新課標(biāo)下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的研究
－－－－課題研究方案
一、背景：
針對(duì)課程實(shí)施中普遍存在的“接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練”的現(xiàn)狀，新課程強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)施要以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)，主要以三個(gè)基本概念、從三個(gè)維度來判斷學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：自主性程度、合作性程度和發(fā)現(xiàn)式程度，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
二、理論基礎(chǔ)：
美國心理學(xué)家、教學(xué)論專家布魯納 極力倡導(dǎo)在教學(xué)過程中使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 。布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的解釋是，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一種以問題為中心，重視學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，著眼于創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的教學(xué)程序，“發(fā)現(xiàn)”并不僅僅意味著人類對(duì)未知世界的那種科學(xué)發(fā)現(xiàn)，而且更具意義的是指學(xué)生憑借自己的力量對(duì)人類已有的文化知識(shí)所進(jìn)行的再發(fā)現(xiàn)。布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有四個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是有利于掌握知識(shí)體系與學(xué)習(xí)方法；二是有利于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)其自信心；三是有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造態(tài)度探究的思維定勢(shì)；四是有利于知識(shí)、技能的鞏固和遷移。
三、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”：
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)分為獨(dú)立發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是生物學(xué)學(xué)習(xí)常用的學(xué)習(xí)方式。教師向?qū)W生提出有關(guān)問題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、搜集有關(guān)資料，通過積極思考，自己體會(huì)、“發(fā)現(xiàn)”概念和原理的形成步驟。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)既包含獨(dú)創(chuàng)性學(xué)習(xí)，也包含主動(dòng)接受前人經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。它的主要過程是：提出問題—建立假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—推理驗(yàn)證--結(jié)論。這種程序的特點(diǎn)是有利于學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如怎樣發(fā)現(xiàn)問題和加工信息，怎樣推理和驗(yàn)證所提出的假設(shè)，因而有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。也比較適用于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主要任務(wù)不是接受和記住現(xiàn)成的知識(shí)，而是參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)（實(shí)為再發(fā)現(xiàn)）；教師的主要任務(wù)也不僅是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而是向他們提供所需要的一些事實(shí)、事例或問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極思考，獨(dú)立開展探索，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理或結(jié)論。
生物學(xué)教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是指教學(xué)過程中在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難、釋疑等嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種學(xué)習(xí)形式。作為一種學(xué)習(xí)方式的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，是指不向?qū)W生提供現(xiàn)成結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題從而獲得結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。
四、課題研究的實(shí)施方案：
1.課題研究的目的：主要探討有利于學(xué)生開展“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略，逐步建立“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的科學(xué)體系。
⑴優(yōu)化中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)過程，設(shè)計(jì)新型的“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式、策略、原則；
⑵ 優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極開發(fā)各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式如實(shí)驗(yàn)理論探究式、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作式、自制模型活動(dòng)式、家庭小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)式等，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)科研能力。
2.課題研究實(shí)施策略：在課題研究實(shí)施活動(dòng)過程中，教師應(yīng)采取如下的策略。
（1）更加主動(dòng)地發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)
在充滿探索方法的學(xué)習(xí)模式里，教師的工作任務(wù)不是減輕，而是更加繁重，不僅要備好課，而且要有一套完整的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、明確的教學(xué)發(fā)現(xiàn)目的和引導(dǎo)措施。要使發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)建立在學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知水平基礎(chǔ)上，避免在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生提出不切合實(shí)際的過高的要求，要求學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、形成假設(shè)、收集數(shù)據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、作出結(jié)論；避免不管是什么內(nèi)容，都要讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)。這樣做的結(jié)果不僅費(fèi)時(shí)，而且極容易出錯(cuò)，學(xué)生由于沒有明確的發(fā)現(xiàn)目標(biāo)，又不具備這種高層次的發(fā)現(xiàn)能力，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
學(xué)生剛開始從事發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)，由于缺乏發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，需要教師的指導(dǎo)，宜采用定向發(fā)現(xiàn)。所謂定向發(fā)現(xiàn)是指學(xué)生所進(jìn)行的各種發(fā)現(xiàn)活動(dòng)是在教師提供大量的指導(dǎo)和幫助下完成的，它既包括教師提供具體教學(xué)事例和程序，由學(xué)生自己尋找答案的發(fā)現(xiàn)，也包括教師給定要學(xué)的概念或原理，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)它與具體事例的聯(lián)系所進(jìn)行的發(fā)現(xiàn)。教師要具有廣博、精深的專業(yè)知識(shí)和教育理論修養(yǎng)以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，巧妙地組織和調(diào)節(jié)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。
（2）創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的情境，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)作為一種建構(gòu)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是通過新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用而實(shí)現(xiàn)的。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行要以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為背景，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果會(huì)在一定程度上對(duì)原有知識(shí)起到調(diào)整、改造作用。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在問題情境面前激活了相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把這些知識(shí)映射到問題情境中，生成對(duì)問題情境及其內(nèi)部關(guān)系的理解，建立起關(guān)于變量關(guān)系的假設(shè)，形成對(duì)活動(dòng)結(jié)果的預(yù)期。這些想法和假設(shè)又會(huì)在之后的實(shí)際結(jié)果中得到檢驗(yàn)。如果實(shí)際結(jié)果支持了自己的理解，原有的假設(shè)以及作為原有假設(shè)的基礎(chǔ)的思路和相關(guān)知識(shí)就可以保留下來，充實(shí)、豐富現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而如果實(shí)際結(jié)果否定了自己的假設(shè)，學(xué)生就需要重新審視假設(shè)的思路及其相關(guān)理解，作出相應(yīng)的調(diào)整和改變。新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系作用對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有重要作用。
（3）開發(fā)利用各種教學(xué)資源，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)
發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的實(shí)施要看教學(xué)系統(tǒng)的具體條件是否具備，不宜每堂課都搞成發(fā)現(xiàn)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，如果不顧學(xué)科的性質(zhì)及內(nèi)容的深淺程度，無限制地推廣使用，則對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展也不會(huì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。
（4）正確處理發(fā)現(xiàn)式教學(xué)與接受式教學(xué)的關(guān)系
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)并不是兩種絕對(duì)對(duì)立的學(xué)習(xí)方式，二者只是相對(duì)而言的。在接受學(xué)習(xí)到獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中間還存在著接受中有發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)中有接受的混合學(xué)習(xí)。而且從教育實(shí)際看，學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力的形成與發(fā)展是漸進(jìn)式的，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，需要教師的指導(dǎo)，教師要從講授式教學(xué)中挖掘發(fā)現(xiàn)的因素，盡量去利用傳統(tǒng)的講授、提問、討論、實(shí)驗(yàn)等方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)多種方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教學(xué)思想。
3.課題研究實(shí)施的原則：
⑴活動(dòng)性原則：主要表現(xiàn)有三點(diǎn)
①學(xué)生愉快地參與。
②學(xué)生思維活躍，集中體現(xiàn)在思維的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性在活動(dòng)得以顯現(xiàn)和培養(yǎng)。
③是多種感官密切配合協(xié)調(diào)活動(dòng)，做中學(xué)，學(xué)中做，教、學(xué)、做合一。
⑵開放性原則： 在活動(dòng)中，各要素與實(shí)施過程所涉及的要素之間是開放的。其表現(xiàn)有四點(diǎn)：
①活動(dòng)內(nèi)容的開放。活動(dòng)內(nèi)容可以是學(xué)科知識(shí)在生活、技術(shù)上的應(yīng)用，可以是來自社會(huì)問題方面的活動(dòng)。
②活動(dòng)時(shí)間的開放。表面上用的是學(xué)校安排的課外活動(dòng)時(shí)間，實(shí)際上由于其內(nèi)容的開放，有可能涉及參觀、訪問、調(diào)查等活動(dòng)，從而時(shí)間是開放的。
③活動(dòng)空間的開放與其內(nèi)容、時(shí)間的開放相關(guān)連。d.師生關(guān)系的開放，師生情感融洽，合作教學(xué)。
⑶系統(tǒng)性原則：強(qiáng)調(diào)各學(xué)科知識(shí)內(nèi)在的邏輯及活動(dòng)目標(biāo)、組織安排的系統(tǒng)性、計(jì)劃性。
⑷主體性原則：即充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，集中表現(xiàn)為學(xué)生在活動(dòng)中，可以充分發(fā)揮其能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。
⑸教育性原則：活動(dòng)要目標(biāo)明確、精心設(shè)計(jì)、備課、實(shí)施以達(dá)到一定的教育效果。
4.課題研究實(shí)施的主要方法
⑴案例實(shí)驗(yàn)法：以案例形式對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行研究。
⑵課例設(shè)計(jì)與實(shí)施法：采用活動(dòng)課課例進(jìn)行，結(jié)合模型制作的方法，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析與處理。
⑶ 文獻(xiàn)研究法。參考文獻(xiàn)主要有：《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物必修一（分子與細(xì)胞）》、《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物必修二（遺傳與進(jìn)化）》、《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物必修三（穩(wěn)態(tài)與環(huán)境）》、《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物選修一（生物技術(shù)實(shí)踐）》、《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》、《科學(xué)探究的思想、觀點(diǎn)與策略 》、《走進(jìn)高中新課程改革》等等。
5.課題研究實(shí)施的步驟與人員分工：本課題實(shí)施我們分為三個(gè)階段完成
第一階段：（2010年8月——9月）
啟動(dòng)籌備，落實(shí)人員分工，組建課題組、設(shè)計(jì)研究方案并組織、改正、確定研究方案，把研究任務(wù)落實(shí)到課題組成員，組織學(xué)習(xí)理論，開展基礎(chǔ)理論研究。整理現(xiàn)有的成果和相關(guān)資料，召開了課題組成員會(huì)議，使成員明確研究目標(biāo)、內(nèi)容、觀點(diǎn)和步驟，明確具體分工，研究任務(wù)，思路和方法，明確各階段的教師，并落實(shí)具體研究的內(nèi)容。
組長：吳壽生，全面負(fù)責(zé)整個(gè)課題的研究，主要從三方面進(jìn)行：
①高中生物新課程中的生物實(shí)驗(yàn)材料教學(xué)的方法－－探究式發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法；
②開展高中生物課外活動(dòng)課程的研究與課外家庭式活動(dòng)、模型自制活動(dòng)的研究；
③高中生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與方法的研究；
此外，課題研究過程中的資料整理、階段小結(jié)、結(jié)題總報(bào)告及其它成果形式。
成員：陳光燦，協(xié)助組長開展高中生物新課程中的生物實(shí)驗(yàn)理論教學(xué)的方法研究
周志斌 洪美文，協(xié)助組長開展高中生物新課程中的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)方法的研究
張重祉 劉迎春，協(xié)助組長開展高中生物課外活動(dòng)課程與家庭式活動(dòng)課、自制
模型活動(dòng)的研究。
第二階段：第一輪時(shí)期（2010年10月至2010年12月）
在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展研究和實(shí)驗(yàn)，課題組研討、聽課、交流、匯報(bào)，同時(shí)做好研究過程材料（案例）的收集，做好階段總結(jié)，在此基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)施方案進(jìn)行修訂。根據(jù)具體分工進(jìn)行落實(shí),在項(xiàng)目實(shí)施過程中，定期召開課題組成員會(huì)議，交流了解參與課題研究成員實(shí)際狀況的變化，及時(shí)盡興調(diào)整和完善，對(duì)子課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成果的提煉和總結(jié)，形成案例樣式研究報(bào)告，課題組進(jìn)行相關(guān)案例樣式的撰寫。
第二輪時(shí)期（2011年1月—2012年12月）
在第一輪研究的基礎(chǔ)上繼續(xù)深入研究，對(duì)前階段實(shí)驗(yàn)、研究過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析思考，修正這階段的研究計(jì)劃，并進(jìn)一步落實(shí)研究措施，使研究有階段性突破，并把經(jīng)驗(yàn)體會(huì)撰寫成案例與論文，公開匯報(bào)，展示交流，向有關(guān)刊物投稿.
第三階段：（2012年12月至2013年1月）
總結(jié)兩年來的研究歷程，收集本課題的案例和論文并匯編成冊(cè)，完成課題研究報(bào)告，全面展示課題研究成果，做好課題結(jié)題工作，為課題鑒定作充分準(zhǔn)備。
五、課題研究實(shí)施的意義：發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方式在生物教學(xué)中的意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（1）促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高學(xué)生智慧的潛力
人的認(rèn)識(shí)過程是對(duì)進(jìn)入感官的事物主動(dòng)地進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存和應(yīng)用。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)探索過程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的質(zhì)量。學(xué)生必須通過自己的探究活動(dòng)，從事實(shí)中歸納出結(jié)論，再把結(jié)論納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)過程圍繞著一個(gè)需要研究解決的問題展開，以解決問題和表達(dá)、交流為結(jié)束。就發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的過程而言，需要培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，提出解決問題的設(shè)想的能力，要求學(xué)生利用教師和教材提供的某些材料，去發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論或規(guī)律。布魯納認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法?！卑l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于發(fā)展學(xué)生的探究思維能力，讓學(xué)生從已知事實(shí)或現(xiàn)象中推導(dǎo)出未知，形成概念，從中發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的規(guī)律性，掌握科學(xué)的思維方法。
（2）促使學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化
發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過讓學(xué)生自主參與、積極參與類似于科學(xué)家探索的活動(dòng)，獲得體驗(yàn)，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于發(fā)現(xiàn)、努力求知的心理傾向。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者不斷體驗(yàn)成功的滿足，使他們的心理狀態(tài)從外部支配轉(zhuǎn)向內(nèi)部支配，從而建立起自主學(xué)習(xí)機(jī)制。在一定教學(xué)條件下（如學(xué)習(xí)內(nèi)容合適，學(xué)生思維活躍，能力較強(qiáng)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一定知識(shí)儲(chǔ)備等），它對(duì)發(fā)展學(xué)生歸納思維、直覺思維和遷移能力，使學(xué)生牢固掌握知識(shí)，形成科學(xué)探究精神和習(xí)慣是有價(jià)值的。
（3）促使學(xué)會(huì)溝通與合作，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是人們合作探索的結(jié)果，社會(huì)的人文精神弘揚(yáng)也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。但是在以往的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神的機(jī)會(huì)并不多，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的過程，是一個(gè)人際溝通與合作的過程，為了完成研究任務(wù)，一般都離不開課題組內(nèi)的合作以及與課程組外人士（如指導(dǎo)教師、社會(huì)力量、研究對(duì)象）的溝通合作。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的過程，也是情感活動(dòng)的過程。創(chuàng)新精神培養(yǎng)只有同科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，才會(huì)真正形成對(duì)社會(huì)、對(duì)個(gè)人發(fā)展有價(jià)值的結(jié)果。學(xué)生在參與課題研究過程中會(huì)碰到各種問題和困難。學(xué)生要在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會(huì)從實(shí)際出發(fā)，通過認(rèn)真踏實(shí)的發(fā)現(xiàn)，求得結(jié)論的獲得，并懂得尊重他人的成果。在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不但要努力提高自己的創(chuàng)造性和認(rèn)知能力，而且還要學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)的進(jìn)步、祖國的前途、人類的命運(yùn)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、環(huán)境的保護(hù)，爭(zhēng)取使自己的精神境界得到升華。
（4）有利于激活學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)存，嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用。高中學(xué)生已經(jīng)具備了多門學(xué)科的知識(shí)積累，為他們今后的發(fā)展打下了有利的基礎(chǔ)。但是，如果讓這些知識(shí)長期處在相互分割和備用的狀況之中，它們就會(huì)被逐漸遺忘。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)是在綜合運(yùn)用中提高各科知識(shí)的價(jià)值。
六、課題研究實(shí)施中可能存在的問題：
⑴.實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地嚴(yán)重不足和實(shí)驗(yàn)材料的缺失，可能會(huì)導(dǎo)致部分實(shí)驗(yàn)無法進(jìn)一步展開.
⑵.專業(yè)實(shí)驗(yàn)員的不足及成班率過高，導(dǎo)致小組分組實(shí)驗(yàn)討論方案與組織開展實(shí)驗(yàn)難度增大.
⑶.實(shí)驗(yàn)器材短缺，破損嚴(yán)重，導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)只能在家庭簡(jiǎn)易自制條件下課外進(jìn)行，這樣使得教師跟蹤指導(dǎo)難以進(jìn)行.
⑷.部分教師科學(xué)素養(yǎng)欠缺，探究創(chuàng)新能力不足以及教育素養(yǎng)不足等，可能會(huì)導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)效果并不理想.
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