| 【教材分析】
《中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)，真棒！》是一篇略讀課文，也是一篇相當(dāng)好的習(xí)作范文。課文講的是非洲國(guó)家阿爾及利亞發(fā)生地震，中國(guó)派出了救援隊(duì)幫助救災(zāi)的事。文章先寫(xiě)阿爾及利亞人民對(duì)中國(guó)救援隊(duì)的感激，再回溯整個(gè)事件的過(guò)程。在整個(gè)事件的敘述中，既有救援工作的總體介紹，又有細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，如搜索犬救出男孩的事。
【教學(xué)目標(biāo)】
?。?、培養(yǎng)默讀能力。
?。病⒆x懂課文內(nèi)容，了解我國(guó)人民發(fā)揚(yáng)人道主義精神，對(duì)其他國(guó)家人民的幫助。
３、學(xué)習(xí)本文，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。 （次條要求是我加上去的，教材中并未要求。）
【背景材料】
這是一篇略讀課文，只要根據(jù)課前的閱讀提示，學(xué)生能很快地完成教學(xué)任務(wù)。但我并不滿足于此。我覺(jué)得這是一篇能夠指導(dǎo)學(xué)生更好習(xí)作的范文，是可用來(lái)醫(yī)治學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的疑難病癥的良藥。
【課堂實(shí)錄】
〖片段一〗
師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想想課文是圍繞哪個(gè)詞來(lái)寫(xiě)的？
生：救援。
?。ㄒ?qū)W生在讀課題時(shí)已理解“救援”一詞。）
師：課文哪幾個(gè)自然段具體在寫(xiě)“救援”呢？
生：第３、４自然段。
師：默讀第３自然段，找出寫(xiě)怎樣救援的詞。
?。ㄉ闷鸸P各自在書(shū)中劃，討論后確定）
生：趕往、迅速投入、搜索、捕捉、搜尋、仍然。
（找出詞語(yǔ)后，逐個(gè)理解這些詞語(yǔ)，還比較詞語(yǔ)間的區(qū)別，如投入與參加、搜索與搜尋，再放到語(yǔ)言環(huán)境中更深入地理解。學(xué)生體會(huì)到了用詞的準(zhǔn)確性，還讀懂了課文。）
師：作者在寫(xiě)怎樣救援時(shí)，用上這幾個(gè)詞就夠了。
?。▽W(xué)生紛紛表示反對(duì)）那該怎么辦呢？
生：用語(yǔ)句把這些詞語(yǔ)串連起來(lái)。
師：我們讀讀課文中的有關(guān)句子，怎樣“救援”寫(xiě)得很具體。
小結(jié)：我們平時(shí)寫(xiě)作時(shí)，不知道怎樣把事情寫(xiě)具體，現(xiàn)在體會(huì)到了。
師：第３自然段中有幾句話不是寫(xiě)“救援”的，讀一讀，我們是否可以把它去掉？
生讀后：不能。
師：說(shuō)說(shuō)你們的理由。
生１：這是在寫(xiě)災(zāi)區(qū)的悲慘景象。就是因?yàn)檫@樣悲慘，所以我們要去救援。
生２：這么悲慘的場(chǎng)景給救援工作帶來(lái)了很大的困難。
師：是啊，這部分內(nèi)容與救援工作還是緊緊聯(lián)系在一起的，也顯得“救援”更重要。把它放在第３自然段中，怎樣“救援”更充實(shí)了。
〖反思〗 閱讀教學(xué)最主要的任務(wù)就是要讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言文字的美，從而激發(fā)學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的興趣，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)語(yǔ)文。針對(duì)學(xué)生平時(shí)寫(xiě)作時(shí)不能把事情寫(xiě)具體的情況，我通過(guò)范段引導(dǎo)學(xué)生從詞──句──段的順序逐步深入，感悟怎樣把事情寫(xiě)具體。其實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教材中編選的課文都是一些文辭優(yōu)美的文章，每一段、每一句、每一詞都是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的范例。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。
〖片段二〗
師：中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)的搶險(xiǎn)救援工作完成的怎么樣？
生：圓滿地完成了任務(wù)。
師：“圓滿”是什么意思？
生：沒(méi)有缺欠，漏洞，使人滿意。
師：什么值得讓人滿意？
生：中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)動(dòng)作迅速，救援投入，獲救了一名幸存者。 ?。ㄔ诎柤袄麃唴⒓訃?guó)際救援工作的３８支隊(duì)伍中，只有中國(guó)和 法國(guó)救援隊(duì)各救出一名幸存者。）
師：“載譽(yù)”是什么意思？
生：帶著榮譽(yù)。
師：是帶著獎(jiǎng)狀回來(lái)的？
生：不是，不是。
師：那是帶著什么回祖國(guó)的？
（學(xué)生思索著，尋找著，教室里一片沉默，突然有學(xué)生舉起了手。）
生：中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)是帶著阿爾及利亞群眾發(fā)自內(nèi)心的祝愿返回祖國(guó)的。
師：說(shuō)得多好啊！阿爾及利亞群眾發(fā)自內(nèi)心的祝愿是什么？
生：“中國(guó)萬(wàn)歲！” ?。▽W(xué)生異口同聲地說(shuō)，這時(shí)他們都找到了。）
師：這是在稱贊誰(shuí)呢？
生：中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)。
師：讓我們也一起來(lái)稱贊他們吧！
生：中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)，真棒！
師：課文為什么把這幾話作為題目？
生：這是我們的心聲，也是阿爾及利亞群眾的心聲。
師：我們平時(shí)寫(xiě)作文時(shí)，總是寫(xiě)不出自己的感受。其實(shí)感受就是你心里最想說(shuō)的話。同時(shí)也確定不好寫(xiě)作時(shí)如何給文章起個(gè)題目。這不，文章中最能反映人的心聲的話也可作為題目，而且是非常年個(gè)第精到的。
〖反思〗 我們常教育孩子，作文要寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，感情不是喊出來(lái)的，而是發(fā)自內(nèi)心的。學(xué)會(huì)有感情地表達(dá)，首先要學(xué)會(huì)如何從文本中讀出作者所蘊(yùn)含的感情，只有找準(zhǔn)感情的基調(diào)，才能更好地抒發(fā)自己的感情，寫(xiě)出想說(shuō)的話，寫(xiě)好要說(shuō)的話。
【教學(xué)反思】 老師說(shuō)過(guò)這樣一段話：“作文教學(xué)，要與閱讀教學(xué)密切結(jié)合。在閱讀中，教師要充分運(yùn)用范文，講清句子的結(jié)構(gòu)，含義，讓學(xué)生懂得怎樣準(zhǔn)確地選擇詞語(yǔ)，寫(xiě)出流暢的句子，扎扎實(shí)實(shí)打好寫(xiě)作的基礎(chǔ)，切忌拋開(kāi)閱讀教學(xué)而另搞一套寫(xiě)作的‘理論’和練習(xí)。”語(yǔ)文文本的選編，旨在通過(guò)定向的語(yǔ)文訓(xùn)練，使學(xué)生更有效地形成語(yǔ)文素養(yǎng)。而學(xué)生的作文水平反映的就是學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。一篇優(yōu)秀的課文是學(xué)生寫(xiě)作的范例，具體而言，是寫(xiě)作格式的范例，是運(yùn)用語(yǔ)言的范例，是表達(dá)情感的范例。課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，而不是工具，讓學(xué)生與課本建立一種親密的關(guān)系，挖掘其深層次的知識(shí)，在閱讀中培養(yǎng)寫(xiě)作能力，可以達(dá)到事半功倍的效果。（賈志敏） | 
