怎樣認(rèn)識和克服“學(xué)生聽懂了課，做不出習(xí)題”的現(xiàn)象
在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中常常聽到學(xué)生反映“聽懂了課，但做不出習(xí)題”，這種現(xiàn)象在一些生源比較差的中學(xué)還是一種比較普遍的現(xiàn)象，而教師往往把這歸結(jié)為學(xué)生沒有真正的聽懂課，“似懂非懂”或“不懂裝懂”，因此就必然做不出習(xí)題，對于這樣的結(jié)論我有不同的認(rèn)識。
根據(jù)我自己數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐，以及多年來對一些學(xué)生進(jìn)行調(diào)查了解分析，這種現(xiàn)象的原因我認(rèn)為有以下幾個方面：
第一、學(xué)生雙基差。由于本課節(jié)中所學(xué)的知識與前面舊知識聯(lián)系不大，學(xué)生也能聽懂課，但習(xí)題中有涉及到一些本來沒有掌握的舊知識，因此就做不出習(xí)題來；或者學(xué)生在做題時思考方向雖也正確，但由于基本技能差表達(dá)不出來，因而也做不出習(xí)題。
第二、由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點----極大的靈活性和創(chuàng)造性，課堂上講了定理、公式、法則或例題，而往往在習(xí)題中出現(xiàn)的可能是學(xué)生所沒有見過的新問題，并不能簡單的模仿例題。而是需要學(xué)生靈活的運用多種知識去創(chuàng)造性地思維才能解決為題，教師有時對于學(xué)生的認(rèn)識過程不了解，對于習(xí)題的難度認(rèn)識不足，過高的估計了學(xué)生的創(chuàng)造能力，習(xí)題與例題比較，跳躍幅度太大，學(xué)生根本跟不上去，這也造成了聽懂了課，做不出習(xí)題的現(xiàn)象。
第三、教學(xué)思想落后，教法陳腐。課堂上只傳授知識，不注重培養(yǎng)能力，教法上，為了使學(xué)生“聽懂”、“聽起來不費力”，把課本“嚼碎、嚼細(xì)”然后灌輸給學(xué)生，其結(jié)果使學(xué)生的智力得不到應(yīng)有的開發(fā)，能力得不到有意識的培養(yǎng)。有時教師還認(rèn)為只要學(xué)生熟記公式、定理、法則和例題，記住題型就能學(xué)好數(shù)學(xué) ，其結(jié)果是有的學(xué)生雙基雖然較好，但缺乏創(chuàng)造力、想象力，一遇到“沒見過”的題目就感到茫然不知所措。
第四、學(xué)生缺乏勇于探索的精神，我在教學(xué)中也多次遇到過這樣的情況，布置作業(yè)以后，有的學(xué)生把習(xí)題看一兩遍，就開始做了；做不來！不會做！有的試著做了一兩遍探索和思考，沒有思考出來，也就不再努力了。
第五、教師布置作業(yè)缺乏針對性，使學(xué)生窮于應(yīng)付完成。
通過以上分析。我認(rèn)為提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，克服“聽懂了課，做不出題”的現(xiàn)象，應(yīng)注意如下五個方面的問題：
1、狠抓雙基，根據(jù)學(xué)生的具體情況“查漏補(bǔ)缺”
2、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改革課堂教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生能力上下功夫。引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識出發(fā)，主動的探索和獲得知識，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在例題和習(xí)題的講解中，要讓學(xué)生形成正確的邏輯思維習(xí)慣。
3、教師要利用心理學(xué)、教育學(xué)，了解和掌握學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，不應(yīng)要求過高。
4、鼓勵學(xué)生動腦、動口、動手。
5、培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，刻苦鉆研的精神，使學(xué)生能逐步體會到鉆研數(shù)學(xué)的樂趣，享受到了取得成功時的喜悅，學(xué)生就會盡力去探索和鉆研習(xí)題，不再知難而退。
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