【教學目標】
知識與技能：1.掌握議論文的一般結構“提出問題——分析問題——解決問題”；
2.理解作者的觀點，學會如何進行創(chuàng)造性思維。
過程與方法：讀懂課文，理清文章結構，初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
情感態(tài)度與價值觀：尊重創(chuàng)造性的多元思維，養(yǎng)成多方位思考問題的習慣。
【教學重點】
理解文章思路、設問句的作用。
【教學難點】
學習圍繞中心論點，逐層展開論述的論證思路。
【教學方法】
誦讀、討論、探究
【教學過程】
環(huán)節(jié)一：導入新課：
首先請同學們欣賞漫畫《誰也沒有錯》，談談你的看法。接下來回答一個問題：從下列圖形中，找出一個性質與其他三個不同的來。
學生發(fā)言后，師總結：生活中事物的答案是豐富多彩的，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，我們只要調整一下思維方式，換一個思考角度，就會得到不同的答案。今天我們一起來學習《談創(chuàng)造性思維》這篇文章。（板書課題、作者）
環(huán)節(jié)二：預習檢測
1.交流作者資料
指名交流后，教師出示作者簡介，學生齊讀。
羅迦費因格，1948年生，美國當代實業(yè)家、學者、創(chuàng)造學家。著作有《當頭棒喝》、《創(chuàng)造性紙牌》等。“唯一真正快樂的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。
2.請同學們給加點字注音或根據(jù)拼音寫漢字：
對稱（ ） 模式（ ） 汲取（ ?。?nbsp;壓zhà（ ?。?nbsp; 根深dì固（ ?。 ?nbsp;
鍥而不舍（ ） 孜孜不juàn（ ） 持之以héng（ ） 不言而喻（ ）
（檢測學生預習情況，教師評價并答疑，對有問題的生字予以訂正）
環(huán)節(jié)三：整體感知
請同學們速讀課文，圈點勾畫，回答下列問題。
1.長期以來，我們已習慣于“事物的正確答案只有一個”這種思維模式。這篇課文卻提出與之相反的觀點，要求我們不滿足于一個答案，不放棄探求。這一點為什么非常重要？
2.創(chuàng)造性思維有哪些必須的要素？
3.區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？
4.怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人？
明確：1.只有認識到事物的正確答案往往不止一個，不滿足于一個答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所進步。
2.創(chuàng)造性思維必需的要素有：①淵博的知識；②運用知識去不斷探求新思路；③持之以恒地進行各種嘗試。
3.區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力主要根據(jù)之一，就是看他是否“留意自己細小的想法”，并“使之變?yōu)楝F(xiàn)實”。
4.一是“經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識”；二是“不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識”；三是“一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去”。
環(huán)節(jié)四：研讀揣摩
請同學們細讀課文，思考討論以下問題：
1.本文主要論述什么問題？作者為什么從“事物的正確答案不止一個”談起？關于創(chuàng)造性思維所必須的要素，為什么到篇末才給出全部答案？
明確：本文主要論述怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問題。因為“事物的正確答案不止一個”這個問題很具體，生動形象，又富于針對性，極易引起讀者興趣。
關于創(chuàng)造性必須的三個要素，經(jīng)過課文逐層論述，最后才給出答案，這合乎“分——總”這種思維規(guī)律，便于讀者理解和把握。
2.文章第5段以及7、8段各運用了怎樣的論證方法？運用這些論證方法有何作用？
明確：文章第5段運用了道理論證的論證方法，證明了“知識是形成創(chuàng)意的素材”的觀點，從而使論證更概括更深入。7、8兩個自然段運用了舉例論證的論證方法。文中列舉谷登堡發(fā)明印刷機和排版術，以及羅蘭布歇內爾發(fā)明交互式乒乓球電子游戲這兩個例子，證明了“創(chuàng)造性的思維，必須有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識。在此基礎上，持之以恒地進行各種嘗試”的觀點，使論證更具體更有說服力。
環(huán)節(jié)五：合作探究
議論文常用設問句，請從文中找出幾個設問句，仔細體會其作用。
明確：設問句:（1）那么,創(chuàng)造性的思維又有哪些必需的要素呢?（2）這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢?
作用:設問在本文中的作用有提醒注意，引起思考，突出某些內容，另外在結構上起承接、過渡的作用，使文章結構緊密，條理清楚。
環(huán)節(jié)六：拓展延伸
擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法，一旦產(chǎn)生小的靈感，就相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去，“使之變?yōu)楝F(xiàn)實”。你能舉出一個這樣的事例嗎？
示例：（1）牛頓從蘋果落到地上這一現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了萬有引力。（2）瓦特從水壺蓋被水汽頂開中得到啟示發(fā)明了蒸汽機。（3）阿基米德洗澡時看到水往外溢，同時感到身體被輕輕托起，從而發(fā)現(xiàn)了浮力定律。
環(huán)節(jié)七：課堂小結
同學們積累的故事可真不少，但事實上并非只有牛頓、愛因斯坦以及莎士比亞才具備創(chuàng)造性思維，任何人都擁有創(chuàng)造力，只要同學們用自己敏銳的雙眼觀察這個世界，用自己豐富的情感去體味這多彩的人生，不滿足于一個答案，不放棄探求，你也會成為一個富有創(chuàng)造性的人。
環(huán)節(jié)八：布置作業(yè)
你認為創(chuàng)造性思維還需要什么要素？請同學們自己提出一個論點，并運用事實論據(jù)或道理論據(jù)證明自己的觀點。
要求：立意新穎，不流于俗套；緊扣中心，有一定深度；語言簡明，150字左右。
板書設計：
談創(chuàng)造性思維
羅迦費因格
論證中心：怎樣才能擁有創(chuàng)造力
事物的正確答案不止一個
創(chuàng)造性思維的重要性
論證過程 擁有創(chuàng)造性思維必須的要素
(層層深入)
任何人都擁有創(chuàng)造力
怎樣成為一個富有創(chuàng)造性的人
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