發(fā)《比較教育研究》21年10月刊
創(chuàng)新思想政治課教學(xué)方法，激活學(xué)生的發(fā)散思維能力
湖北省利川市勝利高級中學(xué) 向平 郵編：445400
摘要：發(fā)散性思維是一種推測、發(fā)散、想象和創(chuàng)造的思維過程。發(fā)散性思維又叫求異思維，它是指思考問題時(shí)信息朝各種可能的方向擴(kuò)散，并引出更多新信息，使思考者能從各種設(shè)想出發(fā)，不拘泥于一個(gè)途徑，盡可能做出符合條件的多種解答。思維方向分散使人的思維趨向靈活多樣，富于創(chuàng)造性。政治課教學(xué)長期以來未擺脫應(yīng)試教育的影響，未完全把能力培養(yǎng)滲透到知識的傳授之中，重照本宣科，輕質(zhì)疑求新，重邏輯推理，輕發(fā)散求異。動(dòng)手實(shí)踐能力弱，缺求異、求新、求實(shí)的創(chuàng)新精神。而素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生自我完善、自我發(fā)展、全面分析問題、解決問題的能力。
關(guān)鍵詞：高中政治課 發(fā)散思維 課堂教學(xué) 多角度激活
傳統(tǒng)的政治課堂教學(xué)長期以來一直受應(yīng)試教育的影響，未能擺脫灌輸式教育模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解和掌握老師教授的內(nèi)容，正是由于長期潛移默化的影響，使我國絕大多數(shù)學(xué)生逐漸形成一種盲目崇拜書本和老師的迷信思想——“背熟書本上寫的，記住老師堂上說的”，這種學(xué)生即使成績很好，但往往是“高分低能”。這種思想不斷強(qiáng)化，使學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向思維被束縛、敢于沖破傳統(tǒng)、藐視權(quán)威的新思想、扼殺。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生其主動(dòng)性無從發(fā)揮，學(xué)生在分析問題時(shí)沒有自己的觀點(diǎn)，形成“不是這樣就是那樣”定勢思維，缺乏辯證分析的思維。因此，如何積極營造有益學(xué)生創(chuàng)造性思維的氛圍，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，是落實(shí)新課程理念，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的新課題。 發(fā)散性思維又叫多向思維，屬于創(chuàng)造性思維，是一種從已知信息中產(chǎn)生大量變化的、獨(dú)特的、新信息的思維，是一種沿不同方向、在不同范圍、不因循傳統(tǒng)的思維。它要求學(xué)生對同一問題進(jìn)行多角度，多層次思考，通過一系列的聯(lián)想、對比、歸納和推理，在定向思維和逆向思維的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，具有多向性、跨越性和獨(dú)創(chuàng)性的優(yōu)點(diǎn)。現(xiàn)在高中思想政治新教材無論是內(nèi)容，還是形式均發(fā)生較大變化，具有新、實(shí)、活等特點(diǎn)。教材的更新要求教師對政治課堂教學(xué)進(jìn)行改革。因此，政治課堂教學(xué)應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上求實(shí)，在教學(xué)形式上求活。讓教師在教學(xué)過程中有廣闊的空間施展才能，從而在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
一、從情景入手確定發(fā)散點(diǎn)激活學(xué)生的發(fā)散思維
為了使學(xué)生更快更好地進(jìn)入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以充分利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)問題情景，開闊視野，激活思維，引導(dǎo)自學(xué)。要為學(xué)生設(shè)置新奇、困惑、充滿情趣的教學(xué)情境。使學(xué)生因"疑"生趣，用"疑"生奇，使他們產(chǎn)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，激活創(chuàng)新行為。在課始的導(dǎo)語中，精心設(shè)計(jì)出能吊起學(xué)生“胃口”的懸念來，以激發(fā)學(xué)生對新知識有一種想知道的心情。如在講《經(jīng)濟(jì)常識》第一課時(shí)，針對學(xué)生的普遍心理，啟發(fā)他們。想賺錢嗎？——君子愛財(cái)、取之有道。本課將告訴你三種賺錢的方法。再如，第七課講你作為消費(fèi)者，上過當(dāng)受過騙嗎？你當(dāng)時(shí)是什么心情？是不是很想伸張正義？這節(jié)課將告訴你應(yīng)如何維護(hù)自己的合法權(quán)益。用這些話，激發(fā)學(xué)生的興趣。還可用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。如講《債券和商業(yè)保險(xiǎn)》時(shí)，用課件設(shè)置一個(gè)畫面，李老漢買彩券中了20萬元大獎(jiǎng)。對如何安排這筆錢，家人有不同的觀點(diǎn)，大兒子說買債券，二兒子說炒股，孫女說買保險(xiǎn)，老伴說存銀行。讓學(xué)生討論如何科學(xué)合理地安排這筆錢，并分組討論，擬訂投資方案。從而引起學(xué)生對新課的興趣。
二、設(shè)置教學(xué)情境激活學(xué)生的發(fā)散思維
學(xué)生以往上政治課總是習(xí)慣死記硬背教材中的概念、原理，習(xí)慣了“不是這樣就是那樣”思維方式，這種思維方式不變，學(xué)生的發(fā)散性思維培養(yǎng)就無從談起。政治學(xué)科不像自然學(xué)科有相應(yīng)的實(shí)物模型，學(xué)生通過感性認(rèn)識就能接受和理解。針對政治學(xué)科的特點(diǎn)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情境進(jìn)行模擬操作，讓學(xué)生扮演角色，參與政治教學(xué)活動(dòng)中。
例如講述人大代表的職權(quán)時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以把課堂模擬成人民代表大會(huì)現(xiàn)場，要求學(xué)生根據(jù)本市創(chuàng)建全國文明實(shí)際，擬一份“為創(chuàng)文建言獻(xiàn)策”議案，學(xué)生思路非常開闊，部分同學(xué)還能超出教材范圍，提出了很多很好的建議，最后，由全班同學(xué)投票選出最有價(jià)值的議案，并予以表揚(yáng)。設(shè)置情景進(jìn)行模擬操作教學(xué)，使學(xué)生置身于仿真性的模擬情境中，積極開拓思路，這樣既體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，活躍課堂氣氛，又能養(yǎng)成學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的習(xí)慣，能使學(xué)生對這個(gè)問題有較全面的認(rèn)識，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和實(shí)際操作能力。
三、以思想教育點(diǎn)為切入口激活學(xué)生的發(fā)散思維
教材包含著豐富的思想教育內(nèi)容，我們可以直接或間接找到思想教育點(diǎn)。教師抓住思想教育點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，不僅有利于發(fā)散性思維的培養(yǎng)，而且能有效提高學(xué)生的政治思想覺悟。例如，講授文化生活模塊《色彩斑斕的文化生活》這一框題時(shí)，關(guān)于如何理解流行文化和經(jīng)典文化作品的價(jià)值這個(gè)知識點(diǎn)，理論性、思辨性都很強(qiáng)，單純教師講授很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。我將學(xué)生分為正反方，設(shè)置正反兩方的觀點(diǎn)分別是“流行文化作品的價(jià)值大于經(jīng)典作品的價(jià)值（觀點(diǎn)一）”和“經(jīng)典文化作品的價(jià)值大于流行文化作品價(jià)值（觀點(diǎn)二）”。并且作出提示：如果你支持第一種觀點(diǎn)，除了陳述你的理由外，還請你思考： 1、現(xiàn)在青少年主要喜歡什么樣的流行文化作品？ 2、年輕人追“潮”有哪些原因？ 3、歷史上存在過的流行文化作品，它們后來的命運(yùn)如何？ 如果你支持第二種觀點(diǎn)，除了陳述你的理由外，還請你思考： 1、經(jīng)典文化作品為什么能成為經(jīng)典？ 2、對于今天的青年來說經(jīng)典文化作品是否過時(shí)了？ 3、現(xiàn)在的流行作品將來能否成為經(jīng)典？如果你對以上兩種觀點(diǎn)都不贊成，可否就流行文化作品與經(jīng)典文化作品的意義闡述自己的見解？ 通過激烈辯論，同學(xué)們充分表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，既加深了相關(guān)知識的理解，提高了思想認(rèn)識，收到良好教育效果。
四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑激活學(xué)生的發(fā)散思維
學(xué)生要學(xué)的知識不僅僅是一種結(jié)論，而且是一種過程，一個(gè)自我否定的過程。在不斷的自我否定中使思維能力提高。教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。要允許學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生的思維活動(dòng)是從“疑”開始，靠“疑”推進(jìn)的。古人云“學(xué)先有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”質(zhì)疑的過程就是從多角度、多層次思考、探索、發(fā)現(xiàn)問題的發(fā)散思維過程。
在鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑時(shí)，要正確對待他們的疑問。教師應(yīng)通過不斷的激勵(lì)性評價(jià)，帶領(lǐng)學(xué)生由一次成功走向千萬次成功。保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新積極性。首先，不要強(qiáng)行中斷學(xué)生的思維過程，使他們隨從老師的觀點(diǎn)，從而形成思維定勢。其次，對學(xué)生提出的見解，要給予肯定和鼓勵(lì)。即使對一些幼稚的、不合理的質(zhì)疑也要認(rèn)真聽取，積極引導(dǎo)。決不能對他們嘲笑、諷刺。更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造思維的閃光點(diǎn)，適時(shí)以精妙之評語激起學(xué)生思維的浪花，啟發(fā)學(xué)生拓展思路、發(fā)揮潛能。優(yōu)+有創(chuàng)造性"的評語，學(xué)生看了很受鼓舞。
五、抓住時(shí)事熱點(diǎn)組織討論激活學(xué)生的發(fā)散思維
時(shí)政教育是思想政治課的重要組成部分，時(shí)事熱點(diǎn)為發(fā)散性思維的培養(yǎng)提供了豐富的內(nèi)容，對于這些課本上沒有的內(nèi)容，要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，組織學(xué)生結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論是一種行之有效的方法。如講授哲學(xué)生活模塊中《價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)》時(shí)，介紹近年來大學(xué)畢業(yè)生找工時(shí)，有不少人熱衷于大城市，他們胸懷報(bào)國大志，又不愿到艱苦的地方去建功立業(yè)，出現(xiàn)了人生規(guī)劃與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相沖突的事例。學(xué)生對不同的人做出不同的選擇褒貶不一，這時(shí)要組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)表見解，充分交流。在討論過程中既掌握知識，又提高覺悟，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。學(xué)生核心素養(yǎng)也得到了升華。
綜上所述，在高中政治教學(xué)中，就學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)而言，其并不是一蹴而就的，而是一個(gè)長期堅(jiān)持的過程。因此，這就要求廣大教師切忌拘泥于形式，而是應(yīng)懂得緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，高度重視學(xué)生獲取知識的思維過程，并通過一系列過程，如觀察、引導(dǎo)、比較等，不斷啟發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生積極動(dòng)腦，勇敢質(zhì)疑，敢于提出自身獨(dú)特見解，如此，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生政治發(fā)散思維的培養(yǎng)、提高。
參考文獻(xiàn)：
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