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初高中銜接應(yīng)當(dāng)注意的問題

 

初高中銜接應(yīng)當(dāng)注意的問題

 

        我認(rèn)為初高中課程的銜接應(yīng)當(dāng)立足于兩個(gè)方面,一是來自于心理上的,一是來自于知識(shí)上的,當(dāng)相比而言更重要的是心理上的銜接。

        初中知識(shí)一般而言相對(duì)簡(jiǎn)單,而高中知識(shí)多而復(fù)雜,學(xué)生突然從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,從少到多,會(huì)很不適應(yīng),容易消磨學(xué)習(xí)的積極性,因此,給學(xué)生的心理減負(fù)就尤為重要,特別是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變來說,初中知識(shí)一般是靠大量的專題訓(xùn)練得到鞏固的,學(xué)生對(duì)很多知識(shí)的理解比較膚淺,而高中需要對(duì)知識(shí)的總結(jié)回顧,課堂容量大,課時(shí)緊,這就需要學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)效率,適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活,我們學(xué)校的學(xué)生相對(duì)而言數(shù)學(xué)素養(yǎng)不夠好,這就需要教師在一開始時(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo),幫助學(xué)生消除對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感,實(shí)際上很多學(xué)生并不是學(xué)不好數(shù)學(xué),而是從一開始就對(duì)數(shù)學(xué)有畏懼感,再加上老師的嚇唬和過分強(qiáng)調(diào),更容易使學(xué)生失去信心,我個(gè)人認(rèn)為,數(shù)學(xué)是所有學(xué)科當(dāng)中最簡(jiǎn)單的一門,因?yàn)樗褪菍?duì)生活現(xiàn)象的一種數(shù)字化抽象,應(yīng)當(dāng)更容易理解才是,只不過由于數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期脫離生活實(shí)際而造成現(xiàn)在的學(xué)生普遍感到數(shù)學(xué)難于學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí),因此,初高中銜接應(yīng)當(dāng)著重于消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼心理,幫助學(xué)生重樹自信。這是非常重要、也是非常有效的一步。

        解決好第一個(gè)問題,對(duì)知識(shí)而言,就相對(duì)要簡(jiǎn)單得多,在入學(xué)之初,很多教師過多地考慮教學(xué)進(jìn)度的要求,而忽視對(duì)學(xué)生心理的疏導(dǎo)和對(duì)學(xué)生思維方式和思維習(xí)慣的分析,匆匆忙忙進(jìn)行新課程的講授和學(xué)習(xí),結(jié)果事倍功半,不光達(dá)不到教學(xué)不到教學(xué)要求,反而會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,影響今后的學(xué)習(xí)。我在接到新生班級(jí)后,一般情況第一節(jié)課從來不講新課,而是對(duì)學(xué)生介紹數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法,通常以拉家常的形式進(jìn)行。在后面的一個(gè)月的時(shí)間內(nèi),一般將高中課程中與初中有關(guān)的知識(shí)系統(tǒng)總結(jié),形成知識(shí)體系,將高中數(shù)學(xué)中的新的概念和說法滲透進(jìn)去,防止學(xué)生在新課程學(xué)習(xí)中比較突兀,體現(xiàn)出一個(gè)過渡,效果還是非常明顯的。比如函數(shù)的定義域和值域,初中說的是“取值范圍”、而高中是以“域”的形式呈現(xiàn)的,這實(shí)際上是一回事,域也就是范圍,范圍也就是域,讓學(xué)生從字面上就可以理解,防止知識(shí)與生活的割裂。在比如單調(diào)性,初中說的是y隨x的變化情況時(shí)增大還是減少,現(xiàn)在說成在某個(gè)區(qū)間上是增還是減,說法不同,原理相同,體現(xiàn)銜接性。等等,很多地方都可以滲透和銜接,關(guān)鍵的是老師首先不能有急功近利的思想,要先走進(jìn)學(xué)生的思維,然后讓學(xué)生走進(jìn)教室的思維,雙方互動(dòng)的思維才是有效的思維。

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