王艷青
（山東省日照市莒縣招賢鎮(zhèn)中心小學 郵編：276526）
摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷革新與發(fā)展，各個學科的教學不再僅僅限于教給學生們知識，更多地是注重于對于學生能力的造就與素養(yǎng)的提拔。而小學語文的教學則可以在很大程度上提拔學生的語言表達能力，這對于學生日后的學習與發(fā)展都是極為有利的。本文將針對于對小學語文教學中學生語言表達能力的培養(yǎng)展開探究。
關鍵詞：小學語文 教學 語言表達能力 培養(yǎng) 對策
正文：
一． 學生語言表達能力的培養(yǎng)在小學語文教學中存在的問題
1. 教師缺乏注重
受應試教育的影響，許多教師都將自己的教學重心全部放在了教會學生如何答題上，從而忽視了對于學生能力的提拔。而對于答題的教學，教師也只是交給學生們套用固定的“公式”，按照一定的模板進行答題。這樣的確會幫助學生們在考試中取得理想的成績，但在這樣的語文教學方法下，學生們的能力以及語文素養(yǎng)則很難得到晉升。久而久之，語文學習也逐漸變得死板以及乏味，學生們便會逐漸失去了對于語文學習的興趣。造成這樣后果的原因正是教師沒有意識到對于小學生語言表達能力培植的重要性。而語言表達能力卻是語文學習中的基礎。只有具備了基本的語言表達能力，學生們才能更好地掌握與運用語文知識。也只有使學生們的語言表達能力得到強化，學生們的語文核心素養(yǎng)才得以晉升，我們的語文教學才實現(xiàn)了其真正意義。因此，為了培植學生們的語文能力與語文素養(yǎng)，為了為學生們日后的語文學習與發(fā)展奠定下堅實的地基，語文教師們一定要意識到語言表達能力培植的重要性，將語文教學與學生能力的培植相聯(lián)合，在語文教學中提拔學生們的語言表達能力。
2. 受教學模式的影響
目前，大多數(shù)的語文課堂還都是采用傳統(tǒng)的教學模式，即對學生進行“灌輸式”教育。在這樣的教學模式下，教師占據(jù)了課堂的主角地位，而學生只是被動地接收知識，似乎成為了課堂當中的配角。這樣的教學模式便造成了學生在課堂當中缺乏參與積極性的現(xiàn)象。此外，教師在學生們心目中往往是一個嚴肅的形象，加上教師占據(jù)主導地位這一現(xiàn)象，這就使得課堂當中出現(xiàn)了等級觀念。在這樣的課堂氛圍當中，學生們就會產生畏懼感，從而使得他們在課堂當中不敢于表達出他們自己的觀點。甚至在回答問題時，許多學生都會因“不敢說”“怕說錯”而躲避問題的回答。這樣的教學模式是學生語言表達能力得到晉升的最大阻礙。因此，教師們一定要引起重視，打破舊有的教學模式，營造出輕松愉悅的教學氛圍。只有這樣，學生們才能夠自信且積極地表達出自己的觀點，學生們的語言表達能力才得以升高。
二． 小學語文教學中學生語言表達能力的培養(yǎng)對策
1. 打破舊有的教學模式
一個輕松愉悅且平等的課堂氛圍對于學生們語言表達能力的升高是極為重要的。在這樣的教學氛圍中，學生們可以隨心所欲地表達出自己內心任何的想法與觀點，這不僅有利于學生們語言表達能力的晉升，對于學生思維能力，創(chuàng)新能力都能起到一個鍛煉的作用。因此，小學語文教師在教學過程中就應該創(chuàng)新自己的教學方法與教學模式，導引學生們在課堂當中暢所欲言。為了引發(fā)學生們的課堂參與積極性，教師要改變以教師占據(jù)課堂主角地位這一形式，要讓學生成為課堂當中的主角。這便要求教師在課堂當中多加入一些師生互動的環(huán)節(jié)，或是多為學生們提供一些討論與發(fā)言的機會。比如說，教師可以在教學過程中多加入一些問題，以提問的方式引發(fā)學生們進行思考與交流，最終讓學生們表達出他們自己的觀點。這樣的教學方式不但能夠激起學生們的課堂參與積極性，提高語文課堂的教學效率，還能夠鍛煉學生們的語言表達能力，邏輯思維能力等，從而使得學生們的語文核心素養(yǎng)得到晉升。
2．將語言表達能力的培養(yǎng)與課堂趣味活動相聯(lián)合
趣味的課堂活動不僅能夠體現(xiàn)學生們在課堂當中的主角地位，還能夠引起學生們對于語文學習的興致，從而引發(fā)學生們的課堂參與積極性。此外，有意義的課堂活動還有有利于學生們更深入地領會課堂知識，從而升高教師的課堂教學效率。比如為了鍛煉學生們的語言表達能力，在學習課文時，教師可以組織學生們進行角色扮演。在表演的過程中，學生們就能夠運用語言，動作與神情將自己對于課文的理解呈現(xiàn)出來。教師也可以鼓勵學生們根據(jù)課文內容對課文進行改寫或是擴寫，然后導引學生們將自己改寫或是擴寫的內容用表演的形式展現(xiàn)出來。這樣的趣味課堂活動在培植學生們語言表達能力的同時，還能夠營造出輕松愉悅的課堂教學氛圍，從而使得學生們在語文學習中體會到快樂。教師也可以根據(jù)此活動掌握學生們對于課文的理解程度，從而對自己的教學效果有一個清晰的認知，這便有利于教師即時調整與改進自己的教學方案，實現(xiàn)語文教學效率的最大化。
3.將語言表達能力的培育與語文教學內容相聯(lián)合
在語文教學中的許多內容都可以作為強化學生語言表達能力的一個工具。比如閱讀，可以豐富學生們的知識，增加學生們的詞匯量，從而使得學生在發(fā)言時可以通過“借鑒”“模仿”來進行語言表達。比如寫作，可以加固學生們的書面表達能力，大量的寫作練習可以使得學生輕松，正確地進行語言表達。因此，教師則可以借助這些語文教學中的具體內容來晉升學生們的語言表達能力。比如在進行關于春天的寫作練習時，教師可以鼓勵學生們在課余時間到公園進行踏青活動，導引學生們觀察公園中的花草樹木，并將自己的所見所聞所感記錄下來，在隨后的語文課堂當中進行分享。
結束語：
綜上所述，語言表達能力的培育在學生們的語文學習中有著極為關鍵的作用。它是學生們學習好語文這門學科的基礎，也是學生在生活當中的必備技能。因此，教師在教學過程中一定要意識到對于學生語言表達能力培植的重要性。教師們要善于觀察學生們的性格特點，根據(jù)他們的興趣愛好，制定出適宜他們的教學方案。在教學過程中，教師們要明確自己的教學目標，在向學生們傳授知識的同時，還要注意加固學生們的語言表達能力，做到將語文教學與語文能力培養(yǎng)完美融合。這樣，我們的語文教學才能實現(xiàn)其根本目標，我們所教育出來的學生才是具備語文能力，具備語文核心素養(yǎng)的青年人才。
參考文獻：
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