發(fā)《中小學(xué)教育》21年10月刊
巧用分層教學(xué)法構(gòu)建高中美術(shù)高效課堂的思考與實(shí)踐
湖北省恩施市第三高級(jí)中學(xué) 卞俊妮 郵編：445000
摘要：分層教學(xué)法是當(dāng)前諸多學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)方法，是教師在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與智力和非智力因素有明顯差異的前提下，采用因材施教的方式有針對(duì)性地對(duì)各層次學(xué)生開展相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到不同層次的教學(xué)目標(biāo)。在高中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，能在有效提高學(xué)生課堂參與積極性，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使所有層次的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)充滿熱情，形成良性循環(huán)。
關(guān)鍵詞：高中美術(shù) 分層教學(xué)法 運(yùn)用策略 必要性 高效課堂
高中美術(shù)課程的教學(xué)屬于一門素養(yǎng)性學(xué)科，學(xué)生的實(shí)際水平與理解能力之間會(huì)有一定的差距，因此會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)水平較低。究其主要原因是因?yàn)閷W(xué)生的教育背景自身愛好以及人生經(jīng)歷不同，特別是學(xué)生人數(shù)比較多的一些班級(jí)，需要其完成同樣水平的美術(shù)作品會(huì)存在一定難度。另外，還有一些學(xué)生因?yàn)槿狈?duì)美術(shù)學(xué)科的正確認(rèn)識(shí)，會(huì)產(chǎn)生不良的心理情緒。所以，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及未來的發(fā)展方向，制定分層教學(xué)的方法，保證所有學(xué)生的整體教學(xué)水平給他提升，構(gòu)建高中美術(shù)高效課堂。
一、分層教學(xué)法在高中美術(shù)課堂中實(shí)施的必要性
1. 學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)參差不齊。
對(duì)于作為一門素養(yǎng)課的美術(shù)來說，學(xué)生個(gè)人的實(shí)際水平和理解力是不甚相同的。學(xué)生美術(shù)水平的高低，與學(xué)生每個(gè)人的教育背景、自身愛好和個(gè)人經(jīng)歷等等息息相關(guān)。尤其在學(xué)生人數(shù)較多的班級(jí)，要求所有學(xué)生完成同樣水平美術(shù)作品的要求是不切實(shí)際的。有的對(duì)美術(shù)興趣濃厚的學(xué)生通過自發(fā)的大量練習(xí)，已經(jīng)掌握了顏色、線條等繪畫的基本技法，在創(chuàng)造力上也可圈可點(diǎn)。有的學(xué)生則需要更多的時(shí)間接受美術(shù)教育的熏陶，才能漸漸抓準(zhǔn)美術(shù)科目的學(xué)習(xí)方法。還有的學(xué)生，因?yàn)槿狈?duì)美術(shù)學(xué)科的正確認(rèn)識(shí)，所以會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)情緒不高漲、上課態(tài)度不積極的情況。所以，能夠按照學(xué)生的現(xiàn)有水平和潛在發(fā)展方向進(jìn)行分組教學(xué)的分層教學(xué)法就顯得格外重要。
2. 無差別教學(xué)打擊學(xué)生積極性。
高中生正處于心思細(xì)膩、自尊心強(qiáng)、較為敏感且情緒波動(dòng)較大的青春期，甚至偶爾會(huì)出現(xiàn)不良的攀比嫉妒心理。在美術(shù)教學(xué)中，每個(gè)班級(jí)都有水平較高的同學(xué)，也會(huì)有剛剛開始起步甚至無基礎(chǔ)的同學(xué)。如果教師對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行無差別教學(xué)，那么在同等教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生作品質(zhì)量的差異可能會(huì)引起學(xué)生的心理問題。心思敏感的高中生此時(shí)很有可能因?yàn)橥g人壓力，逐漸對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)失去信心甚至厭惡美術(shù)課程，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展會(huì)造成十分不利的影響。分層次教學(xué)法通過把水平相近的學(xué)生分到同組再進(jìn)行教學(xué)的方法，可以讓學(xué)生獲得安全感和歸屬感，最大程度地消除外界環(huán)境的不利因素，有利于重塑學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)組內(nèi)的適度競(jìng)爭(zhēng)也能幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。
二、高中美術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)法的運(yùn)用
1、分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，滿足各類同學(xué)的學(xué)習(xí)需求
俗話說:“世界上找不到兩片相同的葉子。”同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生因?yàn)榧彝?、性格、閱歷、性別等的不同，所形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不盡相同，理解、認(rèn)知能力更是千差萬(wàn)別，這就決定了在同一學(xué)科的教學(xué)中，學(xué)生有著截然不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和不同的主觀學(xué)習(xí)需求。與此相適應(yīng)，《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) (2017年版)》中明確提出，教學(xué)要“體現(xiàn)基礎(chǔ)、多樣和選擇性，滿足發(fā)展的需要”，這實(shí)際上是要求高中美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的實(shí)際情況，采取有區(qū)別、有差異的教學(xué)策略，即實(shí)施分層教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。
筆者在教學(xué)實(shí)踐中從實(shí)際出發(fā)，將全班學(xué)生劃分成不同的層次，分別為a層次、B層次和c層次。其中，a層次的學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)較差，缺乏美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)這部分學(xué)生，筆者在教學(xué)中會(huì)從激發(fā)與維持學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣入手，盡量采用趣味性、新穎的教學(xué)手段，讓學(xué)生在有趣的氛圍中直觀理解所學(xué)的美術(shù)知識(shí)與技巧;B層次學(xué)生具備一定的美術(shù)基礎(chǔ)，愿意學(xué)習(xí)美術(shù)，但是他們尚未形成完整的美術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，無法靈活運(yùn)用所學(xué)的美術(shù)知識(shí)和技巧，針對(duì)這部分學(xué)生，筆者會(huì)給予他們足夠的自主權(quán)，采用啟發(fā)式教學(xué)法來調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，使其在實(shí)踐操作中靈活運(yùn)用所掌握的美術(shù)技巧;c層次學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)較為扎實(shí)，能夠熟練運(yùn)用所學(xué)到的美術(shù)技巧，他們的學(xué)習(xí)需求大多為拓寬美術(shù)學(xué)習(xí)范圍，對(duì)這部分學(xué)生，筆者會(huì)有意識(shí)地為他們補(bǔ)充課外知識(shí)，以豐富其學(xué)識(shí)，讓他們?cè)诹私獠煌佬g(shù)作品風(fēng)格的基礎(chǔ)上提高對(duì)美術(shù)的創(chuàng)作能力與鑒賞能力。
2.結(jié)合教材、科學(xué)的進(jìn)行層次的而劃分
為了保證分層教學(xué)的全面開展需要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)美術(shù)知識(shí)進(jìn)行全面的考核，例如：繪畫能力、色彩的處理能力都是考核藝術(shù)類學(xué)生的關(guān)鍵。其次，考核學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力讓學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)分析，從而區(qū)分學(xué)生的實(shí)際水平。另外，結(jié)合美術(shù)教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次劃分，結(jié)合藝考的形式和特點(diǎn)提升學(xué)生的應(yīng)試能力，保證高中美術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)方法的全面發(fā)揮。A 層次的學(xué)生本身就有著對(duì)美術(shù)的濃厚興趣，因此教師就可以引導(dǎo)學(xué)生直接通過課本進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而自己發(fā)現(xiàn)這一課的教學(xué)重點(diǎn)。B 層次的學(xué)生雖然不抵觸美術(shù)的學(xué)習(xí)，但學(xué)生并沒有一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致學(xué)生并沒有成為 A 層，因此在導(dǎo)學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，并且將導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行發(fā)放，引導(dǎo)學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中的問題，來進(jìn)行課本的預(yù)習(xí)，從而了解課本內(nèi)容。針對(duì)于 C 層次的學(xué)生，這類學(xué)生本身對(duì)于美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)就有一定的抵觸心理，因此在教學(xué)的過程中，即使有導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，學(xué)生也不愿意主動(dòng)進(jìn)行課本的閱讀。這時(shí)教師就可以為學(xué)生分享一些相應(yīng)的微課內(nèi)容，通過微課來幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，從而完成知識(shí)的預(yù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的審美態(tài)度核心素養(yǎng)發(fā)展。
3. 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)性差異，設(shè)計(jì)不同教學(xué)情節(jié)。
在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)中，課堂導(dǎo)入是整個(gè)課程中最重要的一點(diǎn)，課堂導(dǎo)入不但可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，也是去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生去思考問題的重要一步。在實(shí)際的教學(xué)過程中，為了保證分層教學(xué)更加有效，課堂導(dǎo)入要開始進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。對(duì)此，教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行科學(xué)的分層設(shè)計(jì)，針對(duì)特定美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情節(jié)，充分應(yīng)用美術(shù)差異化教學(xué)的原則，創(chuàng)設(shè)有效的課堂研討話題，并與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，有利于提升學(xué)生的課堂興趣，了解學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)不足，從而進(jìn)行有效的具有針對(duì)性的教學(xué)。首先對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，應(yīng)該使其首先進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，在掌握了美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)的基本知識(shí)之后，再進(jìn)行課本作品的學(xué)習(xí)，同時(shí)教師應(yīng)該結(jié)合此類學(xué)生的具體特點(diǎn)，針對(duì)其學(xué)習(xí)的不足之處，開展個(gè)性化的輔導(dǎo)，并在課堂導(dǎo)入的過程中兼顧到此類學(xué)生的需求，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)保證知識(shí)的價(jià)值性。其次，應(yīng)該針對(duì)學(xué)習(xí)水平比較強(qiáng)的同學(xué)，開展有學(xué)習(xí)價(jià)值的探索性互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有助于表達(dá)其自身對(duì)于不同作品美感的理解，有利于活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的審美觀念，為增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，充分保證了課堂導(dǎo)入的科學(xué)有效。
4.教學(xué)方法分層，大面積提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量
課堂教學(xué)是一種十分負(fù)責(zé)的教學(xué)活動(dòng)，每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平都有所不同，因此，教師在教學(xué)的過程中，還需要采用多元化的方法開展課堂教學(xué)。這就需要教師首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。
當(dāng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，教師就要根據(jù)整體的三個(gè)層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法，這樣才能確保學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，由于教師立足于全班學(xué)生開進(jìn)行整體的教學(xué)，因此教師很難兼顧到學(xué)習(xí)成績(jī)較好和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，導(dǎo)致了班級(jí)當(dāng)中好學(xué)生“不夠?qū)W”，后進(jìn)生“學(xué)不會(huì)”的現(xiàn)象。但是在進(jìn)行分層教學(xué)的策略之后，教師在每一次課堂教學(xué)的過程中，都可以融合進(jìn)多樣化的教學(xué)手段，從而使得不同層次的學(xué)生都能夠全身心的融入課堂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。
例如，在課前導(dǎo)學(xué)的部分，課前的導(dǎo)學(xué)對(duì)于學(xué)生來說十分重要，學(xué)生能夠通過教師的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)整體的知識(shí)有一個(gè)充分的表達(dá)認(rèn)知與了解。因此在教學(xué)的過程中，教師要對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的導(dǎo)學(xué)策略。
A層次的學(xué)生本身就有著對(duì)美術(shù)的濃厚興趣，因此教師就可以引導(dǎo)學(xué)生直接通過課本進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而自己發(fā)現(xiàn)這一課的教學(xué)重點(diǎn)。B層次的學(xué)生雖然不抵觸美術(shù)的學(xué)習(xí)，但學(xué)生并沒有一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致學(xué)生并沒有成為A層，因此在導(dǎo)學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，并且將導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行發(fā)放，引導(dǎo)學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中的問題，來進(jìn)行課本的預(yù)習(xí)，從而了解課本內(nèi)容。針對(duì)于C層次的學(xué)生，這類學(xué)生本身對(duì)于美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)就有一定的抵觸心理，因此在教學(xué)的過程中，即使有導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，學(xué)生也不愿意主動(dòng)進(jìn)行課本的閱讀。這時(shí)教師就可以為學(xué)生分享一些相應(yīng)的微課內(nèi)容，通過微課來幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，從而完成知識(shí)的預(yù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的審美態(tài)度核心素養(yǎng)發(fā)展。
綜上所述，合理科學(xué)地設(shè)置高中階段美術(shù)教育的教學(xué)計(jì)劃，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在分層教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師可結(jié)合作業(yè)分層，幫助學(xué)生合理掌握知識(shí)。教育是一個(gè)系統(tǒng)的工程，因此，基于核心素養(yǎng)的美術(shù)分層教學(xué)，也要把美術(shù)作為一個(gè)完整的體系，從教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面進(jìn)行精心的分層，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，構(gòu)建高中美術(shù)高效課堂。
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