19* 談創(chuàng)造性思維
一、情景導(dǎo)入 生成問(wèn)題
二、自我研學(xué) 生成新知
步驟一 知識(shí)梳理 夯實(shí)基礎(chǔ)
1．文學(xué)常識(shí)
作者簡(jiǎn)介
羅迦·費(fèi)·因格，1948年生，當(dāng)代美國(guó)實(shí)業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問(wèn)。著作有《當(dāng)頭棒喝》《創(chuàng)造性紙牌》等?！拔ㄒ徽嬲鞓?lè)的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。
2.生難字詞
(1)字音
汲取(jí) 根深蒂固(dì) 鍥而不舍(qiè)
孜孜不倦(zī) 不言而喻(yù) 持之以恒(héng)
(2)詞義
【汲取】吸取。
【根深蒂固】比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動(dòng)搖。
【鍥而不舍】雕刻一件東西， 一直刻下去不放手，比喻做事情能堅(jiān)持到底，不半途而廢。也形容有恒心，有毅力。
【不言而喻】不用說(shuō)就可以明白。喻，明白。
【持之以恒】長(zhǎng)久地堅(jiān)持下去。
步驟二 整體感知 走進(jìn)文本
1．朗讀指導(dǎo)
讀一讀，把握觀點(diǎn)。
(1)請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀文章，說(shuō)一說(shuō)作者論述了哪些主要的觀點(diǎn)，是怎樣論述的。
(2)教師出示閱讀提示。
明確：閱讀全文，勾畫關(guān)鍵句子，分清問(wèn)題和觀點(diǎn)，在闡述“作者是怎樣論述”時(shí)可以用“首先”“然后”等詞語(yǔ)使自己思路清晰。閱讀時(shí)，特別關(guān)注關(guān)聯(lián)語(yǔ)、總結(jié)性的詞語(yǔ)等關(guān)鍵性語(yǔ)句，它們將幫助你快速把握觀點(diǎn)。
2．速讀課文，按議論文的三段式結(jié)構(gòu)，歸納層次
明確：本文可分為三個(gè)部分：
第一部分(第1～2段)：提出問(wèn)題：從四個(gè)圖形，提出“事物的正確答案不止一個(gè)”的論題。
第二部分(第3～12段)：分析問(wèn)題：
第一層(第3段)：不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。
第二層(第4～5段)：富有創(chuàng)造力的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。
第三層(第6～8段)：發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)，并舉例說(shuō)明。
第四層(第9～12段)：擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)。
第三部分(第13段)：解決問(wèn)題：總結(jié)，成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人的關(guān)鍵所在。
三、合作探究 生成能力
步驟三 精讀課文 深入了解
1．課文開(kāi)頭的圖形揭示了一個(gè)什么問(wèn)題？開(kāi)頭有什么特點(diǎn)？
明確： 事物的正確答案不止一個(gè)。從生活中的現(xiàn)象談起，開(kāi)門見(jiàn)山，通俗易懂。
2．作者為什么從“事物的正確答案不止一個(gè)”談起？
明確： 因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題很具體，生動(dòng)形象，又富有針對(duì)性，極易引起讀者興趣。
3．為什么說(shuō)“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”？
明確： 只有認(rèn)識(shí)到事物的正確答案往往不止一個(gè)，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所進(jìn)步。
4．創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢？
明確：①淵博的知識(shí)。②運(yùn)用知識(shí)去不斷探求新思路。③留意細(xì)小的想法，并鍥而不舍地使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
步驟四 深層探究 局部突破
1．成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人，關(guān)鍵在哪里？
明確：關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。
2．本文主要論述什么問(wèn)題？關(guān)于創(chuàng)造性思維所必需的要素，為什么到篇末才給出全部答案？
明確：主要論述怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問(wèn)題。關(guān)于創(chuàng)造性必需的三個(gè)要素，經(jīng)過(guò)課文逐層論述，最后才給出答案，這合乎“分→總”這種思維規(guī)律，便于讀者理解和把握。
3．本文采用了哪些論證方法來(lái)證明論點(diǎn)？
明確： (1)例證法：谷登堡的事例(第7段)；羅蘭·布歇內(nèi)爾的事例(第8段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。 (2)引證法：第5段和第10段。
四、當(dāng)堂演練 達(dá)成目標(biāo)
步驟五 總結(jié)課文 拓展延伸
1．課堂小結(jié)
本文按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序論證了怎樣成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人這個(gè)中心論點(diǎn)。創(chuàng)造性思維不是名人的專利，讓我們大家也來(lái)鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人吧。
2．拓展延伸
請(qǐng)把你所崇拜的富有創(chuàng)造性思維的偉人介紹給大家。 如： 德國(guó)最偉大的樂(lè)曲家貝多芬，英國(guó)文藝復(fù)興時(shí)期最偉大的戲劇家、詩(shī)人莎士比亞等。
3．布置作業(yè)
(1)完成課后練習(xí)。
(2)完成《名師測(cè)控》或《精英新課堂》本課練習(xí)。
五、課后反思 查漏補(bǔ)缺
教學(xué)在合作討論與交流表達(dá)中結(jié)束了，回顧這篇文章的教學(xué)，我覺(jué)得教學(xué)中樹(shù)立這樣的幾種意識(shí)很是重要：一是文本意識(shí)。給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本，這是對(duì)話的基礎(chǔ)。二是層次意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生有層次地探究文本，這是對(duì)話的關(guān)鍵。三是探究意識(shí)。本課中著力培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)，讓學(xué)生在探究與對(duì)話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語(yǔ)文能力。四是表達(dá)意識(shí)。在表達(dá)中要求學(xué)生努力達(dá)到表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)、提煉整合觀點(diǎn)的要求。
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