社會(huì)生活，親身體驗(yàn)實(shí)踐的過(guò)程、體驗(yàn)科學(xué)的態(tài)度。探究性學(xué)習(xí)立足于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要、動(dòng)機(jī)和興趣的強(qiáng)化，鼓勵(lì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)，通過(guò)小組（合作）學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在與他人共同學(xué)習(xí)、分享成功的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成合作與共享的個(gè)性品質(zhì)。不僅如此，由于確立起學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，各類探究活動(dòng)的展開(kāi)都以學(xué)生為主體，教師居于輔導(dǎo)的地位，“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”可以增進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。
4、培養(yǎng)并提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（1）培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
政治學(xué)科內(nèi)合作探究性學(xué)習(xí)為學(xué)生構(gòu)建了開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供多渠道獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在收集、分析和利用信息的過(guò)程中借助科學(xué)思維和科學(xué)方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。使教與學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識(shí)上，而是放在掌握方法上，使被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)。
（2）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和創(chuàng)新的精神。
政治學(xué)科合作探究性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)“理論聯(lián)系實(shí)際”的根本方法。學(xué)生走向社會(huì)、走向科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)的態(tài)度、體驗(yàn)科學(xué)的規(guī)范、體驗(yàn)科學(xué)的思想。親身體會(huì)發(fā)現(xiàn)的奇特、親身體驗(yàn)創(chuàng)造成功的喜悅。他們學(xué)到了書(shū)本上沒(méi)有的東西，他們遇到了用書(shū)本上的知識(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題而在實(shí)際（實(shí)踐）探究中卻能解決的機(jī)會(huì)。突出合作探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法對(duì)于學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度具有促進(jìn)作用；探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生而言，重點(diǎn)并不在于獲得多少重大的創(chuàng)新成果，更重要的在于形成尊重事實(shí)、注重獨(dú)立思考和研究的意識(shí)及態(tài)度傾向。
二、“合作探探性學(xué)習(xí)”所具有的一些特點(diǎn)。
傳統(tǒng)的思想政治課，是以教師在充分備課的基礎(chǔ)上設(shè)置一些問(wèn)題，并結(jié)合這些問(wèn)題運(yùn)用講解的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)問(wèn)題，總結(jié)出問(wèn)題的答案。在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)的。而“合作探究性學(xué)習(xí)”則注重學(xué)生主體（個(gè)體）能動(dòng)性的發(fā)揮。它是在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，尋找或嘗試解決問(wèn)題的辦法，毫不隱瞞地提出自己未能解決的問(wèn)題。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生以尚未解決的問(wèn)題為核心，自行展開(kāi)討論，總結(jié)出最后的答案。所以，與傳統(tǒng)的課堂相比，“合作探究性學(xué)習(xí)”這一新的課堂教學(xué)模式突出了如下的特點(diǎn)：
1、突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主探究。新的課堂教學(xué)模式是建立在學(xué)生已作了充分思考的基礎(chǔ)上，是帶著問(wèn)題參與課堂的學(xué)習(xí)互動(dòng)。學(xué)生在課前、課中都要進(jìn)行積極的自主探究。
2、教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行精講。教師主要講解學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后仍未能憑自己的能力解決的問(wèn)題；這些問(wèn)題在一定程度上反映了學(xué)生知識(shí)框架上的缺陷或認(rèn)知水平的不足。
3、以學(xué)生的小組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。課堂上小組學(xué)習(xí)的運(yùn)用，有效地發(fā)揮了學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，促進(jìn)了學(xué)生之間，師生之間的平等對(duì)話，也使教師的教學(xué)能面向大多數(shù)學(xué)生?！百|(zhì)疑”和“對(duì)抗”（釋疑）提高了課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)的氛圍，激發(fā)了學(xué)生智慧的火花。
4、教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和合作者。在新的課堂教學(xué)模式下，教師的作用主要體現(xiàn)在與學(xué)生共同合作探究的基礎(chǔ)上，支持學(xué)生自主探索，促使學(xué)生完成探究的目標(biāo)，也就是傳統(tǒng)意義上完成教學(xué)任務(wù)。這里的合作，不僅表現(xiàn)在老師和學(xué)生的合作，還表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間的合作。
5、學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決是建立在認(rèn)知或思維過(guò)程能被觀察的基礎(chǔ)之上。在新的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，其內(nèi)部的思維過(guò)程轉(zhuǎn)化為外部言語(yǔ)表現(xiàn)了出來(lái)，極大地提高了學(xué)生的思維能力或認(rèn)知水平。同時(shí)，這也有利于教師了解不同學(xué)生的思維特點(diǎn)，適時(shí)地作出個(gè)別輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。抓住學(xué)生思維共性的同時(shí)，也沒(méi)有忽視學(xué)生的思維個(gè)性發(fā)展。
三、“合作探探性學(xué)習(xí)”在高中政治課教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用
合作探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是以“啟發(fā)討論”式為方法論的指導(dǎo)思想，這尤其是表現(xiàn)在教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑和釋疑。教師是成長(zhǎng)的引導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人，而學(xué)生本人才是成長(zhǎng)的主人、發(fā)展的主體。因此，學(xué)貴在于問(wèn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生敏銳地提出問(wèn)題，系統(tǒng)地分析問(wèn)題，靈活地探索解決問(wèn)題的途徑和方法。教師要善于在多樣性教育中為學(xué)生創(chuàng)造各種質(zhì)疑和釋疑的機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)、去解決，最終學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)回答，形成個(gè)性及主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和對(duì)學(xué)習(xí)高度負(fù)責(zé)的責(zé)任感。鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑的目的在于引導(dǎo)學(xué)生找難點(diǎn)，找疑點(diǎn)，找關(guān)節(jié)點(diǎn)，交流信息，敞開(kāi)思想。學(xué)生能不能提問(wèn)，會(huì)不會(huì)提問(wèn)，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)深度和思維廣度的重要標(biāo)志，是達(dá)到懂、信、用的必經(jīng)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑。引導(dǎo)學(xué)生自己質(zhì)疑的途徑有：①在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑，即初讀時(shí)學(xué)生在不理解的地方做上記號(hào)，或作為自己的攻關(guān)目標(biāo)，或在討論中提出,作為集體研究的問(wèn)題；②在討論中質(zhì)疑，即學(xué)生們?cè)谟懻撃硞€(gè)問(wèn)題時(shí)相互質(zhì)疑以追求問(wèn)題的真諦；③在教師講課中質(zhì)疑，即聽(tīng)了老師講解，還有哪些不理解，哪些還不能服人；④在練習(xí)中質(zhì)疑，即讓學(xué)生在練習(xí)中“碰釘子”，對(duì)解題思路甚至答案質(zhì)疑。所以，在探究性教學(xué)中教師特別要注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)與探究，培養(yǎng)他們的探究創(chuàng)新能力。
合作探究性學(xué)習(xí)更關(guān)心學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生是否掌握某個(gè)具體的知識(shí)當(dāng)然重要，但更關(guān)鍵的是能否對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷，解釋、運(yùn)用。在教學(xué)中我們往往訓(xùn)練學(xué)生用“是什么”、“為什么”、“怎么辦”來(lái)完成對(duì)一個(gè)問(wèn)題、一件事情的思維過(guò)程。這種重視思維過(guò)程訓(xùn)練，淡化思維結(jié)果追求的做法，會(huì)逐漸使學(xué)生形成一種解決問(wèn)題的能力，一種不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，一種可持續(xù)發(fā)展的能力。因此，探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)趨向全程化、多元化和彈性化已是勢(shì)在必行。
合作探究性學(xué)習(xí)還應(yīng)積極實(shí)施以有效發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)控，認(rèn)真做到凡對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生積極作用的教學(xué)行為就強(qiáng)化和肯定，做到形式服從內(nèi)容的需要。例如：對(duì)課堂座位的排列不作整齊劃一的硬性規(guī)定；又如課堂中對(duì)某些內(nèi)容、某些實(shí)踐操作學(xué)生特別感興趣，教師可做臨時(shí)調(diào)整，增加一至數(shù)倍時(shí)間，滿足學(xué)生的好奇心與求知欲，培養(yǎng)探索精神。如在初二年級(jí)，我花了兩節(jié)課時(shí)間跟學(xué)生開(kāi)展了一個(gè)“學(xué)雷鋒活動(dòng)有沒(méi)有過(guò)時(shí)”的研究討論，學(xué)生們根據(jù)我創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，對(duì)學(xué)雷鋒活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)必要性、可行性、具體活動(dòng)范圍、方式，以及活動(dòng)的意義和評(píng)價(jià)，進(jìn)行深入討論和探索，最終得出以下幾個(gè)重要觀點(diǎn)：（1）學(xué)雷鋒活動(dòng)要自覺(jué)進(jìn)行，不是臨時(shí)性的，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期的活動(dòng)；（2）學(xué)雷鋒活動(dòng)要向全社會(huì)宣傳，動(dòng)員全社會(huì)的力量來(lái)參與：（3）學(xué)雷鋒活動(dòng)是加強(qiáng)社會(huì)主義精神的一個(gè)重要舉措；（4）學(xué)雷鋒活動(dòng)要有法律保障；（5）學(xué)雷鋒活動(dòng)要設(shè)立見(jiàn)義勇為基金會(huì)，樹(shù)立表彰典型人物，等等。
事實(shí)證明，結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展合作探究性學(xué)習(xí)，將大大開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，為發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)學(xué)生多方面的潛能提供更多的可能性，并使學(xué)生更多地關(guān)注社會(huì)，融入社會(huì)，深入認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，發(fā)展學(xué)以致用、注重解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，形成積極進(jìn)取的人生態(tài)度。組織指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，懂得學(xué)什么、何時(shí)學(xué)、何處學(xué)、為什么學(xué)和怎樣學(xué)的問(wèn)題，已經(jīng)成為時(shí)代賦予教師的嶄新課題。
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