佐藤學(xué)教授與華東師范大學(xué)
（一）薄弱初中
日本教育學(xué)會(huì)會(huì)長、美國教育科學(xué)院外國院士、日本東京大學(xué)佐藤學(xué)(Sato Manabu)教授應(yīng)華東師范大學(xué)“大夏講壇”之邀，于
一、“薄弱初中”的難題
鐘啟泉：近年來，中國大陸基礎(chǔ)教育的發(fā)展正在從量的擴(kuò)充過渡到質(zhì)的提高。不過，相對(duì)說來，初中教育階段是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，許多地方甚至還存在不少“薄弱初中”。這種現(xiàn)象似乎在日本也同樣存在，您在報(bào)告中就提到日本的“荒廢初中”。這種“荒廢初中”或是“薄弱初中”究竟面臨哪些難題?
佐藤學(xué)：日本存在“荒廢初中”，類似于中國的“薄弱初中”。20世紀(jì)80年代，日本的教育處于校內(nèi)暴力、逃學(xué)、恃強(qiáng)凌弱、班級(jí)崩潰、學(xué)力低下的危機(jī)之中，這種危機(jī)的核心是“荒廢初中”。另一方面，初中階段的應(yīng)試制度和評(píng)價(jià)制度又不斷翻新花樣，“荒廢初中”面對(duì)這些危機(jī)現(xiàn)象的擴(kuò)大和對(duì)于學(xué)校與教師的批判，以及轉(zhuǎn)型之中的應(yīng)試制度，作出了回應(yīng)；這就是采用三種策略：“生活指導(dǎo)、活動(dòng)指導(dǎo)、出路指導(dǎo)”。然而，以“三種指導(dǎo)”為中心的教育給初中的教師和學(xué)生帶來了什么呢?教師通過獻(xiàn)身性的努力所實(shí)施的“三種指導(dǎo)”并沒有解決初中生的任何一個(gè)問題。
鐘啟泉：隨著矛盾和危機(jī)的加劇，日本不是在倡導(dǎo)以心理咨詢師為中心的“心的教育”，以求得學(xué)生心理問題的解決么?
佐藤學(xué)：同人們的期待相反，很難說“心的教育”能夠奏效，我可以舉日本的岳陽初中的改革為例。初中生所要求的學(xué)校改革既不是“三種指導(dǎo)”，也不是“心的教育”。岳陽初中在不到3年的時(shí)間里，逃學(xué)的學(xué)生從38名減至6名，這不是以心理咨詢師為中心的“心的教育”的功勞；岳陽初中從一個(gè)所謂的“荒廢初中”、 “問題初中”一躍而為沒有校內(nèi)暴力和少年犯罪的先進(jìn)學(xué)校，也不是生活指導(dǎo)和活動(dòng)指導(dǎo)的偉績；岳陽初中成為全市一流的學(xué)力水準(zhǔn)的學(xué)校、升學(xué)率大幅度提高，更不是出路指導(dǎo)、分層教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)的成功，恰恰是對(duì)抗“三種指導(dǎo)”、“心的教育”和“分層教學(xué)”所達(dá)成的實(shí)績，它是通過初中教育的重心轉(zhuǎn)移，即通過“創(chuàng)造學(xué)習(xí)”、“改革教學(xué)”，而達(dá)成的業(yè)績。
鐘啟泉：您通過岳陽初中的改革實(shí)踐，得到了什么認(rèn)識(shí)?
佐藤學(xué)：岳陽初中的改革實(shí)踐說明了這樣一種事實(shí)：盡管以往該校的教師作出了種種的努力，而且這種努力不能說是前功盡棄，但在改革的目標(biāo)和方向上發(fā)生了錯(cuò)誤。同時(shí)說明，困惑著教師和學(xué)生的難題是可以憑借勇氣和信賴得到克服的，它體現(xiàn)了未來初中改革的方向。學(xué)校改革所需要的，不是來自外部的輿論和行政措施，而是學(xué)校每一個(gè)成員所共享的顯示學(xué)校和課堂未來圖景的改革構(gòu)想?？梢哉f，岳陽初中通過“學(xué)習(xí)共同體”這一學(xué)校和課堂的未來圖景的改革構(gòu)想的描述，創(chuàng)造了新時(shí)代學(xué)校改革的榜樣。
二、改革的序曲
鐘啟泉：請(qǐng)講講您從事薄弱初中改革的心路歷程。
佐藤學(xué)：薄弱初中或者說荒廢初中的改革是極其艱難的。我本人在23年間，同數(shù)百所初中合作進(jìn)行改革，然而直至13年前，總是遭到一連串的失敗。不是同每一所學(xué)校合作的失敗。在一所所的學(xué)校里，一起就具體某一門學(xué)科進(jìn)行改革，或是具體學(xué)科課程的改革和單元的開發(fā)，或是協(xié)助他們改進(jìn)教師的研修體制，這些努力所產(chǎn)生的成果是有限的。尤其是校內(nèi)暴力和少年犯罪激化，不少學(xué)校甚至連日常的教學(xué)也難以維持。這些初中，通過改進(jìn)教學(xué)的合作研究，逐漸平息了下來，恢復(fù)為常態(tài)的學(xué)校。但是，對(duì)此，我不能不承認(rèn)失敗了。因?yàn)樗羞@些，都停留于局部的改進(jìn)和就事論事，未能涉及初中教育的結(jié)構(gòu)性改革，沒有喚起師生的希望，沒有提供薄弱初中未來的藍(lán)圖。這樣，措施是局部性的，成果當(dāng)然也是局部性的。我往往自我辯解地想，初中的改革之所以不能順利地進(jìn)行，是由于“初中有升學(xué)考試的壓力”、“初中教師保守”、“初中是以生活指導(dǎo)和活動(dòng)指導(dǎo)為中心的”等等。我發(fā)現(xiàn)自己的失敗是在13年前幫助東京都內(nèi)某初中的改革的時(shí)節(jié)。該初中由于校內(nèi)暴力，一年期間光是修補(bǔ)玻璃窗就耗費(fèi)數(shù)百萬日元。課堂教學(xué)不能正常進(jìn)行，甚至“三種指導(dǎo)”也處于崩潰狀態(tài)。面對(duì)疲憊不堪的教師們，該校校長和我著手進(jìn)行這樣的改革：聚焦課堂教學(xué)。除了教工會(huì)議之外，其余會(huì)議一概廢除，專注于課堂教學(xué)的案例研究。
鐘啟泉：您是如何指導(dǎo)教師們聚焦課堂教學(xué)的?
佐藤學(xué)：我的提案有三：(1)不要背著學(xué)生談?wù)搶?duì)于學(xué)生的不滿和愚笨。(2)“作業(yè)性活動(dòng)”、“小組討論”和“交流分享”三要素滲透所有的課堂教學(xué)。 (3)每周最少一次進(jìn)行分學(xué)年的“觀摩教學(xué)”，根據(jù)觀摩到的課堂現(xiàn)象討論學(xué)生的學(xué)習(xí)。半年后，在學(xué)生中間開始發(fā)生變化，不久這種變化改變了整個(gè)學(xué)校。一年之后，任何一間教室都表現(xiàn)出極好的教學(xué)狀態(tài)，再也沒有校內(nèi)暴力和少年犯罪的案件了。原本在東京都以“荒廢的學(xué)校”著稱的初中，轉(zhuǎn)變?yōu)槎純?nèi)數(shù)一數(shù)二的教學(xué)先進(jìn)的初中了。作為改革指導(dǎo)者，我也喜出望外。
鐘啟泉：通過這種實(shí)踐，您得到了哪些經(jīng)驗(yàn)或是教訓(xùn)?
佐藤學(xué)：通過這種實(shí)踐使我痛感到，以往初中改革“失敗”的原因在于自身的畏難情緒，總感到“初中改革艱難”。初中的改革必須從對(duì)于初中現(xiàn)實(shí)的結(jié)構(gòu)性認(rèn)識(shí)出發(fā)。造成初中改革困難的一個(gè)結(jié)構(gòu)性問題，就是靠一名教師的努力是無濟(jì)于事的。初中實(shí)行的是科任制，一名教師通常要教150—200名的學(xué)生。美術(shù)和音樂教師教500名學(xué)生以上的，也不稀罕。從學(xué)生角度看，一名學(xué)生接受10名以上教師的教學(xué)。要使得這種現(xiàn)實(shí)發(fā)生變化，就得進(jìn)行基于師生全員的結(jié)構(gòu)性改革。作為初中的結(jié)構(gòu)性問題，教師是按照學(xué)科學(xué)分和分工學(xué)分來組織的，并不是按照學(xué)年學(xué)分組織的。用英國教育社會(huì)學(xué)家的話來說，中等教育的教師組織的問題在于“諸侯并立”。在日本的初中，學(xué)科、分工和課外活動(dòng)的組織是各自形成“諸侯并立”那樣的自治體。不廢除它們之間的界限，一切的學(xué)校改革都是徒勞的。另外一個(gè)問題是，由于多年來推行以“三種指導(dǎo)”為中心的初中管理模式，無論教師的教或者學(xué)生的學(xué)，都處于邊緣化。即便標(biāo)榜“以教學(xué)為中心”，不能立竿見影的教師的研修也處于教師工作的邊緣。在學(xué)生的觀念中“學(xué)習(xí)”并不是學(xué)校生活的基軸。監(jiān)護(hù)者的觀念也是同樣。
鐘啟泉：這就是說，薄弱初中的改革，無非是以“學(xué)習(xí)”、“教學(xué)”、“研修”為核心，謀求一連串結(jié)構(gòu)性問題的解決。
佐藤學(xué)：是這樣。自從認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)之后，我的初中改革更加勢(shì)如破竹了。從1998至1999年度的2年間新瀉縣長岡市立南初中的改革，就是一個(gè)適例。該校抓住以“對(duì)話”為關(guān)鍵詞的2年間的改革，使學(xué)校面貌煥然一新。逃學(xué)學(xué)生從30多名減少至上輔導(dǎo)班的3名，學(xué)力水準(zhǔn)也在全市名列前茅。從新瀉縣長岡市立南初中的改革和高中的改革實(shí)踐中我認(rèn)識(shí)到這樣一個(gè)事實(shí)：“學(xué)生只要繼續(xù)在學(xué)習(xí)，就決不會(huì)崩潰”。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)校是“學(xué)習(xí)”的場所，是通過“學(xué)習(xí)”燃起自己希望的場所。
三、改革的方略
鐘啟泉：您在學(xué)術(shù)講座中提到岳陽初中的案例，請(qǐng)進(jìn)一步闡述一下該校的改革方略。
佐藤學(xué)：對(duì)于我來說，富士市立岳陽初中的改革是上述一連串初中改革的新進(jìn)展，可以說是初中改革的一個(gè)新的出發(fā)點(diǎn)。岳陽初中的改革是在2年多前的2001年 4月開始的。該校校長佐藤雅彰原是同一校區(qū)的廣見小學(xué)的校長，一直以“學(xué)習(xí)共同體”的理念推進(jìn)學(xué)校改革。這種改革實(shí)踐為岳陽初中的改革藍(lán)圖作了準(zhǔn)備。所謂 “學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)校，是一種學(xué)生們共同學(xué)習(xí)的場所，是教師作為專家共同學(xué)習(xí)成長的場所，是家長和市民參與學(xué)校的教育活動(dòng)相互學(xué)習(xí)的場所。作為這種“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)校的藍(lán)圖，在課堂教學(xué)里，以實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)性、合作性表現(xiàn)性的學(xué)習(xí)”為課題；在教師集體中，以彼此觀摩教學(xué)，建構(gòu)作為專家一起成長的“同事性”為課題；在家長中，以協(xié)助教師、參與教學(xué)，實(shí)踐“參與學(xué)習(xí)”作為課題的。在改革之初，許多教師是半信半疑的，甚至抱有抵觸情緒。這是可以理解的。我的改革的基本理念是，確立“相互傾聽、相互學(xué)習(xí)的學(xué)校”。具體說來，改革的策略包括如下四個(gè)：(1)構(gòu)筑師生更好的人際關(guān)系的“對(duì)話”。(2)以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)的創(chuàng)造。(3)共同學(xué)習(xí)的擁有“同事性”的教師集體的創(chuàng)造。(4)家長參與兒童學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)參與”的創(chuàng)造。
鐘啟泉：要改革學(xué)校，沒有教師的觀念變革，是寸步難行的。教師能夠同兒童對(duì)話，這是確立師生信賴關(guān)系的第一步。第一策略容易理解。第二策略旨在改變教師片面灌輸?shù)慕虒W(xué)，但這種改革并不那么輕而易舉。您是怎么抓’的?
佐藤學(xué)：我強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革的三要素：“活動(dòng)”、“小組合作”、“表達(dá)共享”，這意味著教學(xué)方式的根本變革。在這里，特別是引進(jìn)“小組合作”相當(dāng)困難。因?yàn)樾〗M合作可以活躍學(xué)習(xí)，但另一方面，又會(huì)招致課堂教學(xué)的混亂。不過，課堂教學(xué)“三要素”，借助引進(jìn)了這些要素的課堂教學(xué)的觀摩和評(píng)論，而逐漸地在所有的課堂之中扎根了。在教學(xué)改革中我首先強(qiáng)調(diào)的是，降低教師的緊張度。初中課堂教學(xué)的典型景觀是，教師單向地灌輸，學(xué)生被動(dòng)地記筆記。在這種景觀中，教師一言堂的形象突出，這種結(jié)構(gòu)必須逆轉(zhuǎn)。教師必須后退，必須最大限度地提高每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力。隨著教師語言與姿態(tài)的柔軟，課堂的氣氛會(huì)變得情趣盎然，學(xué)生的思維也會(huì)變得活躍起來。在教學(xué)改革中再一個(gè)需要強(qiáng)調(diào)的是，“相互傾聽的關(guān)系”。從“三要素”固著于課堂教學(xué)的第二年開始，所有教室里的課桌的配置呈U字型或是分小組的會(huì)議桌型。一部分習(xí)慣于傳統(tǒng)的課桌配置的教師也曾經(jīng)抵制過這個(gè)措施，但大受學(xué)生的歡迎，教室的面貌煥然一新。相互學(xué)習(xí)的課堂，就這樣一步一個(gè)腳印地實(shí)現(xiàn)的。其效果是極大的，半年后，沒有一個(gè)學(xué)生擅自離開教室，一年之后，沒有一個(gè)無精打采的學(xué)生。“學(xué)習(xí)”從內(nèi)部支撐著學(xué)生，“相互學(xué)習(xí)”的伙伴的存在，和支撐相互學(xué)習(xí)的教師的視線，成為每一個(gè)學(xué)生“學(xué)習(xí)”的“進(jìn)步和跨越”的支撐。學(xué)生非常歡迎這種“學(xué)習(xí)”的改革。半年后，學(xué)生自身已經(jīng)把“三要素”化為自己學(xué)習(xí)的風(fēng)格，同教師合作，推進(jìn)課堂的改革。
鐘啟泉：您講過這么一句話：“只要是在追求‘樣板教學(xué)’，就不可能有尊重每一個(gè)學(xué)生尊嚴(yán)的教學(xué)”。
佐藤學(xué)：是的。在學(xué)習(xí)的創(chuàng)造中最重要的是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際提供學(xué)習(xí)的援助。無論怎么出色的教案，倘若脫離了學(xué)生的實(shí)際就沒有任何意義。在實(shí)際的教學(xué)中，需要采取貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)語脈的方式進(jìn)行，但在許多場合，教師也需要基于學(xué)生的語脈，用教師的語脈去引領(lǐng)教學(xué)。課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)需要尊重每一個(gè)學(xué)生的思考，而不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案。在這里，往往需要教師具有舍棄預(yù)設(shè)教案的勇氣。
鐘啟泉：您說第三策略是“同事性”的構(gòu)筑，為什么那么強(qiáng)調(diào)教師的“同事性”?
佐藤學(xué)：因?yàn)閷W(xué)校只能在學(xué)校內(nèi)部展開改革。所有教師倘若不開放課堂，是不可能從內(nèi)部變革學(xué)校的。通常初中每年都要進(jìn)行3次左右的公開教學(xué)，然而靠3次公開教學(xué)是不可能改變教學(xué)面貌的。在岳陽初中，從改革初期開始每一個(gè)教師至少每年有一次的觀摩教學(xué)這種教學(xué)面向校內(nèi)所有教師，或是以年級(jí)為單位展開，這是相互評(píng)論的研修的開始。這種教學(xué)的案例研究的目的，不在于追求“樣板教學(xué)”，而是旨在保障每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，提高學(xué)習(xí)的品質(zhì)。教師的責(zé)任不在于從事“樣板教學(xué)”，因?yàn)榻處煹呢?zé)任乃在于保障每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，開拓學(xué)習(xí)的可能性。
初中的教學(xué)研究通常是以學(xué)科為單位進(jìn)行的。然而，這不是整個(gè)初中教學(xué)的改革，也不是學(xué)生學(xué)習(xí)的改革。我通過“失敗”，切身地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。在岳陽初中，教學(xué)的案例研究打破了學(xué)科之間的隔閡，以年級(jí)或是以整個(gè)學(xué)校為單位探討每一個(gè)人的觀摩教學(xué)。這種方式，改變了以往動(dòng)輒集中于教材和教師的教學(xué)技巧的分析，而聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)。這種變化非同小可。停留于枝枝節(jié)節(jié)的教學(xué)技巧是不可能構(gòu)筑學(xué)生的相互學(xué)習(xí)，提高每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)的。在岳陽初中，這種教學(xué)的案例研究已經(jīng)接近50次了。學(xué)校和課堂的面貌煥然一新。逃學(xué)的學(xué)生沒有了，校內(nèi)暴力消失了，少年犯罪絕跡了。在課堂里，智慧的健康的笑聲蘇醒了。這是一種戲劇性的變化。通過課堂中的“相互學(xué)習(xí)”的實(shí)現(xiàn)，每一個(gè)學(xué)生的尊嚴(yán)確立起來了，基于“學(xué)習(xí)”的對(duì)話蘇醒了，基于“同事性”的教師之間的相互合作也形成起來了。
鐘啟泉：第四策略是家長的“學(xué)習(xí)參與”。何謂“學(xué)習(xí)參與”？
佐藤學(xué)：作為“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)校建設(shè)，同監(jiān)護(hù)者的合作關(guān)系與團(tuán)結(jié)密切相關(guān)。這也是容易理解的。在許多“荒廢初中”，教師和家長之間往往互不信任。只要這種不信任的關(guān)系不改變，要保障每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)是不可能的。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師和家長負(fù)有共同的責(zé)任的實(shí)踐，就是學(xué)習(xí)參與的實(shí)踐。岳陽初中的改革就是以上述四種方略為軸心展開的，一直持續(xù)至今。這是一場“靜悄悄的恒久的革命”。
四、薄弱初中當(dāng)自強(qiáng)
鐘啟泉：薄弱初中一旦蘇醒，就可能進(jìn)發(fā)出無可限量的潛能，岳陽初中的轉(zhuǎn)變清楚地說明了這一點(diǎn)。薄弱初中當(dāng)自強(qiáng)。
佐藤學(xué)：確實(shí)，凡是造訪過岳陽初中的人，無不為該校致力于“學(xué)習(xí)”的創(chuàng)造的師生所折服。如今，岳陽初中的經(jīng)驗(yàn)正在日本各地的初中發(fā)芽生長。可以確信，這是新的教育改革波瀾的起點(diǎn)之一。
鐘啟泉：由此，自然而然地聯(lián)想到您在《學(xué)習(xí)的快樂》(中譯本，教育科學(xué)出版社2004年版第103頁)中的一段話：“學(xué)習(xí)共同體’的構(gòu)筑首先是把課堂教學(xué)從個(gè)人主義的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為共同體的學(xué)習(xí)。……其次是教師們構(gòu)筑起將彼此的實(shí)踐相互公開、相互批評(píng)、合作創(chuàng)造的關(guān)系。……‘學(xué)習(xí)共同體’的構(gòu)筑也提出了家長、市民跟教師合作、參與教育活動(dòng)，建設(shè)自身也得以成長的學(xué)校的課題”。謝謝您的談話!
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