構(gòu)建語文閱讀課型的思考與實踐
貴州省遵義市教育局教研室 潘澤遠(yuǎn)
內(nèi)容提要：一、確立閱讀課型的基本理念，二、建構(gòu)閱讀課型的方法體系；三、優(yōu)化閱讀課型的教學(xué)過程；（四）運(yùn)用閱讀課型完成教師角色的轉(zhuǎn)換
長期以來，語文課堂閱讀教學(xué)只有一種課型——分析課；一種教法——介紹背景、劃分段落、概括段意、歸納中心、分析寫法。這種老套的教學(xué)方法，單一的課型模式，嚴(yán)重地制約學(xué)生的個性發(fā)展，與新課程改革的主旨思想——轉(zhuǎn)變教師的角色與教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的生存世界、生活世界、情感世界等有著一定的距離。
近年來，課型研究如火如荼，課型類別異彩紛呈。至于中學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)課型，目前在國內(nèi)外尚未發(fā)現(xiàn)較為系統(tǒng)的研究理論體系和系列操作程序。而學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，與我們閱讀教學(xué)所采用的課型有著十分密切的關(guān)系。研究怎樣利用課堂這個主陣地，采取多樣化的閱讀課型，提高學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)，在理論和實踐上產(chǎn)生飛躍，形成課堂閱讀教學(xué)的特色，還有待于我們深入探索研究。
為了幫助教師在新課程改革的過程中，盡快找到實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的切入點(diǎn)，我們初步構(gòu)建了朗讀課型、背讀課型、說讀課型、議讀課型、疑讀課型、析讀課型、抄讀課型、寫讀課型、賞讀課型、演讀課型。在這十種基本閱讀方法的基礎(chǔ)上，把其中幾種結(jié)合起來運(yùn)用，形成十幾種乃至幾十種“綜合課型”。同時我們還倡導(dǎo)教師在實踐中創(chuàng)造新的課型，從而建立起閱讀教學(xué)有特色的課型，構(gòu)成課堂閱讀教學(xué)的課型體系。
一、確立閱讀課型的基本理念
“以讀為中心”是構(gòu)建閱讀課型的基本理念。語文閱讀教學(xué)，要以“讀”為中心，“讀”是學(xué)習(xí)語文最簡單、最直接、最有效的方法。長期以來，我們的閱讀教學(xué)只注重“講”，不重視“讀”。學(xué)生坐在教室里，不是讀書，而是“聽書”，聽老師“講書”。我們對所聽的上千節(jié)語文課作了一個粗略的統(tǒng)計，學(xué)生在課堂上讀書的時間少的僅有2分鐘（不包括在課堂上沒有給學(xué)生讀書時間的幾十節(jié)課），最多的也沒超過10分鐘，平均約5分鐘。按照這個數(shù)據(jù)計算，以初中為例，學(xué)生一周在課堂上讀書時間只有30分鐘，一學(xué)期20周120節(jié)語文課，只有600分鐘，也就是說，一個學(xué)期學(xué)生在課堂上讀一本語文書的時間只有6個小時！加上早讀最多36個小時。學(xué)生在這樣有限的時間內(nèi)，不要說把一本教材里的文章熟讀成誦，入境悟神，就連讀通讀順也做不到！無論何時何地，語文教學(xué)放棄了讀，就等于放棄了一切。閱讀教學(xué)最有效的方法就是“讀”，用不同的方式“讀”，以達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)。“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”（新課標(biāo)）。這種不同方式的“讀”，不是形式單一的齊讀、單讀、分組讀、男生讀、女生讀等，也不僅是從個體的信息獲取的角度而設(shè)定的精讀、略讀、跳讀、速讀、瀏覽、檢索等，而是閱讀課型中的朗讀、背讀、說讀、議讀、疑讀、析讀、抄讀、寫讀、賞讀、演讀等。如下圖所示：
朗 析
背 抄
說 讀 寫
議 賞
疑 演
“以讀為中心”就是把學(xué)生讀書作為閱讀課型的主要活動形式，把“讀”貫穿于閱讀課型的全過程，即課堂上學(xué)生通過朗讀、背讀、說讀、議讀、疑讀、析讀、抄讀、寫讀、賞讀、演讀等方式，把書讀通順，讀連貫，瑯瑯上口，披文入情，入境悟神。鼓勵學(xué)生在讀書過程中發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，主動鉆研，相互探討，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀中訓(xùn)練，讀中升華，讀中拓展……閱讀課型，就是把學(xué)生的語文素養(yǎng)與“讀”緊緊地聯(lián)系起來。并在讀書過程中積累讀書方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，逐步學(xué)會怎樣閱讀，也就達(dá)到“人文性”與“工具性”的統(tǒng)一。
二、建構(gòu)閱讀課型的方法體系
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是閱讀課型研究的目的。閱讀課型著眼于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，夯實學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，研究閱讀方法，構(gòu)建閱讀課型的方法體系，是閱讀課型研究的主要內(nèi)容。而語文的閱讀方法，我們所見到的介紹大多是精讀、略讀、跳讀、速讀、瀏覽、檢索等等，這些基于個體獲取信息的角度而設(shè)定的閱讀方法，不是我們所說的教學(xué)閱讀方法。這些閱讀方法，沒有包含培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力的教學(xué)活動，用于閱讀教學(xué)有所不足。由于語文閱讀教學(xué)方法的缺失，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時往往是“摸著石頭過河”，由于學(xué)生沒有掌握閱讀方法，也就很難從閱讀中獲取他們所需要的東西。
針對這種現(xiàn)狀，我們在實踐中不斷探索，初步構(gòu)建了朗讀、背讀、說讀、議讀、疑讀、析讀、抄讀、寫讀、賞讀、演讀等十種基本閱讀方法。
１．朗讀：用朗讀的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。讓學(xué)生充分地朗讀課文，于朗讀中體會課文的精妙之處，并在朗讀中進(jìn)行語調(diào)、語速、節(jié)奏、情感等朗讀技能的訓(xùn)練和普通話的訓(xùn)練。用朗讀知識作為先導(dǎo)，通過指導(dǎo)朗讀，學(xué)習(xí)課文。例如：這個詞為什么要讀重音？由讀準(zhǔn)重音的理由談對詞語的理解。這句話為什么要用高昂的語調(diào)？由把握語調(diào)談對句子的理解。這段話為什么要用快速朗讀？由語速的運(yùn)用談對內(nèi)容的理解。對一些詩歌及比較優(yōu)美的散文，采用朗讀為主的教學(xué)，有利于學(xué)生對課文內(nèi)容、情感的感悟和把握。
２．背讀：用背誦的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。分為三個基本步驟。第一步：讀課文，定背誦目標(biāo)；第二步：讀課文，找背誦方法；第三步：讀課文，測背誦效果。要求在朗讀中注意句子的語調(diào)、輕重讀等語音現(xiàn)象，增強(qiáng)誦讀節(jié)奏，提高背誦效果。要求在在理解的基礎(chǔ)上背誦，用適用的方法背誦，提高背誦速度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。通過指導(dǎo)背誦，積累語言材料，提高讀寫能力。
３．說讀：用邊讀邊說的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。通過“讀”和“說”，理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)說話能力、概括能力。“讀”，要讀全文，讀重點(diǎn)段落、句子。“說”，要按要求說課文的內(nèi)容、句子、特點(diǎn)。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生積極思維，充分活動。不要用教師的分析代替學(xué)生的感悟。同時又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對學(xué)生的“讀”和“說”作精要的點(diǎn)評指導(dǎo)。
４．議讀：用議論的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。議讀，就是議論式的閱讀，是在系列問題導(dǎo)引下，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，以生生、師生的討論為主要教學(xué)推進(jìn)手段。旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新思維的品質(zhì)，使學(xué)生在自讀準(zhǔn)備和討論（議論、辯論）的活動中，養(yǎng)成一種與他人合作讀書的習(xí)慣，使學(xué)生不僅敢于補(bǔ)充修正別人的意見，善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，同時又敢于發(fā)表自己的不同見解。它可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新精神等。它有助于學(xué)生學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會合作，學(xué)會生活。要求教師準(zhǔn)備好有意義的討論話題。教師要多引發(fā)學(xué)生熱烈的爭論，深入地思考。學(xué)生拿著書爭論，援引資料證明自己的觀點(diǎn)。在這種競賽的氛圍中，天才才能得到發(fā)揮，集體的智力變得豐富多彩，也會促使差生躍躍欲試。
５．疑讀：用質(zhì)疑的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。疑讀課型中的“疑”，即質(zhì)疑。著力于培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力和喜歡讀書生疑、善于發(fā)現(xiàn)問題并且敢提問、會提問的品質(zhì)。將“質(zhì)疑”引入課堂，還學(xué)生提問的權(quán)利，并引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極探索，培養(yǎng)提問意識，讓學(xué)生樂問；教給提問方法，讓學(xué)生會問；消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑熱情，形成寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍。
６．析讀：用分析的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。析讀課型中的“析”，即分析，對課文的分析，對文章的思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、行文思路、語言文字的分析、鑒賞。通過對課文的分析，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，了解課文的寫作特點(diǎn)。弄懂作者寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫。讓學(xué)生理解這是什么，為什么是這樣，知道怎樣才能這樣。
７．抄讀：用摘抄的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。閱讀課文，摘抄精彩的句子、語段，并熟讀成誦，加強(qiáng)語言材料積累。讓學(xué)生在摘抄、背誦精彩句段中深化認(rèn)識，融會貫通，將范文中的語句化為己有。讓學(xué)生在抄讀中不斷地積累，聚沙成塔，厚積薄發(fā)，應(yīng)用起來才能左右逢源，得心應(yīng)手。同時，通過摘抄課型，提高揣摩語言的能力，培養(yǎng)積累語言材料的習(xí)慣。
８．寫讀：用寫作促進(jìn)閱讀的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時學(xué)習(xí)課文的語言表達(dá)、結(jié)構(gòu)立意等特點(diǎn)，同時進(jìn)行寫作訓(xùn)練，使讀和寫有機(jī)地結(jié)合起來，把讀寫訓(xùn)練貫穿在整堂課的全過程中。以對課文的仿寫、縮寫、擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫、評析等靈活多樣的寫作形式來促成讀中悟?qū)?，寫中思讀，有效地提高學(xué)生的讀寫能力。
９．賞讀：用鑒賞的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。按照鑒賞的原則教學(xué)，讓學(xué)生獲得審美的愉悅，感受文學(xué)作品閱讀帶來的樂趣。鑒賞就是對讀物進(jìn)行欣賞和評價，領(lǐng)略讀物的美好之處，得到高雅的藝術(shù)享受；評價讀物的是非、得失和優(yōu)劣，吸取和弘揚(yáng)創(chuàng)造美的經(jīng)驗。初高中語文課本都編有文學(xué)作品單元，要把文學(xué)作品上成文學(xué)鑒賞課。注重用人類優(yōu)秀文化陶冶學(xué)生的心靈，讓語文成為滋養(yǎng)學(xué)生精神成長的源泉。組織學(xué)生品讀分析，在誦讀、品味的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高他們的鑒賞能力。
10．演讀：用表演的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。演讀中的“演”，即表演，用表演的方式學(xué)習(xí)課文。表演是一種集語言感悟、理解、表達(dá)等多種語文能力綜合運(yùn)用的再創(chuàng)造活動。把語文學(xué)習(xí)與表演結(jié)合起來，適合語文的開放性教學(xué)。特別是一些故事性很強(qiáng)的課文，設(shè)計一個表演性的課堂環(huán)境，往往能收到意想不到的效果。通過表演，學(xué)習(xí)課文，體會課文人物的情感，化文字為具體的形象。既感悟課文，又培養(yǎng)創(chuàng)造能力。通過表演，理解課文內(nèi)容，進(jìn)行語言訓(xùn)練。培養(yǎng)創(chuàng)造能力和語言表達(dá)能力。
在十種基本閱讀方法的基礎(chǔ)上，把其中幾種結(jié)合起來運(yùn)用，形成“綜合閱讀法”。如果我們的整個教學(xué)過程僅有單一的方法，顯然，這樣的閱讀是缺乏深度的，不符合閱讀信息解讀的基本要求。因此，我們構(gòu)想將兩種或兩種以的方法結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)多種閱讀行為的有機(jī)參與，豐富了閱讀方法的內(nèi)涵，使一般意義上的閱讀方法又多了選擇的余地。這些方法，有的是傳統(tǒng)閱讀方法的重新構(gòu)建，有的是研究者的初步構(gòu)想，研究的目的是盡量使教師所教的閱讀方法形成系統(tǒng)性，而不是支離破碎的。在十種基本閱讀方法的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用，演化出幾十種閱讀教學(xué)方法，從而初步構(gòu)建起閱讀方法的教學(xué)體系。我們從對這些閱讀方法實驗的初步觀察來看，較好地形成和發(fā)展了學(xué)生的閱讀思維能力，體現(xiàn)了閱讀的本質(zhì)，取得了初步效果。一是學(xué)生的閱讀能力得到培養(yǎng)。在閱讀方法的教學(xué)過程中，通過方法的掌握，學(xué)生能加深對所讀材料本身的感知或認(rèn)識，乃至于體驗，而不是僅僅教給學(xué)生一個閱讀的程序。二是學(xué)生的閱讀應(yīng)試能力得到訓(xùn)練。學(xué)生完成了閱讀能力的培養(yǎng)之后，他們的閱讀能力要經(jīng)得起檢驗。在目前的情況下，由于評價體系尚未完全建立，考試在新課程評價中還將產(chǎn)生重要作用。因此，必須認(rèn)真研究測試。在實踐中，我們培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教給學(xué)生的閱讀應(yīng)試方法，使他們的閱讀能力在測試中也有了較大程度的提高。
三、優(yōu)化閱讀課型的教學(xué)過程
閱讀教學(xué)的十種基本方法，形成了十種基本課型。即朗讀課型、背讀課型、說讀課型、議讀課型、疑讀課型、析讀課型、抄讀課型、寫讀課型、賞讀課型、演讀課型。這十種基本課型模式，每一種都設(shè)計了三至四個基本步驟。每篇課文的教學(xué)，教師一旦選定了課型，就按照這種課型的模式，根據(jù)這些基本步驟，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和課文內(nèi)容，設(shè)計每個步驟的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)的思路非常清晰，教學(xué)過程得到了優(yōu)化。
青年教師李朝迅在上《中國人失掉自信力了嗎？》一課時，開始感到難以把握，不知怎么上才好。后來選擇了“議讀課型”， 把教學(xué)過程分為四個基本步驟：
第一步，閱讀課文，提出問題。
第二步，圈點(diǎn)課文，準(zhǔn)備討論。
第三步，依據(jù)課文，展開討論。
第四步，再讀課文，總結(jié)討論。
這種課型，要求教師準(zhǔn)備好有意義的討論話題。根據(jù)要求，教師設(shè)計了一個問題：你認(rèn)為這篇文章是駁論點(diǎn)、駁論據(jù)還是駁論證？學(xué)生在自讀和準(zhǔn)備討論（議論、辯論）的活動中，與他人合作讀書，發(fā)現(xiàn)別人的長處，同時又發(fā)表自己的不同見解，補(bǔ)充修正別人的意見。這堂課在討論的過程中，學(xué)生發(fā)表了下面的意見：
生1：我認(rèn)為是駁論點(diǎn)。因為對方的論點(diǎn)是“中國人失掉自信力了”，作者針鋒相對地提出了正面觀點(diǎn)：“中國有并不失掉自信力的中國人在”，直截了當(dāng)?shù)嘏g了對方的觀點(diǎn)。所以是駁論點(diǎn)。
教師點(diǎn)撥：駁論點(diǎn)就是指出對方論點(diǎn)是虛假的。“中國人失掉自信力了”，作者是直接指出了這個論點(diǎn)的虛假性嗎？
生2：我認(rèn)為是駁論據(jù)。因為對方的論據(jù)是中國人信“地”、信“物”、信“國聯(lián)”，而現(xiàn)在求神拜佛。作者指出這只是一部分中國人，不能代表全體，從而指出對方的論據(jù)是錯誤的。所以是駁論據(jù)。
教師點(diǎn)撥：駁論據(jù)就是指出對方論據(jù)的虛假。如果作者是在反駁對方論據(jù)的虛假，為什么還要一再承認(rèn)對方說的都是“事實”？
生3：我認(rèn)為是駁論證。因為對方的論據(jù)是中國人信“地”、信“物”、信“國聯(lián)”，這是“他信力”，而現(xiàn)在求神拜佛，是“自欺力”。從對方的論據(jù)推不出“自信力”，論據(jù)不能證明論點(diǎn)。所以是駁論證。
在討論過程中，教師營造了熱烈的討論氛圍，相機(jī)誘導(dǎo)，啟動思維，拓寬思路，一步一步將討論引向深入。
最后教師小結(jié)：通過同學(xué)們的討論，我們明確了：本文采取駁論證的方法，駁斥了對方的錯誤觀點(diǎn)，即指出對方的論據(jù)不能證明其觀點(diǎn)，然后正面立論：“中國有著不失掉自信力的中國人在。”本文按揭示對方謬誤、直接反駁、間接反駁、做出結(jié)論的順序，逐層推進(jìn)。通過駁論證批駁了對方的論點(diǎn)，通過正面立論間接反駁了對方論點(diǎn)，批駁了“中國人失掉自信力”的錯誤論調(diào)，鼓舞了民族的自信心。
年輕教師運(yùn)用“議讀課型”，教學(xué)《中國人失掉自信力了嗎》，化難為易，化繁為簡，理清了教學(xué)思路，優(yōu)化了教學(xué)過程；突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，提高了教學(xué)效率。
對語文閱讀課型的運(yùn)用，教師可以根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)不同，選用不同的課型；根據(jù)不同的課文，選用不同的課型；根據(jù)不同的學(xué)生，選用不同的課型；根據(jù)自身的特點(diǎn)，選用不同的課型，閱讀課不再是單一的教學(xué)模式，多樣的課型運(yùn)用，使教學(xué)過程得到優(yōu)化，教學(xué)效率得到提高。
（四）運(yùn)用閱讀課型完成教師角色的轉(zhuǎn)換
面對新的課程改革，怎樣來完成教師角色的轉(zhuǎn)換，我們試圖從根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念構(gòu)建的課堂閱讀教學(xué)課型的實施過程中，努力為教師提供一種可資參考與借鑒的課堂閱讀教學(xué)模式，使教師縮短從理念到操作的距離，更快地轉(zhuǎn)換教師在新的課程改革中的角色。
在不同的閱讀課型中，教師所承擔(dān)的是多重角色，既是活動的組織者，同時又起著控制、監(jiān)督、敦促的作用。教師運(yùn)用不同的課型組織課堂閱讀教學(xué)，跳出自己已經(jīng)習(xí)慣了的教學(xué)模式，實現(xiàn)角色的徹底轉(zhuǎn)變，將會收到應(yīng)有的課堂效果。例如“說讀課型”，分為三個基本步驟。
第一步，讀課文，說內(nèi)容。通過學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，整體感知課文的大概內(nèi)容，讓學(xué)生把他們的感知說出來。教師的組織作用就是明確提出說話的要求，或用一種句式來說，或用一句話來概括，讓學(xué)生知道說什么，怎么說?？梢曰y為易，化繁為簡，讓所有的學(xué)生都能參與到“讀”和“說”的教學(xué)活動中來。
第二步，讀課文，說句子。讓學(xué)生找出課文中的重點(diǎn)段落、句子，或他們自己喜歡的段落、句子，通過反復(fù)誦讀、感悟，說出這些段落、句子的作用或特點(diǎn)。說什么，怎么說，教師提出明確的要求，并作示范。通過對重要句子的“讀”和“說”，讓學(xué)生揣摩語言，學(xué)習(xí)語言。
第三步，讀課文，說特點(diǎn)。再讀全文，說出課文在寫法上的特點(diǎn)，從內(nèi)容的理解上升到對文章形式的理解。教師可以從文章的結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語言等方面引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟，并讓他們說出自己的見解?？梢宰寣W(xué)生一人說一點(diǎn)，不求全面。學(xué)生說話，教師點(diǎn)撥。以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，用邊讀邊說的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)習(xí)文章的寫作特點(diǎn)。
在實施這種課型的過程中，按要求說課文的內(nèi)容、句子、特點(diǎn)，培養(yǎng)說話能力、概括能力。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生自己去研究問題、分析問題、解決問題，以提高學(xué)生的認(rèn)知興趣和求知欲望。同時教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，發(fā)揮組織者的作用，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變被動接受知識的學(xué)習(xí)方式。組織者對教師來說是最主要也是最難扮演的角色。按照課型的模式，根據(jù)模式的基本步驟，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和課文內(nèi)容，教師就可以設(shè)計出每個步驟具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，搭起從理念到操作的橋梁，完成組織者的角色轉(zhuǎn)變。
在教師自身角色變化的同時學(xué)生的角色也相應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生在教師不同角色的扮演中學(xué)到了相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，真正體會到了作為學(xué)習(xí)者的主體地位。
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