批注：帶領學生沉浸文本
桂亦萍
【內容摘要】批注是傳統的讀書學習方法，在新課程環(huán)境下，批注法運用于語文教學，能體現學生學習的主體作用，有利于展開合作學習，體現教學民主，有效提高學習效率，進而為學生終身學習奠定基礎。重新審視發(fā)現批注法在語文閱讀教學中運用的價值和方法，無疑是有益的嘗試。
【關鍵詞】批注法 獨立閱讀 合作交流
批注式閱讀是我國傳統的讀書方法和文學鑒賞批評的重要形式。唐代的詩評點，宋代的文評點，以及明清小說評點都有流傳。脂硯齋批注《紅樓夢》入木三分，成為《紅樓夢》這一部偉大著作的有機組成部分。
從傳統學習方法中汲取營養(yǎng)，結合學生實際，將“批注”作為教學的重要方法，同樣適合現代語文教學。
一、認識教學中的批注法
批注法是以課堂為中心，課內外互動互補有序有效的學習活動。其外顯形式是圈、點、勾、畫、注、批、評、議等語言實踐，其內顯形式是情感、意志、品行等身心體驗和人格雕塑。
從傳統看，批注是我國文學鑒賞和批評的重要形式和傳統的讀書方法，它直入文本、少有迂回，多是些切中肯綮的短詞斷句，是閱讀者自身感受的筆錄，體現著閱讀者別樣的眼光和情懷。
從過程看，批注是閱讀的時候把讀書是產生的感想、疑難問題，隨手批寫在書、中的空白地方，以幫助理解，深入思考。
從目的看，批注是閱讀時在文中空白處對把文章進行批評和注解，作用是幫助、自己掌握書中的內容。
從接受美學角度看，批注是對作品空白點的填補。
而從語文教學看，批注是學生在自主狀態(tài)下，沉浸于文本，用恰當的文字與文本進行的創(chuàng)造性對話的一種語文學習方式，學生對文本進行感悟、理解，學會欣賞與評價，形成判能力，從教學效果看，批注法能有效提高全體學生的基礎知識水平和基本技能能力，在班級教學條件下，能做到因材施教，面向全體。
二、確定批注的基本內容
1.設疑釋疑
在讀書時，遇到不認識或難懂的字、詞，查字典、找參考書，弄清詞義，指明出處，寫在空白處。例如“城闕”的讀音和含義。
又例如《藕與莼菜》的第一句：“同朋友喝酒，嚼著薄片的雪藕，忽然懷念起故鄉(xiāng)來了。”一個同學批注：“蓮藕長在淤泥中，雪藕，是生長在雪里的嗎？”而當教學中解決問題后，學生又批注：“因為藕是多么爽、脆、鮮嫩，像雪一樣。”它有“清淡甘美的滋味”。“雪藕表明故鄉(xiāng)藕味美、色美。”
2.提要歸納
邊看邊思考，用簡練的語言概括中心思想，把握文章脈絡，提示語言特點。例如《致橡樹》旁批注：“不學凌霄攀大樹，愿將紅碩比雙肩”；讀《我愿是激流》時批注：“甘承孤獨酬真愛，愿作激流護小魚”。
3.評點人物
有學生在閱讀《裝在套子里的人》時評點：嚴實實衣帽遮，顫巍巍碎步斜，整日擔驚受怕；“一定要照著規(guī)矩辦吶，千萬別鬧出亂子來呀”似這般轄制全城十五年。頭一昏，居然也想成個家，人一笑，竟然如同僵尸。
4.聯想遷移
有一些學習過程中產生的問題需要及時整理歸類，批注能起到很好的整合作用，如學生對“比”這一文言實詞的標注：“海內存知己，天涯若比鄰”的“比”與我們學《核舟記》中的“其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中”的“比”一樣，是靠近的意思；不同于“比其反也，則凍餒其妻子”比是等到的意思。
又如：學生發(fā)現：《滹沱河和我》《壺口瀑布》都是通過先寫河水的狂吼再寫河水奔涌來表現北方季節(jié)河的氣勢。生發(fā)聯想“烈士暮年，壯心不已”課文對烈士的注釋是“到老年還有志向的人”，馬上可以聯想到寫下全世界最著名遺囑詩的陸游，和“留取丹心照汗青”的文天祥。
5.煉字品句
《秋天的懷念》中的“癱瘓”和“憔悴”分別交代了兒子身體和母親的身心狀況，告訴讀者“我”的脾氣“暴怒無常”的根源、母親盼望我“好好兒活”的苦心；由此學生批注了自己的理解：母親對我包容是“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”我當我理解母親時“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。”
三、講求批注的的實施方法
批注法在教學中的實施大體有如下原則——
1.給思路，使學生的活動有序。無論學生的預習環(huán)節(jié)的批注，還是課堂上的記錄，批注寫了什么，怎么寫的，討論談什么，談到什么程度教師都要提供明確的思路，使學生對批注有清醒的意識。
2.給概念，使學生的批注正確。比如在鑒賞現代文閱讀的過程中，把表達方式、表現手法、材料安排、結構、修辭手法等表達技巧，詩歌的意象、用典、對仗，文言文的一詞多意，通假字、古今異義，使動用法、意動用法等概念讓學生活學活用。
3.教步驟，使批注時有條不紊。大體上一般按照“讀”、“思”、“圈”、“寫”、“標”、“講”、“記”七個步驟進行批注。
4.教寫法，使批注能一目了然。批注可以是文字性的，也可以是師生約定符號，教師可以讓學生在了解一般的記錄、批注符號的同時，擁有自己的一套符號系統。例如：朗讀符號：“此生誰料”↗；“心在天山”→，“身老滄洲”↘標注抑揚，表示升降。引導學生理解作者心有余而力不足的悲憤心情。
5.勤檢查，是批注落實的關鍵。檢查一般以面批為主，教師作為欣賞者要肯定其新穎獨到的見解，防止無效批注，指出錯誤。
6.設平臺，給學生以交流空間。交流的目的在于達到“奇文共欣賞，疑義相與析”的效果。在課堂交流時，教師要挖掘作品中的文化價值，理解、尊重多元文化，要努力和學生的生活結合起來，和學生的原有知識建構結合起來，讓學生學習感興趣的語文和“活”的語文。
7.重過程，目標講究循序漸進。學會批注是一個漸進的過程，從體味局部的：字、詞、句、標點到批注文章的標題、表達方式、表達技巧，后到整體的把握。對學生學力不夠之處，教師要逢山開路，遇水架橋，化繁為簡、化難為易、化枯燥為生動，深入淺出。當學生輕松愉快地實現了學習目標，他會對自己產生更高的自我期許，對學習發(fā)生興趣。
四、審視批注法的現實意義
現代班級上課制要求教師選擇適當的教學方法向全班學生進行授課，對教師的要求是對全班學生負責，因材施教，使全體學生都得到發(fā)展。現實是面對程度不一的學生，教師無法對每個學生個別施教，難以充分照顧優(yōu)、差生的差異。而批注法可以緩解這一理想和現實的矛盾。
《課程標準》定義學生閱讀能力：“欣賞文學能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想情感傾向，能聯系文化背景有自己的評價；對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”
批注法教學由學生課前預習批注和課堂上師生交流兩部分組成。課前學生在教師的引導下，自主探究，經過讀、圈、思、注的探究過程；加強操練，包括聽說讀寫的操練；自己沉浸于文本，感受誦讀感悟的體驗。
課堂上，教師以學生預習中的興奮點、弱點、盲點來構建教學內容、確立教學重點搭建師生、生生交流的平臺。老師能有更多的時間讓學生們交流批注的結果，全班主動參與交流，形成“場”效應，促進學生語文學習主動發(fā)展。
由此，批注法構建起自主、合作、探究的學習平臺，每個學生在課前預習、課后擴展閱讀的批注過程中獲得充足的時間讀書、思考。同時又拓寬傳統教學活動的空間和時間，建立起平等、民主、互動的師生關系，養(yǎng)成師生平等對話的習慣。
五、獲得批注的良好成效
批注法課堂交流區(qū)別于華而不實的非語文活動，區(qū)別于簡單的對答而無過程體驗，區(qū)別于少數學生“活”而多數人“死”，區(qū)別于走過場，而是實實在在的解決學生預習中的弱點、盲點，課文的重點、難點，課堂的交流是思想的交流交鋒。
筆者在鼓勵學生運用批注進行學習的嘗試中收獲了成功的喜悅：
我教的兩個班級，運用批注法初見效果。預備年級分班時，我教學的三班和五班是起點最低的班。標準分是負0.3。到了初二，進行批注法三班和五班的標準分變成了正數0.2，而且數值變化最大的正0.5，及格率在年級中最高，表明這兩個班級整體成績進步明顯。
我發(fā)現，在閱讀批注的過程中，學生捕捉稍縱即逝的靈感，獲得了智慧的愉悅，這會激發(fā)起進一步學習的勁頭。尤其是，批注法培養(yǎng)起學生的問題意識，學生預習時，已有的經驗與新的語境形成沖突，學生會出于憤悱狀態(tài)，或興奮狀態(tài)，為有效學習進行前知識準備和情緒準備。而在課上，批注也防止學生在課堂上產生思維依賴和思維定勢。學生日記中寫到“我第一次覺得讀書真好。有這么多的同學和我一起交流，我覺得再辛苦也值了。”
運用“批注”的成效在我的公開課教學展示活動中更是受到聽課專家的好評：
著名特級教師陳鐘樑先生的批語是：“這是一堂頗有特色的語文課，通過對學生關于文本（課文）評注學習方法的指導，激發(fā)學生學習課文興趣，以此帶動學習的預習，并有效引導學生走進課文語言深處。在這堂課上表現出比較扎實教學基本功以及對學生的尊重與愛護‘評注’方法是可行的，既很傳統，也很現代。但必須從學生實際出發(fā)，不能人為的拔高，牽涉到“評什么”與“怎么評”兩個問題，教師都必須作認真而又仔細的研究。”
教研員齊浦揚先生評課說：“桂亦萍老師將傳統的批注和點評成功地運用到現代文閱讀教學，運用到語文學習的全過程。初一的語文課堂因此顯得生動活潑、情趣盎然；教師課前的精心設計也因此化為‘憤悱’狀態(tài)中的學生主動探索的新知。從學生到位、規(guī)范的批注和客觀中肯的點評看，從師生配合默契的程度看，這堂課的成功是教師長期培養(yǎng)的必然結果。”
語文特級教師肖家蕓校長的評價是：“批注法面對全體學生，發(fā)掘學生的潛能。學生對字、詞、句、修飾語、關鍵句進行批注，用自己的能力所得到的發(fā)現正是老師要教的東西。對有些學生沒有發(fā)現而老師認為有必要講的東西，桂老師提供了思路讓學生去發(fā)現，適當的點而不撥，引發(fā)學生思考，讓學生有發(fā)現和反饋的機會。善于相機點撥、激發(fā)學生，講解新舊牽引，溫故知新，既加深學生的理解，又起到復習鞏固的作用，顯示出教師良好的素質，課教得很活。”
總之，經過實踐，我感受到：批注法以教授知識為手段，以提高學生的價值判斷力為目的，符合新課標的閱讀理念，它必將喚醒學生的心靈，培養(yǎng)有創(chuàng)見的公民。
【參考文獻】
[1] 蔡笑晚.我的事業(yè)是父親[M]. 廣西：接力出版社2007年5月第一版，62頁
[2] 語文七年級第一學期（試用本）第2版，上海：上海教育出版社，2006年8月，23頁
（作者單位：上海華東師范大學張江實驗中學）
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