學生成績的取得是師生在教與學的和諧配合中取得的，在教師全身心的投入教學之中去的同時，更重要的一點就是要教給學生學習的方法。十九世紀法國教育家第斯多惠指出：“不好的教師是轉述真理，好的教師是叫學生去發(fā)現(xiàn)真理。”因此，讓學生掌握獨立學習的本領，必須教給學生學習方法。10多年的教學實踐，使我得出了如下指導學生學習的方法。
　　一、教給學生預習功課的方法
　　教給學生預習課文的方法，讓學生養(yǎng)成預習的習慣。也就是說，在學新課之前讓學生會預習功課，在預習的過程中，學生能認真的閱讀課文，遇到生字、生詞，可以使用工具書，解決閱讀的障礙、理解課文大意的障礙。如遇到不懂的概念、公式、元素符號等可讓學生在書上作出標記，在記錄本上做好記錄，在教師講課講到這些地方就會全神貫注的聽、認真的記，難題就會迎刃而解。
　　二、教給學生聽課的方法
　　學生要學得好、記得住，對學習有興趣，那就要看教師的授課藝術了。除此之外，另一條重要的途徑就是學生要會聽課，這是所有優(yōu)秀學生共同的體會。如我校99屆考入重點高中的一個優(yōu)秀畢業(yè)生說：“只要課堂上聽明白老師的知識，課下沒必要做一些重復練習。”由此看來，教給學生聽課的方法既是一條減負的途徑，更是提高學習效率的法寶。
　　聽課要救給學生做到“五到”(即眼、耳、腦、口、手)，《學記》記載“學無當于五官，五官弗得不治”，也是說明這個道理。“眼到”即仔細看教材、看黑板、看老師；“耳到”即認真聽；“心到”即專心致志、積極思考；“口到”即多讀、多背、多問、多參與討論；“手到”即注意劃要點、圈點核心，記錄知識柜架，做好練習題。
　　三、培養(yǎng)學生的質疑能力和習慣
　　在教學中，應經(jīng)常采用分組討論和質疑問難的方法，通過學生自學到的東西，他們才理解深刻，學得有趣。另外，師生在課堂上要注意情感交流互相溝通，達到問答協(xié)調配合。
　　從學生的年齡特征和生理發(fā)展水平來看，新奇、生疑、好問是他們的天性。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生對新知識有回答權，沒有質疑權。教學過程師生配合始終是我講你聽、我問你答，這樣就抹殺了學生質疑的潛在意識，學生不會發(fā)現(xiàn)問題。在這種狀況下，學生無問題可問，也不會問，更不敢問，長此以往學生就被圈在課本知識這個有限框架之內(nèi)，在解決問題時缺少創(chuàng)新意識，更談不上創(chuàng)造性。
　　如何發(fā)揮學生的主觀能動性，使他們在課堂上敢想、敢說、會創(chuàng)造呢?可從以下幾點著手：在課堂教育中通過“設疑——質疑——解疑”等教學過程，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，啟發(fā)誘導學生學會問、學會答、學會創(chuàng)造，具體操作步驟為：
　　1．給學生創(chuàng)造疑難情境驅動學生問。教師施教過程中，想辦法使學生始終處于“想求明白而不得，想說出來卻不能”的狀態(tài)，將學生置于“問題”的環(huán)境之中，激勵、啟發(fā)學生質疑問題，使學生能主動地發(fā)現(xiàn)與探索。
　　2．創(chuàng)造和諧氣氛，使學生敢問。學生在課堂上不敢以自己的觀點向教師質疑原因：
　　(1)若提出的問題過于簡單害怕老師挖苦自己，“這樣簡單的問題也不會，真笨。”
　　(2)若提出的問題老師解答不出來，則怕教師丟面子，又怕老師說故意刁難或出風頭。
　　(3)若提出的問題不恰當，怕同學們嘲諷。
　　為消除學生的這些顧慮，在課堂上對學生提出的問題，都應給予肯定和解答，并加以鼓勵和表揚，有意識的構建出一種民主平等的師生關系和互幫互學的同學關系，使課堂氣氛熱烈，師生關系融洽，同學之間互相尊重。這樣，學生就能夠在這種寬松和諧的氣氛中大膽質疑，敢于發(fā)問，敢于創(chuàng)造。
　　四、教給學生理解課文內(nèi)容的方法
　　通過教學，就是讓學生能聽懂老師講的什么，學生知道了老師講的內(nèi)容還不算，關鍵是讓學生能夠理解，達到會用的目的。例如：在語文教學中通過讓學生閱讀，教給學生理解字、詞、段、篇的方法，學習作者的表達方法。在體育教學中，先教給學生會聽動作要領的講解，再看老師做的示范動作，也可先示范后講解，或邊示范邊講解，啟發(fā)引導學生自己動腦去思考，使理論與實踐相結合，讓學生悟出道理，達到理解教學內(nèi)容之目的，這樣再難的課文、再難做的動作都會迎刃而解。
　　五、教始學生練習的方法
　　古人云：“學而時習之，不亦樂乎。”要教給學生先想后做，先復習后練習，自我檢查自我糾正，使學生養(yǎng)成會練習的好習慣。
　　總之，學生是學習的主人，是課堂上的主角。教師要發(fā)揮主導作用，當好“導演”，調動學生的積極性，教給學生學習的方法，使學生會學習，這樣才能使學生的主體作用發(fā)揮出來，提高學習成績。