地理評講課是在練習(xí)或之后教師對其講析和評價的一種課型，也是一種具有一定特殊性的復(fù)習(xí)課，對學(xué)生已學(xué)的地理知識起著矯正、鞏固、充實、完善和深化的重要作用。尤其是進(jìn)入高三地理總復(fù)習(xí)階段后，專題訓(xùn)練和綜合測試顯著增多，評講課成為整個高考復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一。優(yōu)秀的評講課在高三地理復(fù)習(xí)中具有不可替代的作用。主要表現(xiàn)在：1. 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣；2. 及時發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)學(xué)生的知識缺陷，鞏固知識基礎(chǔ)、加深知識理解、點撥解題思路，提高學(xué)生的審題能力、解題能力和技巧；3. 提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)高三地理總復(fù)習(xí)向縱深方向?？傊?，高三地理評講課是知識的再整理、再綜合、再運用的過程，是師生共同探討解題方法，分析解題思路，提高解題能力的有效途徑。
一、評講課的特點和教學(xué)要求
地理評講課應(yīng)具有針對性、綜合性、主體性和及時性等四大特點。高三復(fù)習(xí)內(nèi)容多、時間緊、任務(wù)重，要上好評講課必須在課前對試題結(jié)構(gòu)、學(xué)生能力水平和測試成績做系統(tǒng)分析，只有掌握了第一手資料，評講課才會重點突出，詳略得當(dāng)，使評講課取得事半功倍之效。針對評講課的特點應(yīng)注意以下四點教學(xué)要求。
1. 宜有詳有略，突出重點，忌面面俱到，泛泛而談。
一份試卷測試后，每題的得分率不盡相同，評講時所花精力和時間也應(yīng)有所側(cè)重。面面俱到會使評講流于形式而忽視知識的深度和遞進(jìn)性，泛泛而談則易言之無物，給學(xué)生以“炒冷飯”的感覺。從認(rèn)識結(jié)構(gòu)上來講，抓不住重點的評講課看似課堂容量很大，其實效果并不盡如人意。因而必須針對學(xué)生實際，講重點、難點和關(guān)鍵點，這就要求教師在評講前要有所選擇，講什么和怎么講應(yīng)心中有數(shù)。一般而言，評講的重點應(yīng)放在學(xué)生得分率在30％～70％之間的題目，這類題目難易程度中等，屬于效度和區(qū)分度較好的題目。至于得分率高于70％的題目教師只需點明“題眼”，可以少花甚至不花時間。對于學(xué)生得分率在30％以下的難題，可放在最后評講，或只針對某一層次的學(xué)生去評講。在選擇評講的知識點時，尤其應(yīng)重視那些關(guān)鍵知識點的評講以幫助學(xué)生掌握，并由此及彼。
2. 宜一葉知秋、發(fā)展思維，忌一葉障目、就題論題。
高考地理考點眾多，考題也千變?nèi)f化，一份測試卷不可能把所有的知識點都囊括進(jìn)來。評講時，不能只針對某個錯誤就題論題，而應(yīng)通過典型的例子，聯(lián)想到若干相關(guān)或相通的其他問題，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思路，啟發(fā)學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中愛思、會思、多思、深思。這樣的評講才能使學(xué)生融會貫通，達(dá)到做一題、學(xué)一法、會一類、通一片之目的，同時也有助于引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”的束縛，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的發(fā)散思維能力和舉三歸一的聚合思維能力。
3. 宜啟發(fā)思維、積極思考，忌包辦代替、一講到底。
評講課要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)他們積極思維，而不能成為教師的“一言堂”。教師應(yīng)把握好講評的“度”，力求一語破的地提高講評課的效率，著名的拉弗曲線（1974年美國南加州大學(xué)社會學(xué)家阿瑟·拉弗〈A.Lafer〉提出）曾成功解釋過許多“過猶不及”的社會現(xiàn)象，把它引入高三地理評講課也是適用的（見圖1）。
圖1 拉弗曲線
在A點教師評講得少和B點教師評講得多基本上是等效的，在A點評講課固然給學(xué)生留下充分的思考時間，但由于教師指導(dǎo)太少，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受挫。而B點由于教師灌輸?shù)锰唷⑻s，超出了學(xué)生的接受能力，易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。所以，這兩種評講效果均不理想。教師應(yīng)充分發(fā)揮自己在試卷評講中的主導(dǎo)地位，但主導(dǎo)不應(yīng)等同于包辦代替的“一言堂”，也應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，變灌輸式為自控式，不斷鼓勵學(xué)生對評講內(nèi)容尤其是自己出錯的知識點進(jìn)行“二次思維”，產(chǎn)生恍然大悟的成就感。這種積極的學(xué)習(xí)心態(tài)可以導(dǎo)致主導(dǎo)作用與主體作用的和諧統(tǒng)一，從而逼近拉弗曲線中理想的E點。
需要指出的是，E點處于A、B之間但絕不是兩者相加除以2，它是一個變值，這個變值的確定，依賴教師對試卷難度、學(xué)生成績情況、學(xué)生能力狀況的分析，以及教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。為此要鼓勵學(xué)生自我探索，發(fā)現(xiàn)，訓(xùn)練學(xué)生評講課上“二次思維”，以求逐漸過渡到考場上“一次思維”的到位。
4. 宜考后速評、趁熱打鐵，忌久拖不評，有始無終。
試卷的評講應(yīng)注意及時性，一般測試卷應(yīng)在考試的當(dāng)天或第二天批改完后就及時評講，這是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律的。剛考完試的學(xué)生大腦神經(jīng)仍然很興奮，對考試成績和解答未知的渴望都非常強(qiáng)烈，此時評講效果最好，如考完后試卷久拖不評，就失去了考試的本意?？荚囀墙處煂ψ约航虒W(xué)效果的檢驗和獲取反饋信息的主要途徑，為制訂輔導(dǎo)計劃、修訂教學(xué)目標(biāo)，都能提供很重要的依據(jù)。從學(xué)生方面來說，考試成績是檢驗其學(xué)習(xí)效果的有效數(shù)據(jù)，如頻頻考試而不作評講，或久拖不評，都會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。要恰當(dāng)而巧妙地使用考試和評講這種手段，必評、必講、必小結(jié)。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線（見圖2），考試完畢幾天，甚至幾周后再進(jìn)行試卷評講時，學(xué)生猶如面對新題，將花更多的時間去理解題意，理清思路，理順關(guān)系，求知欲和學(xué)習(xí)興趣也遠(yuǎn)不如剛考完試時那么強(qiáng)烈。無論從時間上，還是學(xué)習(xí)熱情上都造成了不必要的浪費。
圖2 艾濱浩斯遺忘曲線
二、評講課的方法
評講課的實施方法很多，每個教師可根據(jù)實際情況具體實施，通常有以下幾種評講方法。
1. 以知識系統(tǒng)中的知識點為主線。
這種評講方法尤其適用于單元訓(xùn)練，可明確地告訴學(xué)生這些知識點可以怎樣使用，以何種題型出現(xiàn)，知識系統(tǒng)間有何內(nèi)在聯(lián)系，例如高中地理《地球在宇宙中》，這一單元涉及概念繁多且較為抽象，原理與作用學(xué)生難以理解，教師在作了必要的精練的解釋后，可指導(dǎo)學(xué)生采取歸納法進(jìn)行歸納。如以下圖表所示。
以上就是對地球運動的黃赤交角及其地理意義的歸納。讓學(xué)生掌握并運用這種方法，既能使他們對概念和原理的縱向因果關(guān)系和橫向聯(lián)系進(jìn)一步理解，又能使知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性得以完善，有利于幫助學(xué)生實現(xiàn)對知識的整理、綜合和運用。
2. 以解題思路、思維過程為主線。
這種評講方法適用于綜合訓(xùn)練，試卷既有知識掌握情況的檢查，也有能力狀況的測試，二者是相互滲透交織在一起的。評講時要把具體題型及學(xué)生的情況有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行講評，教師首先要有“悟性”，“悟”出學(xué)生學(xué)習(xí)中實實在在的癥結(jié)及解決癥結(jié)的方法和途徑。尤其要展現(xiàn)教師自己的思維過程，目的是給學(xué)生以啟迪，如選擇題的解題思路，一般為：（1）具體全面、正確地把握題干內(nèi)容和問題中提出的線索和要求，準(zhǔn)確領(lǐng)會題干給予的“指令”，如“正確的”“錯誤的”“根本的”“主要的”等；（2）結(jié)合選項聯(lián)想有關(guān)知識點，進(jìn)行歸納、比較、分析、概括等思維加工；（3）不論是對選項逐一確認(rèn)，還是逐一排除，任一正確選項都必須是該題完整答案中必不可少的一部分。
通過對解題思路的指導(dǎo)，解題，可以舉一反三地開啟學(xué)生的解題思路，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的思維方法、解題技巧和應(yīng)試能力。
3. 以不斷發(fā)散、借題發(fā)揮為主線。
“授人魚，不如授人漁”。各種能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于思維能力的培養(yǎng)，尤以創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)最為重要。美國心家吉爾福特指出“應(yīng)該在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散型思維。”日本著名的創(chuàng)造學(xué)家中山正和教授提出以“NＭ”法來訓(xùn)練思維，即由“點的思維（思維點）”到“線的思維（發(fā)散思維）”繼而涌現(xiàn)出大量“創(chuàng)造性思維”，通過評講幫助學(xué)生加深理解，突破知識面，總結(jié)構(gòu)筑“程序性知識”。如教師教會學(xué)生采用質(zhì)疑法，既能促進(jìn)其創(chuàng)新思維的進(jìn)一步活躍，又能將“似懂非懂”的知識真正地讓學(xué)生學(xué)懂吃透。有關(guān)地球公轉(zhuǎn)的知識，采用質(zhì)疑法就可以提出諸如：“若黃赤夾角為零，會出現(xiàn)哪些主要的現(xiàn)象？”這類具有發(fā)散性思維特性的問題。學(xué)生經(jīng)過討論思考，加之教師的誘導(dǎo)，至少可以聯(lián)想并弄懂如下幾個問題。（1） 晨昏線將一直以地軸為基軸自東向西旋轉(zhuǎn)。（2） 只有赤道能被太陽直射、正午太陽高度為90°，由此向兩極，正午太陽高度逐漸變小，除兩極點太陽高度永遠(yuǎn)為零外，各地的太陽高度只有日變化而無季節(jié)變化。（3） 無晝夜長短和正午太陽高度的季節(jié)變化，四季的劃分失去了依據(jù)，一個地方得到太陽輻射量無季節(jié)差異。（4） 原有的回歸線和極圈不復(fù)存在，以它們?yōu)榻缦迍澐值臒釒А貛Ш秃畮б矊⑾?，赤道地區(qū)更加炎熱，赤道低壓更加強(qiáng)大，該處對流層的厚度更大。（5） 風(fēng)帶、氣壓帶不會出現(xiàn)季節(jié)移動，熱帶草原氣候和地中海氣候消失，南亞的西南季風(fēng)也將消失。
通過這類題目的評講，引導(dǎo)學(xué)生一題多思、一題多解、一題多變，培養(yǎng)思維的靈活性，開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度、不同方向來分析、解決問題，以利于已有知識遷移、重組和應(yīng)用，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
4. 以誤區(qū)分析、釋疑解惑為主線。
不少學(xué)生解題的失誤，在于對一些基本知識、基本理論、基本概念理解的偏頗，評講時教師應(yīng)當(dāng)利用這個機(jī)會，對學(xué)生由答題反映出來的對知識點理解上的偏差進(jìn)行矯正，即釋疑解惑。
【例1】發(fā)展家基礎(chǔ)比較薄弱，主要出口商品是
A. 橡膠 咖啡 B. 銅 鋁土礦
C. 玉米 畜產(chǎn)品 D. 技術(shù)
【分析】這道題是考查發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家工業(yè)發(fā)展水平的不同，從而導(dǎo)致主要出口商品存在差異。發(fā)達(dá)國家工業(yè)基礎(chǔ)雄厚，主要出口工業(yè)制成品、小麥、玉米和畜產(chǎn)品等少數(shù)幾種農(nóng)產(chǎn)品，以及資本技術(shù)；而發(fā)展中國家工業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱，主要出口農(nóng)礦產(chǎn)品等初級產(chǎn)品，如橡膠、油棕、咖啡等熱帶和亞熱帶農(nóng)作物，鐵、銅、石油、鋁土礦等礦產(chǎn)品。因此AB項正確。
【例2】現(xiàn)在我國出口的主要商品是：
A.汽車 B.石油
C.紡織品、服裝 D.日用工業(yè)品、機(jī)械
【分析】本題主要考查我國外貿(mào)出口商品構(gòu)成的變化。我國是一個發(fā)展中國家，工業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱，解放初期我國出口商品主要是初級產(chǎn)品，現(xiàn)在我國出口的主要商品是紡織、服裝、日用工業(yè)品、煤炭、機(jī)械、茶葉、稻米、土特產(chǎn)、工藝品等，其中工業(yè)制成品的比重在80％以上。因此正確答案是C。
【錯誤分析】在國際貿(mào)易中，發(fā)展中國家的工業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱，主要出口農(nóng)礦產(chǎn)品等初級產(chǎn)品。其中的農(nóng)產(chǎn)品有的學(xué)生會誤認(rèn)為包括糧食等農(nóng)副產(chǎn)品。
【指正】發(fā)達(dá)國家的出口商品也有農(nóng)產(chǎn)品。但主要是小麥、玉米和畜產(chǎn)品，在國際市場上價格較高，占有優(yōu)勢地位。發(fā)展中國家出口的農(nóng)產(chǎn)品主要是橡膠、油棕、咖啡等熱帶和亞熱帶作物，為發(fā)達(dá)國家提供大量的工業(yè)原料，在國際市場上處于劣勢地位。學(xué)習(xí)這部分知識時要通過比較，弄清兩類農(nóng)產(chǎn)品在國際市場上的價格差異，認(rèn)識兩類國家所處的不同地位。
學(xué)生解此類題時，對概念理解不準(zhǔn)確就會產(chǎn)生思維“誤區(qū)”，教師針對“誤區(qū)”可采用邏輯學(xué)中導(dǎo)致“悖論”的方法來講評。這個方法的實施一般分為三個階段：（1） 選擇題目，設(shè)定“誤區(qū)”，設(shè)法讓學(xué)生自己導(dǎo)致悖論；（2） 正確分析，否定悖論；（3） 追根溯源，導(dǎo)出正確結(jié)論。
總之，地理評講課應(yīng)該講規(guī)范、講重點、講規(guī)律，講延伸，好的評講課不僅要為學(xué)生已學(xué)的地理知識作歸納和延伸，更應(yīng)是為未知知識的學(xué)習(xí)作有益的提示和鋪墊。高三地理的復(fù)習(xí)更應(yīng)重視講評課這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)，讓其成為知識鏈接的樞紐和橋梁，從而使評講課進(jìn)入新穎、務(wù)實、有效的新境界。
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