此文發(fā)《教學與研究》2019年4月
運用新課改理念提高小學生語文閱讀與寫作能力
湖北省恩施州巴東縣野三關鎮(zhèn)民族中心小學 譚旭蓉 郵編：444324
摘要：隨著我國教學體制的不斷改革，小學語文教學，不在是以往的知識教學，而是更加靈活的運用多種教學方法進行課堂語文教學。在小學基礎教育階段，教師應將語文閱讀與寫作教學融入到語文教學中，以提高學生的寫作能力。
關鍵詞：小學語文；閱讀與寫作教學；新課改理念
小學屬于義務教育階段，語文又是小學階段中的一門重要學科。語文作為一門語言類學科對于學生今后的學習以及發(fā)展有著非常重要的意義。閱讀與寫作是學生在學習語文的過程中應該重點掌握的兩項基本能力。隨著我國教學體制改革的不斷推進，新課程標準中對小學語文教學提出了新的要求，作為小學語文教學工作者一定要不斷更新教學理念并創(chuàng)新教學方法，將閱讀與寫作兩種教學進行有機地相結合，以不斷提高學生的語文綜合能力和課堂效率。
1、小學語文教學中閱讀與寫作的重要性
提升學生興趣在進行一篇課文的學習時，教師總是會要求學生先將文章讀熟，再之后不管學生是否能夠理解就開始千篇一律的對文章進行講解。這樣一來，就使學生失去了學習一篇新文章的興趣，使學生也失去了主動學習的動力。但是，讀寫一體化模式的要求不是讓學生一味地讀書，對其他的不管不顧，而是讓他們運用起來大腦去記下來本文表達的深層含義；提高總結能力讀寫一體化指導學生有目的性的去讀書，讓學生在讀完文章后了解到文章大意，也讓學生在讀的過程中不斷挖掘該文章的深層含義。讓他們對這些內容進行歸納整合，通過這個模式就鍛煉了他們的總結能力；提高寫作能力傳統(tǒng)的教學模式已經不能滿足社會對學生的要求，新的教育模式不僅讓學生在讀書時進行不斷地積累，而且還使他們在能夠了解到語文文章的結構特點，讓他們清楚地認識到讀與寫的關系。教師此時可以給學生在某些詞、句進行分析，讓他們掌握如何運用到自己的文章里。
2、小學語文教學中閱讀與寫作教學的聯(lián)系
語文教育是我國的基本教育，是每個人都必須學習的學科。語文教學對學生來說也非常的重要對學生的身心發(fā)展、知識涵養(yǎng)、文化素養(yǎng)都有著深遠的影響。語文教學中的寫作教學要想提高學生的寫作能力就要豐富學生的閱讀量，閱讀量積累的越豐厚，寫作能力就進步的越快。正如杜甫所言“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有多閱讀才能在寫作時更加得心應手。而且小學階段的學生正是記憶力最好的年齡階段，在這段時期里多閱讀好的書籍，可以更好更快的提高學生寫作能力和閱讀理解能力。
教師要讓學生閱讀他們喜愛的書籍作品，并且在他們閱讀的過程中給予適當?shù)闹笇Ш蛶椭５谶M行課外閱讀時要以學生自主閱讀為主，要鍛煉學生自主閱讀的能力，這樣對他們閱讀能力的提高有很大的幫助。小學時期的學生年齡較小，有豐富的想象力和創(chuàng)造力因此教師要為學生提供安靜自由的閱讀環(huán)境。培養(yǎng)學生獨立閱讀分析的能力，為日后語文閱讀、寫作的學習打好基礎。
3、小學語文閱讀與寫作教學的融合
3.1 培養(yǎng)學生的閱讀興趣?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，對于學習，了解怎么學習的人不如喜愛學習的人，喜愛學習的人不如以學習為樂的人。因此教師在小學語文閱讀的教學中要培養(yǎng)學生學習的興趣，不要將知識強制的傳授給他們，要讓他們享受學習、熱愛學習。興趣是最好的老師，只有讓學生喜愛上學習，都不需要老師嚴加監(jiān)督，學生就會自主自覺地去學習。從小培養(yǎng)學生學習的興趣對他們日后的學習也會有所幫助。
隨著教育的不斷改革，教育的教學手法也在不斷的創(chuàng)新，教育者越來越重視學生身心健康的發(fā)展。根據(jù)兒童身心發(fā)展的特點設計符合他們身心特點的教學方式，教師要不斷地觀察和研究學生特點，適時的調整教學方法，為學生提供健康良好的學習環(huán)境和方法。小學時期的孩子正是愛玩鬧的時期，專注力還不是很好不能夠持續(xù)的堅持一節(jié)課，因此教師要將教學手法和內容多樣化，時刻吸引學生的注意力。例如在教一篇故事性的課文時，我們可以讓學生通過角色扮演的方式在課堂中大聲朗讀，其他學生作為觀眾進行點評。在閱讀完之后，可以讓學生說出這篇文章的中心思想，人物的情感和感受，然后在采取表揚的方式激發(fā)學生的興趣。這樣一來，學生就能夠真正的融合到學習當中，加深了對這篇課文的理解和感受，還能增強學生的學習自信心。當學生將這種學習方式保持下來，就會形成良好的閱讀方式，這樣的教學方式小學生才會完全接受。
3.2 通過閱讀培養(yǎng)學生的表達能力。學生的口頭表達能力和書面表達能力同樣需要培養(yǎng)和鍛煉。在日常的語文教學中教師就需要將課外閱讀添加進來，在語文課堂當中幫助和指導學生進行閱讀。小學生年紀小在課外閱讀時會有很多不理解的地方，就需要教師的幫助。教師也要選取一些好的文學作品在課堂上帶領學生一起閱讀，這樣在幫助學生閱讀的同時可以增加閱讀經驗、提高他們的閱讀能力，從而提高他們閱讀的積極性，這樣可以有效的提高他們課外閱讀能力提高的效率。對學生口語表達的鍛煉我們可以在課堂上開展討論活動，將學生分成若干個小組，對課文或者課外閱讀書籍進行觀點討論活動，讓學生針對一個觀點進行討論，然后進行口語表達分享，在鍛煉學生口語表達的同時還可以提高學生的理解能力，“三個臭皮匠頂個諸葛亮”多個人的討論分享可以提高學生的理解能力。因此教師要采用多種形式的閱讀教學方法鍛煉學生的表達能力。
3.3 通過閱讀不斷積累寫作經驗。一名好的作家，他并不是天生就是一個作家，當然和他所受的文化教育有著很大的關系。一名學生，只有從小就在耳濡目染的文學作品下受到熏陶，才能不斷的積累一定的好詞、好句、好文章，才能在寫作上運用到。教學改革時代的背景下，語文教學已不能單純的滿足學生的發(fā)展和學習。在不斷的積累閱讀經驗的同時，還能正確的了解學生的人生觀、世界觀、價值觀，了解學生對待事物的看法和情感的表達。
閱讀是一個不斷積累的過程，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”說的就是只有經過長時間的閱讀積累，才能寫出好的文章。教師要在語文教學當中幫助學生積累好詞好句和好的寫作手法，讓學生準備一個積累用的筆記本將課文和課外閱讀當中的好的寫作手法、內容摘抄下來。將長時間的積累的內容應用在寫作上，長此以往學生的寫作能力自然就會提高。
總之，教師應該讓學生在語文教學中閱讀閱讀更多優(yōu)秀的文學作品，通過積累閱讀來豐富他們的文學素養(yǎng)，提高自身的寫作能力。 教師應不斷創(chuàng)新和突破多樣化的教學方法，培養(yǎng)學生的閱讀 興趣，通過長期閱讀積累提高學生的寫作能力。
參考文獻：
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