基于智慧作業(yè)的小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)教學(xué)的創(chuàng)新性策略研究
肖小雪
（江西省贛州市會(huì)昌縣第三小學(xué)）
摘要：在時(shí)代發(fā)展的大背景下，我國(guó)的小學(xué)生在心智發(fā)育上也出現(xiàn)了大幅度的提升。作為教育工作者更加要注重因材施教和教學(xué)內(nèi)容及方法的與時(shí)俱進(jìn)。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因小學(xué)生智力發(fā)育情況、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等客觀條件的不同，需要教師在最大限度上考慮個(gè)體的差別，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，特別是作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，既要考慮雙減政策的落實(shí)情況，又要將學(xué)生對(duì)于知識(shí)的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)等環(huán)節(jié)融入其中。綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)教學(xué)布置作業(yè)環(huán)節(jié)，筆者建議采用智慧作業(yè)的設(shè)計(jì)策略，積極地用創(chuàng)新思維提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
關(guān)鍵詞：智慧作業(yè)；小學(xué)數(shù)學(xué)；練習(xí)教學(xué)；創(chuàng)新性；策略
一、引言
智慧作業(yè)是在“混合式學(xué)習(xí)”理論指導(dǎo)下將紙質(zhì)作業(yè)與在線作業(yè)相融合，可以支持教師主導(dǎo)下學(xué)生“自主-探究”的作業(yè)新形勢(shì)[1]。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在雙減政策的影響下，教師要將改革與創(chuàng)新，應(yīng)用課后作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置上，通過(guò)實(shí)踐和總結(jié)去探討更科學(xué)、更有效的智慧作業(yè)模式。幫助小學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)舉一反三、減負(fù)增智的雙贏教學(xué)效果。本文筆者圍繞智慧作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題與創(chuàng)新性策略進(jìn)行簡(jiǎn)單研究和闡述：
二、小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)教學(xué)作業(yè)布置中的常見問(wèn)題
1.作業(yè)布置缺少針對(duì)性。小學(xué)階段，特別是低年級(jí)階段，由于小學(xué)生的心智發(fā)育差異較大，加之學(xué)前教育水平的參差不齊，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和學(xué)科知識(shí)掌握的情況具有非常大的差異。面對(duì)這樣的差異，教師設(shè)計(jì)統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容，顯然是不可學(xué)的。對(duì)于數(shù)學(xué)水平相對(duì)高的學(xué)生而言，簡(jiǎn)單重復(fù)地進(jìn)行數(shù)字運(yùn)算聯(lián)系顯然是重復(fù)作業(yè)，與我國(guó)雙減政策相悖；而對(duì)于數(shù)學(xué)程度較差的學(xué)生，有非常不適合跳過(guò)基礎(chǔ)性作業(yè)，直接進(jìn)行應(yīng)用性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)作業(yè)。不同的學(xué)生個(gè)體，需要個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助其進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充習(xí)性學(xué)習(xí)，提升性學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段，教師雖然已經(jīng)意識(shí)到作業(yè)布置中出現(xiàn)的問(wèn)題，但是缺乏改善的對(duì)策，無(wú)法在小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)教學(xué)作業(yè)布置中真正實(shí)現(xiàn)因材施教，而是大部分仍舊采取一刀切的作業(yè)不知方法，這樣的布置作業(yè)方式顯然是與學(xué)生的實(shí)際需求相違背的，需要教師用科學(xué)的方法進(jìn)行改善和糾正。
2.作業(yè)未能反應(yīng)學(xué)生的真實(shí)水平。新時(shí)代背景下，小學(xué)生的家長(zhǎng)文化水平隨著我國(guó)社會(huì)整體文化水平的提升不斷上升。文化水平高的提升導(dǎo)致家長(zhǎng)更加重視教育事業(yè)。在小學(xué)階段大部分價(jià)值是具有指導(dǎo)能力的。為了讓學(xué)生在學(xué)校有優(yōu)異的表現(xiàn)，也有一部分是老師布置下，小學(xué)家長(zhǎng)肩負(fù)起了輔導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)的重任。家長(zhǎng)在輔導(dǎo)的過(guò)程中，常常是將錯(cuò)誤指出后，進(jìn)行講解并要求孩子進(jìn)行改正。也就是說(shuō)第二天當(dāng)教師拿到作業(yè)進(jìn)行批改的時(shí)候，作業(yè)中的錯(cuò)誤已經(jīng)進(jìn)行了改正。這樣的形式就增加了父母的負(fù)擔(dān)，也阻斷了學(xué)生與教師之間的有效聯(lián)系。這樣的行為亟需家長(zhǎng)與學(xué)校之間進(jìn)行溝通，也需要教師制定全新的評(píng)價(jià)體系，從根本上解決小學(xué)生作業(yè)無(wú)錯(cuò)誤他怪現(xiàn)象。
三、基于智慧作業(yè)的小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)教學(xué)的創(chuàng)新性策略
1.作業(yè)安排中體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。前文對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)作業(yè)中常見問(wèn)題的闡述中，已經(jīng)明確因?qū)W生生長(zhǎng)發(fā)育、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異，學(xué)生在數(shù)學(xué)理解能力和應(yīng)用能力上的差距較大。教師在布置作業(yè)中要考慮到這一實(shí)際情況，在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)化、差別化處理，避免題海戰(zhàn)術(shù)的常規(guī)做法，而是利用智慧作業(yè)，強(qiáng)調(diào)作業(yè)中“學(xué)”的作用。對(duì)于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，將智慧作業(yè)中探究的強(qiáng)度進(jìn)行調(diào)整，要使學(xué)生技能在能力范圍內(nèi)通過(guò)努力解決數(shù)學(xué)作用中的主體思考，完成數(shù)學(xué)邏輯上的提升。例如，在小學(xué)低年級(jí)階段，對(duì)于簡(jiǎn)單運(yùn)算還有一定苦難的小學(xué)生，教師可以采用智慧作業(yè)中趣味拆解的辦法，去幫助這類學(xué)生形成數(shù)字意識(shí)。而對(duì)于理解能力較高，已經(jīng)具備一定計(jì)算能力的學(xué)生，這要將智慧作業(yè)重點(diǎn)設(shè)計(jì)在應(yīng)用方面。
2.加強(qiáng)作業(yè)的趣味性元素設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)的教育觀念中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一定要配合的就是“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生不僅要完成配套的練習(xí)冊(cè)，如果想要取得優(yōu)異的成績(jī)，往往還要大量的刷類型題，做模擬卷，這樣才能確?？荚囍袇s得高分?jǐn)?shù)。在這樣的“填鴨式”過(guò)程中，學(xué)生，特別是小學(xué)生是無(wú)法體會(huì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣的，長(zhǎng)此以往會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科失去興趣。甚至導(dǎo)致，小學(xué)階段就有大部分的小學(xué)生迷失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方向和繼續(xù)探索的勇氣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候要發(fā)揮智慧作業(yè)中趣味的成分，讓小學(xué)生通過(guò)一些趣味性的數(shù)學(xué)習(xí)題，找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。例如，在智慧作業(yè)中融入高斯求和法的變形，讓小學(xué)生通過(guò)思考、類型題變形，發(fā)現(xiàn)原來(lái)數(shù)學(xué)并不是枯燥的做題環(huán)節(jié)，而是一次“闖關(guān)”游戲。這樣趣味元素的加入，能夠激發(fā)小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的好奇心，在保持興趣的過(guò)程中，將完成作業(yè)當(dāng)成一種樂(lè)趣，而不是一種任務(wù)。
3.與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)提升作業(yè)效率。智慧作業(yè)布置在一定程度上是需要家長(zhǎng)的配合的。首先，教師要與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，不要用考試得分去衡量小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，也不要存在為難情緒，每次作業(yè)都是通過(guò)家長(zhǎng)輔導(dǎo)完成，并將毫無(wú)錯(cuò)誤的作業(yè)提交到學(xué)校。這樣的情況會(huì)導(dǎo)致教師無(wú)法徹底了解和掌握學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況和真實(shí)水平，產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷，從而影響數(shù)學(xué)教育的整體設(shè)計(jì)和時(shí)間安排。其次，智慧作業(yè)并不是單純的用對(duì)錯(cuò)來(lái)評(píng)判，教師會(huì)通過(guò)作業(yè)的設(shè)計(jì)去觀察學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和自學(xué)能力，教師要充分取得家長(zhǎng)的認(rèn)可，幫助家長(zhǎng)拜托傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，避免家長(zhǎng)產(chǎn)生“老師留的作業(yè)都是玩”的想法，而另外預(yù)備大量的習(xí)題增加孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。要讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到智慧作業(yè)的積極作用，并配合教師共同改變?cè)u(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)科學(xué)地提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。
總結(jié)：在小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)教學(xué)中，智慧作業(yè)的應(yīng)用對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和應(yīng)用能力是具有積極影響的。在實(shí)施智慧作業(yè)的過(guò)程中，教師要將實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的分析，通過(guò)建立完善的智慧作業(yè)體系，去有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在此基礎(chǔ)上，教師還要與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，建立新的數(shù)學(xué)水平評(píng)價(jià)體系，擺脫將分?jǐn)?shù)作為唯一評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，而是更加看重小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和應(yīng)用能力。綜上，教師不斷增加作業(yè)的趣味性，提升學(xué)生的自主性，科學(xué)地探索分層作業(yè)在智慧作業(yè)的體現(xiàn)，滿足不同水平小學(xué)生，學(xué)習(xí)求知的愿望，全面提高我國(guó)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]宋宣, 陳俊鵬. 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的"智慧作業(yè)"[J]. 人民教育, 2020(13):2.
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