策略一：五分目的，五分動機
實施作文教學(xué)，我們習(xí)慣思考的是這一次寫什么、教什么，然后再考慮方法。這樣的教學(xué)秉持的是知識教學(xué)的價值取向，由此選取的教學(xué)方式、方法也主要是接受式學(xué)習(xí)。改革作文教學(xué)須面向現(xiàn)實，面向一線，是基于傳統(tǒng)的“揚棄”，即在繼承的基礎(chǔ)上有所革新。以此來看，我們認(rèn)為小學(xué)作文教學(xué)最緊要的工作是向前走一步，即把“寫作動機”引入日常教學(xué)，在哲學(xué)層面思考：為什么寫這個內(nèi)容，要教這個知識？
1. 動機與目的同樣重要
為什么要將“動機”與“目的”置于同等重要的位置？
一是作文的目的，作文的本質(zhì)是交流與對話，用以與人交流，實現(xiàn)與自然、與社會、與自己的對話，構(gòu)成了寫作的全部動機。列昂捷夫認(rèn)為“一個實踐活動分為活動、動作和操作三個層面，活動與動機相對應(yīng)，動作與目的相對應(yīng)，操作與條件相對應(yīng)”。如果學(xué)習(xí)者沒有動機，或者主體需要跟活動目的不相一致，那么相關(guān)的動作就不能成為真正的實踐活動，只能是“訓(xùn)練”，是被動的聽說讀寫。
二是動機與目的存在關(guān)系。例而言之，中年級學(xué)生要寫一篇《讓我開心的事》的作文，寫作目的是學(xué)習(xí)運用六要素把一件事寫清楚，動機是跟同學(xué)，包括老師交流，分享彼此的快樂。這個例子告訴我們，動機可以為目的的落實提供強大的動力，而目的則可以為動機提供保障。
2. 學(xué)生長期作文的最大困難
有很多教師有這樣的想法，對大多數(shù)學(xué)生來說，一次作文的困難可能是寫什么，或者是怎么寫；但是如果持續(xù)跟蹤學(xué)生作文學(xué)習(xí)，你就一定會發(fā)現(xiàn)，為什么要寫作文，這可能成為每一個學(xué)生的困惑。
跟做題目、從事體育學(xué)習(xí)等不同，寫作費時費力，因此幫助每個學(xué)生找到作文的動機，是當(dāng)下作文教學(xué)改革的方向與重點。吳立崗教授提出：“如何激發(fā)作文動機，是小學(xué)作文教改必須解決的關(guān)鍵問題?！?/p>
統(tǒng)編小學(xué)語文教材已經(jīng)全面實施，就表達方法而言，對記敘、說明、議論、抒情、描寫等都有涉及。對每一種表達方法的學(xué)習(xí)，在不同的年段有不同的知識重點。二年級有一個寫話練習(xí)，題目是《我要養(yǎng) 》，要求學(xué)生寫自己想養(yǎng)哪一種小動物，并說明理由。三年級冊習(xí)作《我有一個想法》，要求學(xué)生積極表達自己的想法，并提出改進建議和解決方法。這兩次習(xí)作表達的知識略有不同，雖都是說想法，但是前者只要說清楚理由，后者則要學(xué)生先寫“生活中有哪些現(xiàn)象或問題引起了你的關(guān)注”，然后寫“你對這些現(xiàn)象有什么想法”，“如果有改進的辦法或建議，也可以寫下來”。兩次表達，都由動機驅(qū)動，且都有讀者。二年級寫話的讀者是家人，學(xué)生這次寫話，是為了讓自己有贏得養(yǎng)寵物的機會，這是“說服”的寫作功能。而三年級的習(xí)作顯然要根據(jù)現(xiàn)象涉及的對象來確定讀者，比如“班級能不能開辟一個植物角”的想法，讀者就是老師、同學(xué)，這次寫作的功能是“建議（建言）”。
動機是根據(jù)一定的需要進行社會言語的交際，一般包括了：概括信息、傳遞信息、自我表現(xiàn)、對別人施加影響、自我教育等。有了表達的動機，再去明確有什么要求，如是，學(xué)習(xí)就有的放矢，有動力助推。
每一次作文教學(xué)都要設(shè)計好動機。對不同個性的學(xué)生來說，設(shè)計動機還要考慮其差異性，比如內(nèi)向的學(xué)生，我們可以幫他設(shè)計寫日記等實現(xiàn)表達自我功能的練習(xí)。
3. 動機，提供最及時的內(nèi)在興趣
基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生人人合格。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好，自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。
對小學(xué)生來說，作文尤其需要一定的興趣與積極的情感體驗。這一點，無論古代還是當(dāng)下，大家都比較重視。激發(fā)作文興趣比較多的做法是外在鼓勵，比如教師表揚。事實上，對學(xué)生最深刻最長久的激勵，當(dāng)屬對內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)，也就是用作文本身的魅力去激發(fā)學(xué)生樂于寫作。
與其他激勵手段比較，動機往往能提供最及時最有效的動力。讓動機介入作文課堂，學(xué)生可以明白今天寫作不只是達到“及格”，還要想清楚為誰寫，為何寫。這樣的動機可以串聯(lián)起整個寫作過程，無論是擬稿還是修改，都會讓學(xué)生有一種主人翁的意識，一旦完成作文，就會有愉悅感。
4. 從動機走向意志
前幾年，我們給四年級學(xué)生上“二十四節(jié)氣”作文課。一開始，很多學(xué)生都覺得沒有內(nèi)容可寫。通過教學(xué)，我們引導(dǎo)學(xué)生進行定點觀察，即選擇住所附近、感興趣的一種事物，為其進行節(jié)氣前后拍照，這樣就調(diào)動了學(xué)生的寫作興趣。作文就是寫自己的所見所聞所感。為了鼓勵學(xué)生寫作，我們強調(diào)每一次作文都要互相交流，然后推薦發(fā)表。同時，為了激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，我們嘗試在立春、立夏、立秋、立冬這四個節(jié)氣當(dāng)天，指導(dǎo)學(xué)生把照片、習(xí)作做成一冊小書，與大家分享。有了分享的活動，長達一年的節(jié)氣作文，學(xué)生都不會感覺厭煩。當(dāng)課程結(jié)束的時候，一些學(xué)生還戀戀不舍，因為他們的興趣、意志都得到了很好的訓(xùn)練。當(dāng)然，在這個過程中，他們也寫出了很多頗有價值的作文。
5. 從動機出發(fā)，學(xué)生的作文就不再只是作業(yè)
寫作，寫的是學(xué)生自己的話，話里有學(xué)生的見聞、感受與思考，也有學(xué)生的愿望、情感與創(chuàng)造，因此一開始就要引導(dǎo)學(xué)生說真話，寫自己想說的話，這要比用好一個詞、寫通一個句子更重要。從這個角度而言，學(xué)生的每一次寫作都是收獲，不但是運用語文知識的一次練習(xí)，還是學(xué)習(xí)做人的一份記錄。由此來看，作文是生活的方式，鏈接每一個學(xué)生的生活，反映著每一個學(xué)生獨特的精神世界，因此寫作就是財富，對每一個個體都有價值。好的作文教學(xué)，其實是在引導(dǎo)學(xué)生留下成長的足跡，我們的教學(xué)與評價，就是鼓勵學(xué)生通過編印作品等過程，學(xué)會寫話，并快樂健康成長。
策略二：五分上課，五分環(huán)境
教學(xué)是教師、學(xué)生以及環(huán)境三者互動的學(xué)習(xí)活動。對學(xué)生作文來說，環(huán)境與上課同樣重要。
1. 環(huán)境不只是自然環(huán)境
作文的環(huán)境首先是指自然環(huán)境。自然環(huán)境指的是由水土、地域、氣候等自然事物所形成的環(huán)境。
作文教學(xué)的環(huán)境，包括了社會環(huán)境。隨著年級升高，學(xué)生要多多關(guān)心周圍的事，比如今年的新冠肺炎疫情。
環(huán)境還包括人與人的關(guān)系。人是在關(guān)系中淬煉和成長的。教學(xué)中的師生關(guān)系、生生關(guān)系，對學(xué)生的成長都起著重要作用。現(xiàn)在我們說學(xué)習(xí)要構(gòu)建一個共同體，就是在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上又向前走了一步。如果我們還是以知識教學(xué)為取向，必然強調(diào)教師的作用，強調(diào)知識的授受，那么這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境幾無生態(tài)可言。如果我們能著眼人的需求，努力打造和諧的人際關(guān)系，那么營造的必然是寬松的、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有這樣的環(huán)境才會讓“寫作是為了自我表達和與人交流”真正落地。
當(dāng)然，作文教學(xué)中的學(xué)習(xí)機制、教學(xué)氛圍等都是環(huán)境的有機組成部分。作文的要求讓學(xué)生一起參與討論，作文的方法、交流的平臺、展示的機會，能不能讓學(xué)生一起商定，這關(guān)系到每一個學(xué)生能否真實、自然、準(zhǔn)確的表達，這些需要我們慢慢做。
2. 環(huán)境就是課堂
環(huán)境就是課堂。生活中學(xué)生待人接物，認(rèn)識了誰，對父母有了深一層的了解，去哪里參觀、游覽，需要對現(xiàn)象發(fā)表看法，這些都是環(huán)境帶給學(xué)生的，沒有這些，學(xué)生怎么寫作？所以說，環(huán)境就是課堂。
李吉林老師曾為了指導(dǎo)學(xué)生寫作文，經(jīng)常騎著自行車去郊外考察，哪些地方可以更好地“看日出”；她頂著烈日，到田埂、溝邊尋找老黃牛、大水?！F(xiàn)在我們就需要向李老師學(xué)習(xí)，語文課程改革要以學(xué)生為本，其實就是要教師少講一些，題目少做一點，讓學(xué)生多去實踐。換句話說，就是要學(xué)生直面環(huán)境，直面資源，在教師的指導(dǎo)下“為我所用”。
3. 重要的是搭建平臺，可以隨時展示
環(huán)境之于作文學(xué)習(xí)這么重要，那么，更進一步的就是你要用這環(huán)境來實施語文課程。因此，重要的是搭建一個平臺，這個平臺一定可以隨時隨地進行。
語文教育改革家魏書生的語文課一開頭就與眾不同。上課了，一般情況師生間會互相問好，然后開始講課。魏老師就抓住了全體起立這個機會，訓(xùn)練學(xué)生站著說話的能力。比如他出個題目《今天的天氣》，于是整個教室充滿了學(xué)生不同的表達聲音：今天早上很冷，迎面吹來刺骨的小北風(fēng)……學(xué)生們各說各的，三四分鐘后，都說完了，魏老師才說：“請坐。”每堂課都說上這么一段，學(xué)生習(xí)慣了，張口就來。說的題目每天不同，如一個茶杯、一個同學(xué)進教室的姿態(tài)、昨天的球賽、今天的新聞等等。
我們來算一筆賬，如果我們每學(xué)期按上課16周，每周6節(jié)語文課算，那么全學(xué)期的語文課就是 96 節(jié)。按照全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)的方式進行一分鐘說話訓(xùn)練，大家輪流說，每個人一學(xué)期才能輪上 2~3 次。如果按照魏老師的方法，就變成了學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)活動，每人每學(xué)期就獲得了96次表達機會。
4. 須引導(dǎo)學(xué)生，在熟悉的環(huán)境發(fā)現(xiàn)風(fēng)景
不是有了生活就能寫出好作文。這里還需要學(xué)生有一個復(fù)雜的轉(zhuǎn)換。我們教師要為學(xué)生提供支架來轉(zhuǎn)換，魏書生老師出題目就是不但給了學(xué)生時間，還搭建了一個學(xué)習(xí)支架，激活了學(xué)生的生活儲存，讓這些環(huán)境資源為學(xué)生的表達所用。
很多學(xué)生會問：“這些地方我也去了，這些事情我也做了，但是我怎么還寫不好作文？”
為此，作文教學(xué)必須做一件事，即對環(huán)境資源的創(chuàng)新使用。對學(xué)生來說，創(chuàng)新其實就是一個詞：自己。寫自己的話就是創(chuàng)新。自己，就是跟別人不一樣的。
語文教師的使命之一，就是引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛——其實是學(xué)生內(nèi)心深處的眼睛去講述環(huán)境帶給他的故事與啟示。
策略三：五分?jǐn)M稿，五分評改
30 年的從教經(jīng)驗告訴我：作文寫得好的同學(xué)往往重視修改。換句話說，會修改的同學(xué)，一定會寫好作文。
學(xué)生學(xué)會作文的表征是什么？以前筆者認(rèn)為是指導(dǎo)、幫助一個學(xué)生在作文課上完成作文；現(xiàn)在筆者改變了看法，是學(xué)生通過教師評講或個別指導(dǎo)，修改好了自己的作文。
1. 修改貫穿學(xué)生作文全過程
我們發(fā)現(xiàn)：修改其實在寫作之前就開始了，你要表達的見聞、思想、情感，有沒有想清楚，需要斟酌。這個過程可以體現(xiàn)在“打腹稿”時，也可以體現(xiàn)在“列提綱”中。在教學(xué)中，修改還常常與老師的作前指導(dǎo)活動交融在一起。比如賈志敏老師這么教學(xué)生觀察蘋果：
師：小朋友剛才找了一下，可以從幾個方面來寫這個蘋果，那么我們現(xiàn)在一起來討論怎么把這幾個方面寫具體。
師：這個蘋果的大小怎樣？
生：是一個大蘋果。
師：能不能打個比方？（用拳頭比劃）
生：像拳頭一樣大。
師：你看，這個蘋果和你的拳頭一樣大嗎？（笑）在前面加個詞來說明。
生：像兩個拳頭那么大。（笑）
師：兩個拳頭是多大呢？我們可不可以換種說法？
生：像爸爸的拳頭那么大。
師：對了，你看（伸出拳頭比）這個蘋果大概和爸爸的拳頭差不多大，那么它的形狀呢？
……
師：哪個小朋友來掂一掂這個蘋果大概有多少重？
生：大概有二兩。（笑）
生：大概有一兩。（笑）
師：小朋友平時不買菜，所以不能估計準(zhǔn)確，誰還想來試試？
生：有四兩半。
師：對，這是一個大約半斤重的大蘋果。那么這個蘋果的品種呢？
生：是紅蕉蘋果。
師：蘋果有好多品種，紅蕉蘋果的味道是怎樣的？誰能用兩個字來概括？
生：酥、甜。
（板書：酥、甜。）
……
師：因為這種蘋果又酥又甜，所以老人和小孩都愛吃，這種蘋果出產(chǎn)在什么地方？
……
賈老師指導(dǎo)學(xué)生觀察蘋果做了三件事：一是順序的指導(dǎo)；二是觀察的指導(dǎo)，要讓學(xué)生進行仔細、準(zhǔn)確的觀察，比如這個蘋果的分量，學(xué)生需要聯(lián)系生活經(jīng)驗，通過比較與教師的幫助才能看準(zhǔn)確；三是表達的指導(dǎo)，比如寫蘋果的大小，從“一個大蘋果”到“像爸爸的拳頭那么大”，學(xué)生的表達更清晰更形象。賈老師的作前指導(dǎo)，其實就是在指導(dǎo)學(xué)生不斷地“修改”，修改自己的觀察發(fā)現(xiàn)，修改自己的語言表達。
修改，貫穿學(xué)生作文的整個過程，這是事實，因此是今日作文教學(xué)改革應(yīng)該秉持的理念。
2. 為什么是“評改”
說到修改，好像就是學(xué)生一個人的事情。這話既對又不對。說“對”，是因為學(xué)生的確是修改習(xí)作的主體，別人無可替代；說“不對”，這是作文教學(xué)，學(xué)生如果常?！耙粋€人在戰(zhàn)斗”，那么，一定是我們的教學(xué)出了問題。
“評改”與“修改”比較，為什么要把“評”放進去？
一是“評”可以激發(fā)學(xué)生參與的積極性。以前，“評”是教師的專利；現(xiàn)在，學(xué)生也加入“評”的隊伍。實踐證明，學(xué)生“評”的能力比改的能力提高快。我們區(qū)域進行作文教學(xué)改革時，與學(xué)生共同商定了“習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)”與“習(xí)作過程評價標(biāo)準(zhǔn)”，因此學(xué)生評價時有目標(biāo)，有抓手。我們的作文指導(dǎo)課、評講課，都要留出時間，讓學(xué)生以讀者的身份來評，他們通過閱讀思考，能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出建議。學(xué)生會評了，學(xué)習(xí)作文就更有積極性。
二是“評”多了，自己就學(xué)會改。英國的母語課程把修改作文的要求貫穿始終，他們的小學(xué)階段包含5~7歲和7~11歲兩個階段，第一階段在修改方面就要達到“和教師、成人或同學(xué)討論作文，開始會審閱和修訂文章；注意表意的清晰程度；會檢查時態(tài)和代詞的用法是否正確和一致”。這意味著英國的小學(xué)生開始寫作文就要學(xué)習(xí)評價。我們一般認(rèn)為學(xué)生會寫了才會評，其實不然，看別人的作文，往往能發(fā)現(xiàn)問題?？炊嗔藙e人的作文，評的多了，再來看自己的作文，往往就能發(fā)現(xiàn)問題了。這也是實踐證明了的。
三是“評”可以培養(yǎng)合作精神。看了別人的習(xí)作，提出自己的建議，如何提，與對方怎么互動；反過來，你自己的作文讓人來評，你如何應(yīng)對？諸如此類，不單單是學(xué)習(xí)寫作，更是學(xué)習(xí)做事，學(xué)習(xí)合作，是學(xué)生成長要做好的功課。
3. 不同的年級做不同的事情
統(tǒng)編版語文教材從三年級開始要求學(xué)生修改習(xí)作，主要包括常見的修改符號等，學(xué)生修改時要請同學(xué)提建議等。
第一，修改要從寫話開始就要學(xué)習(xí)。修改就是把話說清楚，學(xué)習(xí)基本規(guī)范的書面表達，包括書面、標(biāo)點符號等。這些并不難。
第二，學(xué)習(xí)修改的內(nèi)容應(yīng)該進一步明確，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。小學(xué)修改知識體系至少包括三個要素：一是陳述性知識，是直接加以回憶和陳述的知識，主要是用來說明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)。這種靜態(tài)知識要求的心理過程主要是記憶，比如認(rèn)識修改符號，知道修改符號的名稱等；二是程序性知識，是關(guān)于完成某項任務(wù)的行為或操作步驟的知識，也就是關(guān)于“如何做”的知識，它包括一切為了進行信息轉(zhuǎn)換活動而采取的具體操作程序，比如用朗讀法修改習(xí)作就是程序性知識。這種知識必須在實踐中由學(xué)生自己經(jīng)歷才能掌握。三是情感、態(tài)度與價值觀方面的素養(yǎng)，包括了對修改的價值認(rèn)識等。
4. 學(xué)會了自主修改，才會更敬重寫作
對修改能力的培養(yǎng)，要提高到敬重寫作甚至敬重生命的高度。
學(xué)生作文存在問題，教師應(yīng)該看到的不能只是遣詞造句、謀篇布局的問題，還應(yīng)有背后哪兒需要改進。
寫作的方向，是讓每個人成為自己。落實到作文中，就是一次次反復(fù)的修改。
毫無疑問，修改作文，就是修改自己的思想，修改自己的情感，修改自己的思維。只有認(rèn)識到修改價值的人，才會懂得修改，才會熱愛修改。（未完待續(xù)）
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