【教育讀書】
華應(yīng)龍：我為什么把學(xué)生在課堂上的差錯作為“榮耀”
什么是“化錯教育”？
首先來解釋一下“化”?！盎弊值募坠俏氖莾蓚€(gè)人背靠背站立，一個(gè)人正立，一個(gè)人倒立。可見“化”是個(gè)會意字，表示顛倒了，“顛倒”就是“變化”。因此，華應(yīng)龍?zhí)岢龅摹盎e”就是“顛倒”差錯幫助學(xué)生走向正確。
對于“差錯”，我們的第一反應(yīng)大概是，差錯就是不正確。如果僅僅這樣看待差錯，那是不可能化錯的。華應(yīng)龍認(rèn)為差錯是“就差一點(diǎn)錯了”。學(xué)生的差錯往往都是如此。這一說法暗含的就是差錯中有很多正確、積極的地方。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的差錯是其關(guān)于數(shù)學(xué)知識的自主的、大膽的、真實(shí)的、常常又是獨(dú)特的建構(gòu)、創(chuàng)造、遷移?！笆∈浅晒χ浮本褪钦f成功是失敗生出來的，我們讓差錯往前再多走一步就會走向正確。
那什么是化錯教育？華應(yīng)龍說，“化錯教育”是指充分挖掘并利用學(xué)生的差錯資源的多方面價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生直面錯誤、超越錯誤，進(jìn)而獲得全面發(fā)展的教育?；e教育不是刻意安排，而是自然生成；不是糾錯中之“錯”，而是發(fā)現(xiàn)錯中之“對”；不給學(xué)生帶來消極感受，而使其獲得思考之樂；不僅關(guān)注認(rèn)知的發(fā)展，而且促進(jìn)求真人格的形成。
因此，別的老師課堂上唯恐避之不及的教學(xué)“事故”成為他教學(xué)中的資源和財(cái)富，并化腐朽為神奇，變“事故”為“故事”；別的學(xué)生在上課時(shí)不敢開口，生怕說錯話被同學(xué)嘲笑，他在課堂上卻讓學(xué)生感謝這些敢于出錯的同學(xué)，正是這些差錯讓他們知道什么是正確。
在一次教學(xué)研討會上，華東師范大學(xué)終身教授葉瀾曾高度評價(jià)華應(yīng)龍“求化”的教學(xué)思想，“他把人文生活、中國傳統(tǒng)文化有意義有價(jià)值的東西，自己領(lǐng)悟了的東西，'化’到他的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，使他的數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)一種人文的關(guān)懷?！?/font>
“堵錯教學(xué)”以差錯為問題，“化錯教學(xué)”以差錯為“榮耀”.化錯包括“容—融—榮”等三個(gè)階段，具體地說，第一，錯是錯，要溫暖地容；第二，錯不是錯，要智慧地融；第三，錯還是錯，要自豪地榮。這也是化錯教學(xué)的三重境界。
第一個(gè)階段，錯是錯，要溫暖地“容”。
一錯當(dāng)頭，能否容納，取決于一個(gè)人的見識和胸懷！
首先，包容、欣賞學(xué)生的差錯。善待差錯，不是鼓勵出錯，不是要縱容學(xué)生不負(fù)責(zé)任，“草率行事”，而是要鼓勵學(xué)生探究的勇氣，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的精神，保持學(xué)生創(chuàng)新的激情。苛求正確與準(zhǔn)確，過分講究“嚴(yán)謹(jǐn)性”，無異于給學(xué)生戴上“緊箍咒”，在無形中形成對創(chuàng)新的壓力。
其次，讓學(xué)生悅納自己和同學(xué)的差錯。調(diào)查表明，絕大多數(shù)學(xué)生都是用二元對立的觀點(diǎn)來看待錯誤的，教師普遍對錯誤的簡單化處理更強(qiáng)化了這種錯誤的認(rèn)識。組織學(xué)生利用“課前精彩兩分鐘”輪流講數(shù)學(xué)家、科學(xué)家對待差錯的故事，幫助學(xué)生認(rèn)識到“錯誤是創(chuàng)造的開始”。通過一系列活動，學(xué)生們明白：成功人士的高明之處，并不是他們先知先覺，一貫正確，而是他們有一個(gè)對待錯誤的正確態(tài)度，有一個(gè)肯于思索的頭腦，有一雙善于發(fā)現(xiàn)錯誤中正確之處的明亮眼睛。
再次，順其自然，暴露差錯。允許差錯存在，實(shí)際上是學(xué)生認(rèn)知在自然展開，是給予學(xué)生自主處理新問題，學(xué)會在復(fù)雜情境中進(jìn)行辨析、判斷、推理的機(jī)會。這是我們過去因?yàn)樽非蟆靶省倍粔褐频目臻g，也折射出了“堵錯教學(xué)”的致命缺陷。
第二個(gè)階段，錯不是錯，要智慧地“融”。
把錯誤化為一種資源，從外在的表現(xiàn)入手，引導(dǎo)其暴露思維過程，分析其內(nèi)在機(jī)制，將教學(xué)活動引向深入。
首先，探明差錯背后的真正原因。明白人明白的數(shù)理是一樣的，不明白的人卻各有各的困惑。教師必須明白學(xué)生的困惑所在，才能有效地幫助學(xué)生?！白臃囚~安知魚之樂”，要準(zhǔn)確分析差錯背后的真正原因，就得傾聽學(xué)生，望聞問切。
其次，讓正確在差錯中生長。對待學(xué)生的思維成果，不是著眼于對還是不對，而是應(yīng)著眼于有價(jià)值還是沒有價(jià)值。這一價(jià)值判斷的標(biāo)準(zhǔn)一是有利于學(xué)生的發(fā)展，二是有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
當(dāng)陽光親吻烏云，將錯誤的嘗試最終引向正確的結(jié)果，使學(xué)習(xí)像呼吸一樣自然，學(xué)生體悟到的就是“失敗是成功之母”。而“堵錯教學(xué)”種下的是“成功是失敗之母”。
再次，要用好教師自己的差錯?！疤煜轮挥袉“蜎]有說過錯話；天下只有白癡沒想錯過問題；天下沒有數(shù)學(xué)家沒算錯過題的?！保ㄈA羅庚語）當(dāng)自身出現(xiàn)失誤時(shí)，教師要冷靜，及時(shí)做出分析、判斷，調(diào)整活動方案，采取補(bǔ)救措施，讓失誤成為發(fā)展學(xué)生思維不可多得的契機(jī)，讓教師處理失誤的言行成為學(xué)生對待差錯的榜樣。
第三個(gè)階段，錯還是錯，要自豪地“榮”。
這是對出錯過程的回眸，是對差錯的育人價(jià)值的欣賞。不是以出錯為榮，而是以能包容差錯、融化差錯為榮。
首先是拾錯。愛因斯坦說：“在科學(xué)上，每一條道路都應(yīng)該走一走。發(fā)現(xiàn)一條走不通的道路，就是對于科學(xué)的一大貢獻(xiàn)。我們的科學(xué)史，只寫某人某人取得成功，在成功者之前探索道路的，發(fā)現(xiàn)'此路不通’的失敗者統(tǒng)統(tǒng)不寫，這是很不公平的?！币幻麑W(xué)生出錯，對于整個(gè)班級的學(xué)習(xí)進(jìn)程來說是很光榮的貢獻(xiàn)，對于學(xué)生自己來說是一段很榮幸的經(jīng)歷——“我曾經(jīng)這樣錯過”。可以倡導(dǎo)學(xué)生寫《拾錯集》，將自己在課堂學(xué)習(xí)中的差錯記下來，“留得殘荷聽雨聲”，就像是在沙灘邊撿起美麗的貝殼，便于自己再聽“大海的聲音”。
其次是分享。在我們的課堂里，您會聽到學(xué)生踴躍地介紹與眾不同的想法，您也會聽到有學(xué)生大氣地站起來說：“剛才，我是這么錯的……”學(xué)生直面差錯，甘愿分享的場景是多么的美妙。他們不怕失敗，敢于創(chuàng)新，因此我們能夠“聽到學(xué)生思維真實(shí)的聲音”，教學(xué)效果令人欣慰，學(xué)生喜歡學(xué)，不愿意下課，會學(xué)，學(xué)得棒。
再次是感謝。差錯的價(jià)值并不在于差錯本身，而在于師生從中獲得新的啟迪。
成功是長葉的時(shí)候，而失敗卻是長根的時(shí)候。這樣“化錯”教學(xué)生學(xué)，幫助學(xué)生生長的是學(xué)習(xí)之根，將來的工作之根，恒久的人生之根。
