我對教學模式的“批評”
李炳亭
我們必須明白，所謂模式一定不是放之四海而皆準的靈丹妙藥。一切以應試為目的的教學手段和教學方式，無論如何表述和包裝，縱然它打的是“高效課堂”旗號，也一定是我們的必須站出來反對的敵人。我的憂患恰在于，今天有太多不爭氣的應試名校，正假借我們的高效課堂名義來掩飾自己的丑惡。我要說的是，他們的“高效課堂”是典型的涂了鍋灰的李鬼，是正宗的假高效課堂。
我們的高效課堂，是追求課堂營養(yǎng)的教育，我說學校的產品是課堂，就是為了啟發(fā)大家去正視課堂的營養(yǎng)?？蓱嚨恼n堂，縱然在時間和效益上是高效的，可這樣的課堂有著明顯的“三鹿奶粉”特征，除了知識這一項指標而外，根本沒有人文和精神、素質和能力、情感和分享。我們的高效課堂強調“知識的超市、生命的狂歡”，具體在營養(yǎng)上，我把新課改的三維目標具體細化解讀成四個“學”，即學會、會學、學樂、創(chuàng)學。其中的學樂作為課堂評價中的“一票否決”，所占分量自不必細說，如果課堂不能讓學生樂在其中，則意味著教育對學生生命的漠視和人格的不尊重；假如課堂不快樂，縱然你的知識目標全部得到落實，都沒有資格稱為“圓滿”，這個道理很淺顯，難道在這個世界上，還有比生命還重要的知識嗎？強調這樣的四個學，是基于學生學習的規(guī)律和現實課堂學生的學習生存需要而講的，我同意張卓玉先生的話，教育質量即學生的生存狀態(tài)，評價一所學校的教育質量不堪學生的生存難道仍然看考試成績嗎？我的詰問是，今天的教育人，有多少恰恰是把教育辦成了學校，而把學校辦成了教學，把教育辦成了考試？！
中國的教育是“非人”的，我這不是指責誰，而是我們壓根看不到學生的存在，“非人”即是指眼里沒人。眼里沒人卻在教，這樣的教和農婦喂豬油多大的差別？還有人在炫耀教學藝術，我們今天的教學藝術又有多少不是在介紹“養(yǎng)豬經驗”？！所以，在我看來，某些特級教師和養(yǎng)豬的農婦，也就沒什么高低雅俗之分，或許還不如養(yǎng)豬的農婦呢，人家至少不自以為神。名師一般拒絕模式，因為一旦接受了模式，似乎顯得沒水平，為了顯得有水平，才仿佛商量好一般齊聲把“胡作非為”稱為“教無定法”，妙哉斯言！
我當然不是一味要求模式化，我要求的是課堂必須符合學生的認知習慣和學習規(guī)律，而這樣的要求恰恰就包含在模式當中，其實，我們早就說過模式即流程這樣的話，好比綠燈行紅燈停，模式只是教學的常識，又哪里需要質疑？你質疑紅燈停？你縱容課堂上的違章駕駛？我說的常識是指任何一節(jié)課，只要它是“好課”，都必然是從先學開始的，正如我們高效課堂主張的——自學、展示、反饋，一環(huán)扣一環(huán)，我再重申一遍，所有的好課都必須具有大致相同的流程，正如所有的美女似乎都有相似的眉眼一樣，如果你要指責說者就是模式化，那我只能取笑你教學層次太低。
好課都必須具備這樣的三個流程，我們高效課堂的“五步三查模式”，正是以此為核心來進一步強化“問題”和“自學”的。無論什么樣的課堂（甚至包括應試教育下的傳統(tǒng)課堂），如果想讓學生“學會”，首先就必須從發(fā)現問題出發(fā)，可發(fā)現問題的人，一定不是老師，而應該是“事主”本人，如果教師替學生發(fā)現問題，那這樣的老師一定是愚不可及的。學習是學生自己的事，學生是發(fā)現問題的“事主”。對于課堂教學而言，它的意義正在于“把問題解決”，因此課堂實在是應該叫做“問題解決式課堂”，如果一種教學方法不能解決問題，縱然你是特級中的特級，縱然你講得梨花帶雨，縱然你能獲得全國教學金獎，我說，你都沒有星點價值，比不上養(yǎng)豬的農婦！
“解決問題”應該是課堂最重要的環(huán)節(jié)。可講授和強制灌輸是解決不了問題的，或者說不能從根本上解決問題，因為事主本身的問題各異，認知能力和知識程度各異，你怎么能用一把鑰匙開50把鎖呢？因此，要在有限的課堂時間內，解決各自不同的問題，只能把問題交付學生自主解決，自主解決即“自學”，自學顯然是自主學習的簡稱，千萬不要把自學理解成“一個人學”，而是除了一個人學之外，還有對學和群學（組學、組間合作學都可叫群學），我當然不要求你拘泥于非得用什么學法，其實只要能學會，什么方法都有資格稱為好法，而你千萬不要說灌輸也是好辦法，絕對不是，因為靠灌輸學會的，壓根不是真正的會，真正的會只能是學會，羅杰斯說，沒有人可以教會別人任何東西。會的，一定是學會的，而不是教會的。既然教不會，那么要“教”何用？因而高效課堂是去“教”而尚“學”的。當我這樣解讀時，你一定要敢于這樣想，我不是在刻意要求你去維護模式，而是啟發(fā)你想辦法研究讓學生學會的方法。如果學生具備一個人學究能學會的能力，你還要什么模式呢？未來的教學一定是只剩下“一步”——自學！因為無需模式保障，而教師們早就認識到學習是學生的權利，而學生們不需要模式的保障則能否自主和自我地完成學習任務，那么，我們還干么要講模式呢？
可要達到這樣的境界，先得有模式去發(fā)揮保障和維護作用，你看，又悖論了不是？因此，去模式這樣的喊聲聽起來很美，但恐怕猴年馬月都熬不到頭的，所以，當前我們還得講模式，除非你不了解一線教學，除非你不想對教學負責，除非你是個自私的“特”會表演的有“級別”的“特級”教師，除非你不把學生當人，除非你沒有孩子！
李炳亭：筆名李不騎馬，山東嘉祥縣人?，F為《中國教師報》山東記者站站長、首席記者，兼任中國教育學會小學專業(yè)委員會副秘書長、中國教育學會初中專業(yè)委員會副秘書長、中國名校共同體秘書長。
