多元智能與合作學習理論在語文與外語教學中應(yīng)用的實驗研究工作報告
執(zhí)筆：周波松
【內(nèi)容提要】
多元智能理論倡導(dǎo)學生主動參與、探索發(fā)現(xiàn)、交流合作學習，引起老師角色、教與學的方式變革，為我國在實施素質(zhì)教育、研究性學習方面，提供了現(xiàn)實的理論支持，拓展了素質(zhì)教育實踐的思路。江西省余江一中在專家的指導(dǎo)下，結(jié)合體校的科研實際，開展了《多元智能與合作學習理論在語文與外語教學中的應(yīng)用的實驗研究》。在課題研究工作中，加強實驗教師的理論學習與課例交流，“科研興校”必須“科研先強師”，營造開放的教育教學環(huán)境，讓我們的教學真正實驗“多元化”。
【關(guān)鍵詞】
多元智能 合作學習 語文教學 外語教學 實驗運用 教學環(huán)境
【正文】
以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)，成為繼“文字”、“印刷術(shù)”之后的人類文化——教育發(fā)展中的第三個里程碑。信息技術(shù)的發(fā)展正以驚人的速度改變著人們的工作方式、學習方式、思維方式、交往方式乃至生活方式。加強現(xiàn)代教育技術(shù)建設(shè)勢在必行。
江西省余江縣第一中學是江西省首批重點中學之一，曾以傲人的辦學治校業(yè)績名揚贛東北。號準時代的脈搏，我們明白中國跨世紀教育改革的主題就是素質(zhì)教育，實現(xiàn)這個主題的重要途徑就是要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)。因此，我們努力克服身處經(jīng)濟相對落后的農(nóng)業(yè)小縣所帶來的重重困難，裝備了多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)、校園電視廣播系統(tǒng)等現(xiàn)代教育設(shè)施。采用派出去，請進來等多種方式，對現(xiàn)代教育進行了全方位的探索。在專家的指導(dǎo)下，進行現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究，取得了一些成績，成為“中華人民共和國現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學校”、“江西省現(xiàn)代教育技術(shù)示范校”、“江西省主體教育實驗基地”。
跨過世紀的門檻， 全國各地現(xiàn)代教育的課題研究風起云涌，各種理論精彩紛呈。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育仍然形成相持不下，線路綿長的鋒面雨。加德納的“多元智能理論”成為一股旋風，席卷中華大地。我們申報的《多元智能與合作學習理論在語文與外語教學中應(yīng)用的實驗研究》很榮幸地成為了國家“十五”重點課題------《中小學信息技術(shù)教育發(fā)展比較研究》的分課題。在國內(nèi)專家指導(dǎo)與上級主管部門支持下，我們的課題研究進展順利，并取得了一些成果。
一、加強管理，提升課題理論水平
隨著教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的貫徹執(zhí)行，我國的基礎(chǔ)教育正在發(fā)生深刻的變化。對新時代的教育教學提出了更高的要求，一個學校的治校方略，決定著一個學校的出路。配上現(xiàn)代化的教學裝備，不等于實現(xiàn)了現(xiàn)代化的教育，還需要一支用現(xiàn)代教育理念武裝起來的，能運用高明的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，訓(xùn)練有素的老師隊伍。
1、 成立課題管理與課題研究機構(gòu)
《多元智能與合作學習理論在語文與外語教學中應(yīng)用的實驗研究》課題立項后，我校成立了以校長為組長，書記與主管教學的副校長為副組長的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，成立了以教科處主任、副主任及我校在語文英語教學骨干為主的課題研究小組，形成了課題領(lǐng)導(dǎo)小組----課題研究小組----課題研究員的三級管理體制。制定了課題研究制度：每周五晚課題組成員活動一次，以理論學習、課例分析、案例分析為主要活動內(nèi)容；每月各研究員向課題組遞交一份個案心得；每學期向課題組上交一篇課題論文。
2、 幾種理論的要義：
①多元智能理論：
美國著名心理學家霍華德•加德納1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》提出“多元智能理論”，他提出每個人至少有九項智能：語言智能，邏輯----數(shù)理智能，運動智能，音樂智能，自我認知智能，人際關(guān)系智能，空間智能，自然觀察智能，存在智能。他倡導(dǎo)學生主動參與、探索發(fā)現(xiàn)、交流合作學習，引起老師角色、教與學的方式變革，為我國在實施素質(zhì)教育、研究性學習方面，提供了現(xiàn)實的理論支持，拓展了素質(zhì)教育實踐的思路。
②合作學習：
合作學習是以異質(zhì)或同質(zhì)學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。合作學習包括五個要素：積極互賴、面對面促進性相互作用、個人責任、社交技能和小組自評。
③知識建構(gòu)理論：
知識建構(gòu)是在外在刺激和學習者個體特征相結(jié)合的情況下進行具有漸進和累積性自我建構(gòu)的過程。主要是指以促進學生建構(gòu)良好的認知結(jié)構(gòu)為目的，以啟發(fā)學生自主建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)為主要策略，以師生互動、生生互動為重要學習環(huán)境的一種新型的教學觀和教學形式。
3、 課題理論啟思：
①多元智能理論：使我們對智能有一個更寬的認識。畫畫、作曲、聽音樂、看表演等活動都有可能是學習的一扇門窗，與寫作和數(shù)學一樣重要。研究顯示，許多那些在傳統(tǒng)的測試中表現(xiàn)不佳的學生，當課堂上運用藝術(shù)、體育和音樂活動時，竟然對學習產(chǎn)生了興趣。多元智能的教學設(shè)計可以提醒教師關(guān)懷較多面向。
沒有任何一套教學方法適用于所有的學生和所有的時期；所有的學生有著不同的智能傾向，老師所采用的任何一種方法可能對某一種智能偏向的學生很有效，對其它的學生就不適合 。學校應(yīng)當營造豐富的學習環(huán)境，教學方法和手段應(yīng)當根據(jù)教學對象和教學內(nèi)容而靈活多樣。學校應(yīng)重視不同面向的智力，給予較大的不同的發(fā)展空間，使每個學生都得到全面充分的發(fā)展，從而不至于犧牲某些智能偏向與老師教學風格不符的學習權(quán)利，而影響到學科的學習。
建立在多元智能基礎(chǔ)上的教育，意味著教學與評價要根據(jù)學生的智能優(yōu)勢而定。老師圍繞問題組織教學，允許學生以多種方式進行理解，并且重視每個學生的獨特性。教師的角色由傳統(tǒng)的知識傳播者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的參與者、引導(dǎo)者，為學生提供豐富的資源。采用多元化的教學方法，要發(fā)展學生的優(yōu)勢智能，激發(fā)他們的弱勢智能，幫助他們把優(yōu)勢智能的特點遷移到其他學習領(lǐng)域中，強調(diào)智能公平的評價。每種智能需要在它動作中加以直接評估：教學與評估結(jié)合在一起，重視在教學情境中直接評估學生參與學習活動時的種種表現(xiàn)。
②合作學習理論：學生是自己生命的主人，他們有權(quán)學習生活，他們只能在選擇中學習選擇，從嘗試中學會負責，從參與中發(fā)展自我。老師要做持續(xù)學習者的榜樣，成立相應(yīng)的教學協(xié)作小組，進行智能和學術(shù)方面的探討，挖掘良好的老師資源和開發(fā)學生的智力潛能。要求在老師的指導(dǎo)下學生學會互相尊重的妥協(xié)，提升人際交往能力。
③知識構(gòu)建理論：建構(gòu)主義認為，學習不是由老師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生根據(jù)自己原有的知識經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，主動進行意義建構(gòu)的過程。這就要求我們將各種多樣的教學方法結(jié)合運用，擴大課程范圍，以納入更廣泛、更多元的學科。針對學生的個別需求，提供個體的選擇；讓學生在具有豐富資源的真實情境中進行學習。
二、營造開放的教育環(huán)境，充分激發(fā)學生潛能
學校應(yīng)該成為促進每個學生的特點、優(yōu)勢更加明顯的場所，而不是把不同的人變成相同的人的場所。問題不再是一個學生有多聰明，而是怎樣聰明、在哪些方面聰明，換句話說，重要的是在于教師應(yīng)該從不同的角度去了解學生的特長，發(fā)現(xiàn)其閃光點，采取適合其特點的有效方法，使其特長得到充分的發(fā)揮或發(fā)展。這就要求學校必須利用自身條件，盡最大可能營造開放的教育環(huán)境，以充分激發(fā)學生的潛能。
1、 裝備現(xiàn)代化教育教學設(shè)施，為師生的教與學拓寬空間。
建立多功能多媒體展示廳兩個，為教師進行多媒體展示教學及學生學習成果展示提供了理想環(huán)境。
配備三個網(wǎng)絡(luò)教室，其中一個互聯(lián)網(wǎng)室，兩個為局域網(wǎng)室。為師生信息搜索、目標學習、遠程學習、合作交流提供了廣闊的空間。
建有電視導(dǎo)播室，每個教室有電視接收屏及語音廣播系統(tǒng)。把學生的視野與外界相接，將豐富多彩的校園文化撒播到學生的心田。
兩個語音室，為外語的語言智能訓(xùn)練設(shè)置了一個良好的練兵場所。
電子圖書館、電子備課中心、教學素材庫、教師辦公系統(tǒng)的配備，為教師實行數(shù)字化的教學提供了快捷便利，使我們進行多元智能與合作學習提供了到理想的天地。
2、建立良好的運行機制，開發(fā)教師優(yōu)勢資源
為了切實抓好課題研究，我校制定和完善了有關(guān)課題論證、中期檢查、成果鑒定和成果推廣的工作規(guī)范。提出了教學各部門和有關(guān)教學人員進行課題研究的職責要求，并將此列為校內(nèi)考核內(nèi)容，作為評優(yōu)、晉升和職稱評定的主要依據(jù)。實驗教師要按照要求，認真做好實驗前的資料摸底工作和實驗中的過程記錄，并將學生作業(yè)、作品以及與課題有關(guān)的資料分類保存，定期上交課題組。課題組每學期評選優(yōu)秀實驗論文、優(yōu)秀課例、優(yōu)秀教案，并按本年度分階段進行工作總結(jié)。
學校設(shè)立了科研專項經(jīng)費，為課題實驗提供了物質(zhì)保障?？蒲歇劦脑O(shè)立，極大地鼓勵廣大教師參與到課題實驗中來。
課題組成員除了進行各自的實驗研究之外，還擔任全體教師的信息技術(shù)培訓(xùn)。使不同層面的教師能運用現(xiàn)有信息資源優(yōu)化教學，教師們在不同程度上能制作并運用課件。課題組的優(yōu)秀課件，教師自制的教學課件均吸收到學校資源庫，成為教師運用或借鑒的共享資源。另外，我們還組織了信息技術(shù)專業(yè)人員對一些老教師的優(yōu)秀教案進行搶收，使其成為我校校本優(yōu)勢資源。
3、開辟第二課堂，充分激發(fā)學生潛能
運用多元智能理論，要求我們樹立積極樂觀的學生觀，“對癥下藥”的因材施教教學觀。加德納認為，每個人都或多或少具有八種智能，只是其組合和發(fā)揮程度不同。每個學生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，有自己的學習類型和方法，學校里不存在差生，全體學生都是具有自己的智能特點、學習類型和發(fā)展方向的可造之才。
“升學至上”，學科考試分數(shù)和升學率仍然是社會、家長、乃至教育主管部門對一所學校的教育評價的主要指標。一方面要迎合社會對我們的要求，一方面要全面推進素質(zhì)教育，建立通過多種渠道、采用多種形式、在多種不同的實際生活和學習情景下進行，確實考查學生解決問題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力評價的教育評價觀。
在常規(guī)教學的基礎(chǔ)上，開辟第二課堂，為學生多元智能的發(fā)展提供了廣闊的空間。我們充分利用自身教育資源優(yōu)勢，在初中部，突破傳統(tǒng)課程觀念，構(gòu)建全新的現(xiàn)代課程觀念，在常規(guī)教學班的基礎(chǔ)上，創(chuàng)辦電腦、美術(shù)、音樂、奧數(shù)、時事政治、寫作、演講、英語聽力、會話等特長班，將課堂、課外活動、家庭、社會一體化，形成多渠道、多層次、多方位、多手段的綜合立體大課堂。使學生能夠文理學科共進，知識和能力同長，多元智能并重，德智體美勞全面發(fā)展。
高中部每學期舉行各學科校際知識競賽。全校每學期舉行演講賽、辯論賽、作文賽、歌詠賽、文藝表演等活動。極大地刺激學生各種智能的開發(fā)。也為我課題組的研究擴大了視野，為我校全面推進素質(zhì)教育積累了寶貴的經(jīng)驗。
三、多元智能與合作學習在語文與外語教學中運用
1、 實驗領(lǐng)域的確立
語言，是一種既普通又特殊的東西，千百年來，人類運用語言進行彼此的溝通，記錄社會發(fā)展進程中的每一個印跡，描述自己身邊發(fā)生的大大小小的事情乃至吟詩作賦、填詞譜曲，表達內(nèi)心強烈的情感——多元智能與合作學習理論同語文、外語教學理論關(guān)系密切，但其內(nèi)涵比任何一種教學法都更加豐富。發(fā)展學生的多元智能成為新世紀語言教學的一種趨勢。我校有歷年來積淀下來的豐富的文化內(nèi)涵，有良好的語言氛圍。因此，我們將課題實驗領(lǐng)域確立在語文與外語教學中進行。
2、 實驗班型的確定
我校的附屬實驗初中所有班級全面開展課題實驗，初中部所有語文與外語教師為實驗研究員，高中部以具有語言素養(yǎng)與信息素養(yǎng)雙佳的語文與外語教師所教的班級為實驗班。初中面的普及與高中點的探索成為我校課題研究特色之一。
3、 課題研究起始階段------課題理論學習
課題實驗中，觀念是行動的導(dǎo)向，教學行為是變革的立足點。課題起始階段，組織參加實驗的老師進行學習，采用文獻查閱和案例分析，合作研討和自學的方式，讓多元智能、合作學習、建構(gòu)主義理論要義融入教師的教學理念中并形成共識。
4、 課題實驗操作階段------個案交流分析
通過問卷調(diào)查，了解實驗班每個學生的多元智能及其取向，參加實驗的教師有目的地建立個案跟蹤，主要是針對某些學生某方面的智能特長或欠缺，有的放矢地以優(yōu)勢智能作為教育的切入點，通過自信心的培養(yǎng)，激發(fā)廣泛的學習興趣，從而發(fā)展其它智能。
實驗操作過程中，實驗教師相互間組成協(xié)作小組，實行集體備課與個體備課相結(jié)合的辦法，運用現(xiàn)代信息技術(shù)與多元智能為基本教學策略。在定期的教研活動中，以教師的個案交流分析為中心內(nèi)容，不斷探索適合我校發(fā)展的科研之路。
5、 課題實驗縱深階段------調(diào)動多元智能協(xié)同作業(yè)
學生很多潛在的智能有待于我們老師和他自己去認識、挖掘、開發(fā)。語言教學需要一個良好的合作交流的環(huán)境，才能達到預(yù)期的教學目的。以多媒體計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)提供了有利于學生多元智能發(fā)展的智能環(huán)境。學生運用多媒體計算機能進行文字處理、數(shù)據(jù)分析、作圖繪畫、編曲欣賞等，利用網(wǎng)絡(luò)更是能實現(xiàn)各種信息傳遞與交流。實驗教師以信息技術(shù)為依托，設(shè)計出能顧及學生現(xiàn)有智能水平差異，盡可能涉及一些不同智能領(lǐng)域的學習任務(wù)，讓學生享受到“智能公平”。
在多元智能環(huán)境里，為學生設(shè)計出一些讓學生感到有意義的活動，激發(fā)他們各種智能的組合。采用多樣性的教學手段，為師生提供協(xié)同學習的機會，使學生潛在的各種智能得以最大限度的發(fā)展。
四、課題實驗的經(jīng)驗和體會
新課程提出了“為了全體學生的發(fā)展，為了學生的全面發(fā)展，為了學生的個性發(fā)展”的教育理念，多元智能與合作學習理念對實現(xiàn)“三個發(fā)展”，尤其是為個性化教育提供了一個開放的平臺。在這個平臺上老師可以實施民主性、主體性、創(chuàng)造性、和諧性的個性化教學，滿足學生個性化的學習需要，使每一個學生在“因材施教”中受益，得到最大限度的發(fā)展。事實上，世界上沒有兩個具有完全相同的智力，人的各種智能的水平各不相同，各種智能的組合與操作方式也各有特色。老師注意個體能力傾向的差異，正視“尺有所短、寸有所長”的客觀事實，分析學生的需求，組織開展能夠展示學生多方面能力和特長的活動，消除不同層次學生之間的隔閡，讓所有學生得到全面發(fā)展。
語文與外語課堂本身是活潑的、生動的。教學設(shè)計出多感官參與學習的活動，如視（圖畫、文字、視頻）、聽（錄音、對話）、唱（中英文歌曲）活動交替，說（中英文對話）與角色表演活動相結(jié)合，以訓(xùn)練不同的智能；根據(jù)學習內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境把生活引入課堂，讓學生在情感體驗中學習語言交流技能。從實驗過程中我們體會到：
1、 學生變了——“為了每一位學生的發(fā)展”的新課程理念在實踐層面上得到了體現(xiàn) 。學生變得愛學習了 ，學生的綜合素質(zhì)明顯地提高了。
2、課堂教學變了——教學由傳統(tǒng)的知識性教學轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化的發(fā)展性教學 。課堂教學目標變了，課堂教學活起來了：學生解放 了、教材開放了 、“過程”開放了 、“時空”開放了。
3、教師變了——新課程的實施有力地促進了教師的專業(yè)化成 。教師的觀念變了 ：學生觀變了 、課程觀變了 、教學觀變 了。教師的角色變了 ：學生學習的促進者 、教育教學的研究者、課程的建設(shè)者 。
（以上引用蔣鳴和教授的觀點）
五、課題實驗的問題與努力方向
《多元智能與合作學習在語文與外語教學中的運用》實驗研究課題，在實施操作中，還存在幾個問題：
1、 多元智能教學評價受到傳統(tǒng)教育“升學至上”的評價的挑戰(zhàn)，把多元智能與合作學習教學評價整合到教學過程中去，多數(shù)老師還做得不夠好。
2、 校園信息化環(huán)境建設(shè)資金投入還不能完全滿足我校的教學需求。
3、 多元智能與合作學習理論指導(dǎo)下的課堂設(shè)計，特別是信息環(huán)境下的教學設(shè)計還欠水準。
4、 我們的信息庫，還停留在收集整理階段。缺乏緊密結(jié)合當?shù)厍榫车母挥械胤教厣慕虒W素材。
5、 我們的校園網(wǎng)受當?shù)亟?jīng)濟及學校領(lǐng)導(dǎo)變更等因素制約，曾一度中斷?，F(xiàn)在還處于恢復(fù)設(shè)計階段，與外界交流不夠。
針對實驗過程中存在的問題，加強對實驗課題研究的領(lǐng)導(dǎo)，積極籌措資金，加大師資培訓(xùn)，加大本土教學資源的挖掘，加大建隊、建庫、建網(wǎng)的力度。
素質(zhì)教育任重而道遠，而信息技術(shù)的發(fā)展也永無止境，以信息技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用的實驗課題探索，全面實施素質(zhì)教育，使我們的現(xiàn)代化教育花滿枝頭，素質(zhì)教育馨香襲人。我們相信：學校的現(xiàn)代教育將會迎來更加美好的明天。
江西省余江一中課題領(lǐng)導(dǎo)小組
2004年10月
參考文獻：
1、 林憲生編著《多元智能理論在教學中的運用》開明出版社
2、 王成全譯《多元智能教與學的策略》中國輕工業(yè)出版社
3、 蔣鳴和《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究學習教學設(shè)計與教學策略》
4、 蔣鳴和《信息技術(shù)支持下的教師課堂教學行為分析— 課堂教 學錄像分析方法》
5、 唐曉杰《多元智能理論及其在教學中的運用》
6、 羅彩霞《多元智能、合作學習、建構(gòu)理論在課堂教學中》
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