四、教師在職教育的主要方向與策略
（一）教育體系的制度化
這是教師在職教育健康、有序、系統(tǒng)發(fā)展的根本保證。發(fā)達(dá)國家在這方面給我們提供了有益的經(jīng)驗。法國早就將中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)正式納入師資培養(yǎng)體系之中，立法規(guī)定中小學(xué)教師每年享受學(xué)習(xí)進(jìn)修獨家兩周，在一生的教育服務(wù)中有權(quán)獲得兩年的全薪進(jìn)修假。日本的《教育公務(wù)員特別法》明確規(guī)定教師必須不斷進(jìn)行教學(xué)研究并參加脫產(chǎn)和在職培訓(xùn)。除此之外，英國、澳大利亞等國也有相關(guān)的法律規(guī)定。
我國幾十年來在發(fā)展制度化、法制化的教師在職教育體系方面做出了不斷的努力?！吨行W(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》第四條明確了“參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)”，第五條規(guī)定各級人民政府和教育行政部門應(yīng)當(dāng)采取措施，依法保障中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的實施。除此之外，《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中還明確提出了“跨世紀(jì)園丁工程”，該工程的一個重要組成部分就是“面向21世紀(jì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”等等。我國政府的這些努力為保障教師在職教育的良性發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)然我們也看到了，在職教育的制度化和法制化并非頒布相關(guān)的教育法規(guī)就可以實現(xiàn)。中小學(xué)教師在職教育的制度化和法制化首先意味著相關(guān)法律法規(guī)體系的完善和健全，在這些法律法規(guī)中要明確各方責(zé)任和義務(wù)；其次，要有相應(yīng)的落實措施、機(jī)制建設(shè)和監(jiān)督保障，做到有法可依的同時有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)；再次，制度化管理、法制約束要與廣大教師的專業(yè)發(fā)展自覺相結(jié)合。在以上的各個方面，我們還有很多具體工作要做。
比如，我們亟待全面構(gòu)建和落實教師在職教育的激勵機(jī)制。將教師在職培訓(xùn)情況作為考核學(xué)校工作情況的主要指標(biāo)對待，對在職教育開展得較好的學(xué)校進(jìn)行表彰；將教師個人參加在職培訓(xùn)的情況記入業(yè)務(wù)檔案，作為聘用、晉升和職稱評定的依據(jù)。將教師許可證制度和教師在職培訓(xùn)情況結(jié)合起來，設(shè)定教師許可證的有效期限，在更新教師許可證時要檢查教師本人參加在職教育的情況；要對積極參與在職培訓(xùn)的教師給予資助或經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，對沒有按規(guī)定完成培訓(xùn)任務(wù)的教師予以相應(yīng)的處罰等等。
（二）學(xué)校教師的主體化
在新的世紀(jì)里，我們的在職教育的重心發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，應(yīng)確立“學(xué)校教師主體化理念” ，著重培養(yǎng)提高教師的自我教育的能力。
1.提高小學(xué)教師的自主學(xué)習(xí)能力
21世紀(jì)是個全球經(jīng)濟(jì)一體化和信息化的時代，又是一個“后喻文化”的時代，教師與學(xué)生可能站在同一起跑線上，有時教師的起步甚至更慢。時代要求教師不僅是“一桶水”，而且必須是有源頭的“活水”，是“涌泉”。他們必須具備自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)“自主成長”。因此，教師要具有終身學(xué)習(xí)理念，只有主動去掌握新概念，學(xué)習(xí)新理念，研究新問題，培養(yǎng)適應(yīng)新環(huán)境的能力，才會使自己終身受益。教師教育只是從外部條件上對教師的成長提供了一定的可能，教師成長的最終結(jié)果如何，歸根結(jié)底要看教師在受教育過程中的投入程度以及自我教育。
2.加強(qiáng)教師的專業(yè)自主能力
教師專業(yè)發(fā)展自主意味著教師對自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，是教師專業(yè)特征的具體體現(xiàn)。教師個人專業(yè)自主不僅包含傳統(tǒng)意義上的教師依其專業(yè)智能來從事教學(xué)工作時的自由作決定、不受他人干擾控制的內(nèi)容，而且包括教師能夠獨立于外在的壓力訂立自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且有意愿和能力將制訂目標(biāo)和計劃付諸實施。在此過程中，教師表現(xiàn)出了一種較為強(qiáng)烈的自主意識，并明確意識到教師應(yīng)當(dāng)成為自身專業(yè)發(fā)展的主人。在教師培訓(xùn)中，要給教師一定的自由決定權(quán)，給教師的發(fā)展一定的時間、空間和客觀條件。在整體上，教師應(yīng)當(dāng)有權(quán)編制課程、教學(xué)自治、決定教育措施。教師只有有了自主權(quán)，其全面素質(zhì)才能在工作中不斷提高和發(fā)展。
3.培養(yǎng)教師的自我反思能力
教師自我教育能力的核心是反思能力，它是指教師在職業(yè)活動中把自我作為意識的對象以及在教學(xué)過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學(xué)進(jìn)行積極主動的計劃、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力，即是指“內(nèi)省”。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師的成長＝經(jīng)驗﹢反思。只有當(dāng)教師具有了反思能力，能對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思的時候，教師都會逐步走向成熟，成為專家型的教師。所以在教師教育過程中要培養(yǎng)教師的反思能力。
（三）課程設(shè)置的靈活化
教師在職培訓(xùn)的課程方案必須在對教師進(jìn)行培訓(xùn)的需求調(diào)查的前提下，充分借鑒發(fā)達(dá)國家教師繼續(xù)教育的經(jīng)驗與教訓(xùn)。根據(jù)教育部師范教育司1998年發(fā)布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程開發(fā)指南》，選擇與確定相關(guān)的培訓(xùn)課程與能力開發(fā)項目內(nèi)容，再把這些課程項目內(nèi)容組織起來加以系統(tǒng)化，建立一個合理的課程內(nèi)容體系，從而形成本期的在職教育培訓(xùn)計劃，彌補(bǔ)教師職前教育的不足，盡可能滿足社會、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的需要，考慮到學(xué)校發(fā)展的需要。更應(yīng)該滿足教師個人發(fā)展的一系列需要：如人生價值的實現(xiàn)，教師角色的變換，崗位競爭，職務(wù)、職稱的晉升，這樣的課程設(shè)置才能使培訓(xùn)具有針對性。
教師的在職教育要突出以解決具體的教育問題與課題為中心來設(shè)置教師培訓(xùn)課程。教師進(jìn)行在職學(xué)習(xí)問題往往是有自己的預(yù)期，這種預(yù)期常常是以解決實際問題為導(dǎo)向的，這也是教師學(xué)習(xí)的原動力。教師在培訓(xùn)中追求的不是往往不是系統(tǒng)的、一般的知識，而是如何把學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自己的職業(yè)的發(fā)展以及個人的內(nèi)在世界的提升聯(lián)系起來。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，他們追求學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用性、應(yīng)急性，希望能一蹴而就解決問題，而不完全是追求學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性、系統(tǒng)性、理論性，他們希望以問題為中心而不是以學(xué)科為中心開展自己的學(xué)習(xí)活動?？梢哉f，教師在接受在職培訓(xùn)過程中不是漫無邊際地進(jìn)行知識的儲備，而是力求獲得能夠履行好社會責(zé)任和義務(wù)，扮演好職業(yè)角色所急需的態(tài)度、知識和技能、技巧?？梢哉f，教師參與培訓(xùn)的過程就是一個對遇到的問題和所要解決的問題進(jìn)行一系列探索和尋求解答的過程。
（四）培訓(xùn)模式的多樣化
有效的教師在職教育應(yīng)堅持以教師發(fā)展為本，切實把握教師現(xiàn)狀，根據(jù)教師自身需要和發(fā)展需要開展教師培訓(xùn)工作。根據(jù)“按需施訓(xùn)”的原則，為教師提供多樣化、個性化、特色化和人性化的在職培訓(xùn)。那么，我們應(yīng)該怎么做呢？
請看下面這位教師的在職培訓(xùn)后的心得：
案例5.3：
暑假到了，對教師的集中培訓(xùn)也將拉開序幕。去年我有幸參加了省級、市級培訓(xùn)。用一句話概述我當(dāng)時的感受便是：帶著對新課程標(biāo)準(zhǔn)的好奇進(jìn)去，一頭霧水出來。我懷疑是我接受能力差，便和來自其它地市的同行們聊及此事，結(jié)果是“英雄所見略同”。有的同志開玩笑說，“大學(xué)教授都把我們當(dāng)成他們的研究生了。”一周下來，我們是“霧里看花，水中望月”。究其原因，我覺得整個程序顛倒了。大家都求知心切地去參加培訓(xùn)，不知培訓(xùn)內(nèi)容，心中無底；教授們帶著高屋建瓴的理論“普度眾生”。組織者處心積慮，競推重量級人物，強(qiáng)力灌輸，以突出權(quán)威性。平心而論，授教者的理論性很強(qiáng)，可與學(xué)習(xí)者間的落差太大，曲高和寡，實效性可想而知。
我想可否這樣：在組織培訓(xùn)前幾個月下發(fā)培訓(xùn)提綱，確定培訓(xùn)內(nèi)容，明確培訓(xùn)方式，讓學(xué)習(xí)者先行學(xué)習(xí)，做到心中有底，有備而來。讓學(xué)習(xí)者先期學(xué)習(xí)、研究，帶著學(xué)習(xí)筆記、實驗報告參加學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中舉疑答難、互相探討，從而實現(xiàn)培訓(xùn)教學(xué)知己知彼。如此這般，教學(xué)間的信息差便顯著縮小，教學(xué)的針對性便顯著增強(qiáng)。還可在培訓(xùn)前進(jìn)行問卷調(diào)查，把那些學(xué)習(xí)經(jīng)驗突出，產(chǎn)生一定實踐成效的地區(qū)或?qū)W校的先進(jìn)做法提攜出來，當(dāng)做個案進(jìn)行剖析，達(dá)成理論和實踐的相結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，再行理論指導(dǎo)，學(xué)員便不會覺得理論的艱澀難懂了。另外，這樣做還會激發(fā)校本培訓(xùn)的內(nèi)在活力，推動實驗教學(xué)的有效開展。
分析以往培訓(xùn)弊端產(chǎn)生的原因，主要是由于急于求成的心理在作祟。在新課程改革如火如荼的今天，教師培訓(xùn)的重要性不容商榷。也許一開始，組織者的本意就是要盡快地實現(xiàn)教師觀念的革新，從而廣泛地進(jìn)行通識培訓(xùn)?？蓪嶋H情況如何呢？地方教育行政主管部門認(rèn)識不足，學(xué)校、教師任務(wù)性不強(qiáng)。形象地說，就是對上面的處心積慮不領(lǐng)情。何以至此？因為簡單的通識培訓(xùn)只在他們頭腦中形成暫時的概念，時效性強(qiáng)，功效差，沒有后續(xù)措施。如果在教師中規(guī)定或者推薦學(xué)業(yè)課本，再配以相應(yīng)管理措施，他們的學(xué)習(xí)意識便得以強(qiáng)化。要知道，實現(xiàn)教師觀念的變革，光靠自覺行為是不夠的。教師長期以來在應(yīng)試教育中積累了豐富的經(jīng)驗，形成了濃烈的氛圍。在教學(xué)評價單一體制下，急功近利已成慣性，牢牢地抓住學(xué)生不松手成為他們樸素的“對學(xué)生負(fù)責(zé)的”的觀念，可以說是一條道走到黑。在教師中能自覺進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的人很少，死抱經(jīng)驗、逐步規(guī)范、小打小鬧、稍作創(chuàng)新的多，應(yīng)當(dāng)說，這已經(jīng)難能可貴了。因為這是在無外界壓力下的自覺行為，如在此基礎(chǔ)上略加壓力，強(qiáng)化任務(wù)意識，有本可依，有章可循，逐步引導(dǎo)他們走上學(xué)習(xí)研究的正軌，便可在短時期內(nèi)促使他們切實改變觀念。身為普教戰(zhàn)線上的一員，我感到多數(shù)同行們對新課程的理解還很狹隘，還只停留在新課程就是教新教材，教新教材就是適當(dāng)改變以往的教法，新教法的改變就是使用現(xiàn)代技術(shù)增大課堂教學(xué)的容量，實現(xiàn)對教材處理的多渠道、多面性灌輸。有的實驗學(xué)校由于使用教材與其它學(xué)校不同，到初中三年級還要讓學(xué)生找所謂的“統(tǒng)考課本”進(jìn)行教學(xué)。這從根本上違背了“課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對國民素質(zhì)在某一方面或某一領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的水平”的精神。這樣還談何課程資源的開發(fā)。
綜上所述，我覺得，教師培訓(xùn)一定要把握好它的引導(dǎo)功能、探究提高功能、典型示范功能和經(jīng)驗推廣功能，從而實現(xiàn)教師自主學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教師從經(jīng)驗型向?qū)W者型的轉(zhuǎn)變。理論提高了，自覺實踐才能順理成章。
分析：
這一案例中的教師的觀點表達(dá)了我們廣大教師的共同心聲，覺得培訓(xùn)模式的僵化，導(dǎo)致在職教育的效果不明顯。這位教師認(rèn)為，教師培訓(xùn)一定要把握好引導(dǎo)功能，提高探究的功能，典型師范的功能和經(jīng)驗推廣的功能。教師培訓(xùn)模式一定要能提供機(jī)會讓教師提高自主學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，使教師從經(jīng)驗型向?qū)W者型轉(zhuǎn)變。
其實，我們已經(jīng)積累了下面幾種教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)模式經(jīng)驗，而且經(jīng)實踐證明，是非常有效的：
1.“菜單式”教師培訓(xùn)模式：中小學(xué)教師可以像進(jìn)飯館點菜一樣，自由地選擇適合自己的繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容。它體現(xiàn)了人本主義的教育理念，十分重視在教育過程中調(diào)動學(xué)員的積極性，發(fā)揮其主體作用。菜單式教師培訓(xùn)內(nèi)容上以實用技能重點，注重培訓(xùn)的實際效果；時間上則利用暑假進(jìn)行菜單式培訓(xùn)，教師可選擇日班或夜班進(jìn)行培訓(xùn)。還突出對口幫扶，教學(xué)內(nèi)容貼近教學(xué)實踐，針對教學(xué)中最需要解決的問題，受到教師的歡迎。
2.校本培訓(xùn)模式：這種模式基于教師個體成長和學(xué)校整體發(fā)展需要，由專家協(xié)作指導(dǎo)，教師主動參與，以問題為導(dǎo)向，以反思為中介，把培訓(xùn)與教育教學(xué)實踐及教師研究活動緊密結(jié)合起來，倡導(dǎo)基于學(xué)校實際問題的解決，直接推動教師專業(yè)的自主發(fā)展。
3.教育行動研究模式：20世紀(jì)80年代以來，教育行動研究被逐步引入到教師教育領(lǐng)域，如今，教師成為研究者己成為教師培訓(xùn)中廣為流傳的一個口號。行動研究是通過實踐者自身的實踐進(jìn)行的一種研究形式。具體地說，就是培訓(xùn)者與教師一道深入教學(xué)實踐，在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，篩選出急需解決的典型性教學(xué)實際問題，而后培訓(xùn)者通過講座、咨詢等多種形式有針對性地提供理論指導(dǎo)，幫助教師有計劃地、螺旋式地系統(tǒng)反思、研究自己的教學(xué)實踐，從而不斷改進(jìn)教學(xué)實踐。
4.案例研究模式：案例教學(xué)法20世紀(jì)80年代被引入到教育領(lǐng)域，時至今日，己成為世界范圍內(nèi)教師培訓(xùn)中頗為流行而有效的一種方法。簡單地說，案例教學(xué)法就是一種運用教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)的方法。所謂教學(xué)案例，是指對具有代表性、時代性的典型教學(xué)事件的背景、內(nèi)容、情節(jié)、過程和處理方法等所進(jìn)行的客觀、具體的描述，根據(jù)不同的目的可以選材設(shè)計不同的教學(xué)案例。案例教學(xué)的具體方法是多樣的，其中最常采用的是討論法。
5．院校培訓(xùn)模式：院校培訓(xùn)模式是指由師范院校、教師進(jìn)修院校為主，綜合性高等學(xué)校、非師范性高等學(xué)校參加的對中小學(xué)教師實施在職教育的一種培訓(xùn)方式，是目前我國中小學(xué)教師在職教育的一種主要模式。院校培訓(xùn)在提高教師素質(zhì)上有得其它培訓(xùn)模式無可比擬的優(yōu)勢。有利于中小學(xué)教師更新教育觀念，接受系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，更新知識，進(jìn)行技能訓(xùn)練和文化熏陶，提高教學(xué)能力和科研能力。
（五）教育手段的現(xiàn)代化
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為當(dāng)代教師在職教育提供了廣闊的發(fā)展前景。利用現(xiàn)代通訊手段，教師在職教育能夠克服許多限制，開掘豐富的教育資源，更好地為提高教師專業(yè)素質(zhì)服務(wù)。
遠(yuǎn)距離教學(xué)形式的形成，對當(dāng)今教師在職教育的貢獻(xiàn)有目共睹，特別是他對有限的優(yōu)良教育資源的充分利用，對學(xué)習(xí)方式的改造，都有特別重要的意義。衛(wèi)星技術(shù)、現(xiàn)代通訊技術(shù)和電視技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)為教師的在職教育提供了便利條件。已有的經(jīng)驗證明，在服務(wù)于中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)方面，傳統(tǒng)的廣播電視、磁帶錄音機(jī)、錄像機(jī)，以及衛(wèi)星通訊電視系統(tǒng)、視頻信息系統(tǒng)，等等，都大有用武之地。這也將是未來教師提高專業(yè)素質(zhì)的重要途徑。
與未來教師在職教育緊密聯(lián)系在一起的還有現(xiàn)代計算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，包括局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)、因特網(wǎng)等。目前，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)多數(shù)建立了用于教學(xué)、科研和管理的校園網(wǎng)，而且網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的速度不斷加快。多媒體技術(shù)與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的聯(lián)姻，完全改變了傳統(tǒng)的信息傳輸方式，也改變著利用這些技術(shù)的現(xiàn)代教學(xué)模式，為教師培訓(xùn)開拓了較為廣闊的發(fā)展空間。隨著近年來因特網(wǎng)在我國的逐步普及，利用因特網(wǎng)開展教師培訓(xùn)已經(jīng)成為一種潮流，越來越多的地方通過因特網(wǎng)進(jìn)行教師在職教育，越來越多的教師通過因特網(wǎng)參加在職培訓(xùn)。
材料5.3： 【1】
中國教師報，2004-10-21.
2004年教師節(jié)前夕，教育部正式下發(fā)了《教育部關(guān)于加快推進(jìn)全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃組織實施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見》。這一重大舉措，受到了廣大教師和社會各界的廣泛關(guān)注。近日，記者就有關(guān)問題，采訪了教育部師范教育司負(fù)責(zé)同志。
問：為什么要推進(jìn)建立省級區(qū)域性教師網(wǎng)聯(lián)？省級區(qū)域性教師網(wǎng)聯(lián)主要任務(wù)是什么？它與全國教師網(wǎng)聯(lián)如何實現(xiàn)互聯(lián)互通？
答：省級教師網(wǎng)聯(lián)作為教師網(wǎng)聯(lián)計劃在各個?。▍^(qū)、市）的子系統(tǒng)，是組織實施教師培訓(xùn)的重要載體。當(dāng)前加快推進(jìn)省教師網(wǎng)聯(lián)建設(shè)的主要任務(wù)是：
第一，加強(qiáng)省級教師網(wǎng)聯(lián)組織機(jī)構(gòu)和運作機(jī)制建設(shè)。各省教育行政部門是推進(jìn)建立省教師網(wǎng)聯(lián)的責(zé)任主體，要采取有效措施，發(fā)揮高水平大學(xué)在教師培訓(xùn)體系中的龍頭作用，發(fā)揮其他師范院校和舉辦教師教育機(jī)構(gòu)的骨干作用，形成開放靈活、分工明確的省級教師網(wǎng)聯(lián)組織保障體系；
第二，加強(qiáng)省級遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)平臺和培訓(xùn)資源建設(shè)。構(gòu)建“三網(wǎng)”結(jié)合的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)平臺，同時開發(fā)和遴選優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資源，力求高質(zhì)量、高效益地開展教師培訓(xùn)；
第三，建立省級教師網(wǎng)聯(lián)與全國“教師網(wǎng)聯(lián)”之間互聯(lián)互通和聯(lián)合合作的有效工作機(jī)制。省級教師網(wǎng)聯(lián)不是區(qū)域性封閉的培訓(xùn)體系，要防止地方保護(hù)主義壁壘，構(gòu)建靈活開放的現(xiàn)代教師培訓(xùn)體系。全國“教師網(wǎng)聯(lián)”與省級教師網(wǎng)聯(lián)之間要加強(qiáng)彼此間的聯(lián)合與合作。省級教師網(wǎng)聯(lián)作為全國“教師網(wǎng)聯(lián)”在本地區(qū)開展教師培訓(xùn)的合作伙伴和支撐服務(wù)體系，要實現(xiàn)與“教師網(wǎng)聯(lián)”遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺的無縫對接。支持各省教師網(wǎng)聯(lián)符合條件的成員單位，通過規(guī)定程序，加入“教師網(wǎng)聯(lián)”。鼓勵和促進(jìn)符合條件的省屬院校與“教師網(wǎng)聯(lián)”成員之間的合作辦學(xué)，共同開展遠(yuǎn)程教師學(xué)歷培訓(xùn)；總之，“教師網(wǎng)聯(lián)”和各省教師網(wǎng)聯(lián)要互相配合，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同合作開展教師培訓(xùn)。
分析:
“教師網(wǎng)聯(lián)”是在教育部支持下，以部分現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點大學(xué)為先導(dǎo)，并逐步擴(kuò)大，吸納其他教育機(jī)構(gòu)參加的開展遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)的行業(yè)協(xié)作組織?！敖處熅W(wǎng)聯(lián)”要加強(qiáng)行業(yè)自律，加強(qiáng)成員之間的溝通、聯(lián)合與協(xié)作，建立成員之間互聯(lián)、互通工作機(jī)制，建立相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，完善教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控制度，提高培訓(xùn)質(zhì)量和效益；加快計算機(jī)遠(yuǎn)程教育平臺和門戶網(wǎng)站建設(shè)，發(fā)揮衛(wèi)星電視教育媒體和教師培訓(xùn)專業(yè)網(wǎng)站的作用；加快遠(yuǎn)程教師學(xué)歷培訓(xùn)和非學(xué)歷培訓(xùn)課程資源建設(shè)，建設(shè)教師培訓(xùn)課程資源庫，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共建共享；加快校外公共服務(wù)體系建設(shè)，推進(jìn)校外學(xué)習(xí)中心的建設(shè)，構(gòu)建上下貫通的教師培訓(xùn)體系。
“教師網(wǎng)聯(lián)”要求其成員單位要將開展教師遠(yuǎn)程教育納入學(xué)校（機(jī)構(gòu)）整體教學(xué)組織和管理體系，整合相關(guān)教師教育資源，努力為各地開展教師培訓(xùn)提供高效、適用的優(yōu)質(zhì)資源、技術(shù)環(huán)境和服務(wù)支持。要加強(qiáng)與各地教師教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)合與合作，積極吸納具備條件的高等學(xué)校（機(jī)構(gòu)）加入“教師網(wǎng)聯(lián)”核心成員，共同有效地開展教師培訓(xùn)。這就是利用現(xiàn)代化教育手段實施教師在職教育的最好例子。
“網(wǎng)絡(luò)教育”這種現(xiàn)代教師在職教育方式與其他方式相比較，有很多優(yōu)勢或特點。因特網(wǎng)上的信息異常豐富，教育資源豐富，通過因特網(wǎng)來進(jìn)行在職教育有經(jīng)濟(jì)、使用的特點。它所提供的交互式溝通方式，更利于授受雙方的及時交流，能充分保證教育過程的流暢性、完整性和系統(tǒng)性。互聯(lián)網(wǎng)還能夠幫助我們實現(xiàn)教師的個別化培訓(xùn)學(xué)習(xí)，可以使培訓(xùn)更有針對性，更符合教師的個性要求。所以，我們相信，互聯(lián)網(wǎng)在未來的教師在職教育發(fā)展中一定會成為一個主渠道。
