【教育讀書】
未來不再遙遠(yuǎn)：學(xué)校將被取代，自主學(xué)習(xí)成主流
作者：陶西平
信息時代下，互聯(lián)網(wǎng)催生出教育的新基礎(chǔ)設(shè)施，新成產(chǎn)要素。新的教育模式正以迅雷不及掩耳之勢，優(yōu)化甚至取代固有的教育模式。
著名教育學(xué)家陶西平先生認(rèn)為：隨著教育內(nèi)容、形式和技術(shù)的巨變，學(xué)校將被更為廣闊的平臺取代，自主學(xué)習(xí)將成為主要途徑。
關(guān)于未來教育，陶西平先生對此有著深刻而獨(dú)到的見解，我們一起來看看吧。
隨著時代面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的興起，人們對未來，對未來的教育充滿著憧憬和期望，對未來教育有著許多暢想。
對未來教育不同專家有著不同的看法。比爾蓋茨曾經(jīng)說過：21世紀(jì)學(xué)校形態(tài)將根本改變。
但也有專家說，如果將現(xiàn)在的人冷凍起來，100年以后再使他復(fù)活，他到處好奇地觀看，對周圍的環(huán)境都不認(rèn)識了，但是走到一個地方，他說我認(rèn)識，那是學(xué)校。就是說，未來即使社會各個角落都變了，學(xué)校也難改變。
我想，現(xiàn)在關(guān)于未來教育和未來學(xué)校有著許多不同見解。
一種是理想主義。認(rèn)為隨著科技的進(jìn)步和社會的發(fā)展，教育的內(nèi)容、形式和技術(shù)都將發(fā)生巨大變化，互聯(lián)網(wǎng)+教育，人工智能+教育，將使得教育包括優(yōu)質(zhì)教育的普及，以及學(xué)習(xí)包括終身學(xué)習(xí)的形式發(fā)生根本改變，學(xué)校將被更為廣闊的平臺取代，自主學(xué)習(xí)將成為主要途徑。
有人甚至提出將來可能以在人腦中植入芯片，或者通過人工智能制造大腦，來使知識和思維形式自動形成。
一種是實(shí)用主義。認(rèn)為未來隨著教育技術(shù)對教育的改變，將對應(yīng)對各層級和各科的考試提供強(qiáng)大助力，充分發(fā)揮技術(shù)對提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平的作用，將改變應(yīng)試的格局。
一種是批判主義。認(rèn)為過分強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，將忽視人的情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展，將促使人際交流膚淺，甚至造成視力減退、網(wǎng)絡(luò)成癮、網(wǎng)絡(luò)犯罪。
也有的專家認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用將培養(yǎng)出精致的個人主義者或者愚蠢的下一代。
對未來教育從不同角度的種種推想，都有助于我們更全面地思考未來教育的發(fā)展。
對未來教育的關(guān)注充滿了對未來的期待，但未來教育和過去教育以及現(xiàn)代教育一樣取決于三個重要因素。
一，時代變化決定未來教育
教育的發(fā)展具有鮮明的時代性，中國封建社會時期科舉制度的誕生，發(fā)展，演變以及消亡都和時代發(fā)展有著密切關(guān)系。近年來聯(lián)合國教科文組織不同時期發(fā)布的報(bào)告，也都顯現(xiàn)出時代的特色。
1972年正是世界經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)時期，當(dāng)時發(fā)布的《學(xué)會生存》的報(bào)告，充滿了科學(xué)主義和經(jīng)濟(jì)主義，提出了學(xué)習(xí)型社會和終身學(xué)習(xí)；
1996年當(dāng)世界經(jīng)濟(jì)已經(jīng)消退至低谷期待新世紀(jì)復(fù)蘇時發(fā)布的《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》報(bào)告充滿了樂觀主義和理想主義，提出了“四個學(xué)會”（認(rèn)知，做事，生存，共處）；
而在2015年世界已經(jīng)充滿經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會包容性以及環(huán)境的可持續(xù)性的矛盾帶來了諸多危機(jī)時發(fā)布的《反思教育》的報(bào)告，明確提出教育不能單純?yōu)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化培養(yǎng)社會責(zé)任感和能力的人文主義教育價(jià)值觀。
因此，未來教育也不可能脫離時代的變化，必然會有濃重的時代色彩。
二，文化傳統(tǒng)制約未來教育
每個國家和民族都有自身的文化傳統(tǒng)，長期形成的文化傳統(tǒng)成為國家和民族教育的底色，未來和過去、現(xiàn)在一樣，盡管教育的國際交流、借鑒、融合會不斷增強(qiáng)，但是國家和民族自身文化的傳承，國家之間、地區(qū)之間、學(xué)校之間難以有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)格式，未來教育是多元化的，未來學(xué)校是多樣化的，不可能形成世界統(tǒng)一的教育形態(tài)，多元化仍然會是未來教育的重要特點(diǎn)。
三，技術(shù)發(fā)展改變未來教育
技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是信息技術(shù)、人工智能的發(fā)展，對教育將產(chǎn)生巨大的影響。
近年來在教育領(lǐng)域，一是在線教學(xué)：MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂；二是移動應(yīng)用：平板電腦、自帶設(shè)備與移動學(xué)習(xí)；三是教育大數(shù)據(jù)：學(xué)習(xí)分析、量化自我與學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)；四是智能技術(shù)：虛擬助手、情感計(jì)算與人工智能；五是工程創(chuàng)新：3D打印、創(chuàng)客空間、物聯(lián)網(wǎng)和機(jī)器人；六是交互技術(shù)：增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、虛擬現(xiàn)實(shí)和自然用戶界面，等等，都進(jìn)入了教育領(lǐng)域。
不僅推動了教育的普及，也促進(jìn)了教育的改革。最近廣泛關(guān)注的STEAM教育和創(chuàng)客教育就是信息化的重要產(chǎn)物。隨著技術(shù)進(jìn)步的飛速發(fā)展，對教育的影響也會越來越深遠(yuǎn)。
教育技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用可能深刻影響教育。
一是教育內(nèi)容?？赡軓囊灾R、技能為主，轉(zhuǎn)向以必備品格和關(guān)鍵能力為主。
二是教育方式。從死記硬背轉(zhuǎn)向探究式學(xué)習(xí)，注重建構(gòu)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。
三是學(xué)校和教育功能。學(xué)校的邊界被消除，更多的教育渠道形成；教師功能被解構(gòu)，教師可能成為學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。
四是教育評價(jià)。由于以上變化，有可能建立起符合人的全面發(fā)展和個性發(fā)展要求的教育評價(jià)體系。
五是教育干擾。信息技術(shù)和人工智能的使用，也可能影響學(xué)生的健康發(fā)展。法國國民議會在今年7月30日通過關(guān)于禁止幼兒園、小學(xué)和初中學(xué)生在校園內(nèi)使用手機(jī)的法案，今年9 月1日起生效。
我們可以暢想遙遠(yuǎn)的未來教育，但更需要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，探索通向不再遙遠(yuǎn)的未來的道路。對未來教育的研究應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持工具理性和價(jià)值理性的統(tǒng)一，未來教育研究的現(xiàn)實(shí)意義在于探討適應(yīng)未來世界發(fā)展變化的相對理想的教育。
未來是沒有時間邊界的，但研究未來教育應(yīng)該是有時間邊界——我想中國的階段性研究可以確定在到聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展峰會的2030可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)和我國到2035年基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的目標(biāo)的時間范圍內(nèi)。
未來是沒有空間邊界的，但研究未來教育應(yīng)當(dāng)有空間邊界，中國未來教育的研究，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)中國自身的特性，要對兩個一百年期間，特別是至2035年的中國教育開展研究。
不忘本來、吸收外來、面向未來。未來教育是在現(xiàn)實(shí)教育基礎(chǔ)上通過教育改革逐步形成的。
中國不再遙遠(yuǎn)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在未來教育能夠保證每個孩子接受公平而有質(zhì)量的教育。
一，實(shí)現(xiàn)普及與條件的協(xié)調(diào)
使基礎(chǔ)教育在全國范圍內(nèi)的普及全部是在具備良好辦學(xué)條件的前提下完成。有必要的設(shè)施，有開齊的課程，有合理的班額，有良好的師資，有安全的環(huán)境。讓每個孩子都能在具有良好辦學(xué)條件的學(xué)校里就讀。不把普及與條件割裂。
二，實(shí)現(xiàn)個性與共性的協(xié)調(diào)
不片面的強(qiáng)調(diào)共性教育，而忽視不同學(xué)生的個性特征，也不片面強(qiáng)調(diào)個性化發(fā)展，忽視學(xué)生社會化的進(jìn)程。有科學(xué)的合理的教育體系，能為每個人的個性的全面和諧的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。不將共性與個性割裂。
三，實(shí)現(xiàn)公平與選擇的協(xié)調(diào)
創(chuàng)造良好的環(huán)境，形成良好的機(jī)制，既為提高國民素質(zhì)奠定基礎(chǔ)，又為國家科技和人文領(lǐng)軍人才脫穎而出奠定基礎(chǔ)。不把公平與選擇割裂。
四，實(shí)現(xiàn)學(xué)校，家庭，社會的協(xié)調(diào)
學(xué)校、家庭、社會形成教育合力，為提高國民素質(zhì)，形成良好社會風(fēng)氣奠定基礎(chǔ)。不把學(xué)校和社會割裂。
五，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與實(shí)效的協(xié)調(diào)
要將先進(jìn)技術(shù)融入教育的過程，實(shí)實(shí)在在地增強(qiáng)教育普及和提高的能力。
正如2015年9月15日，OECD發(fā)布的全球首個15歲學(xué)生數(shù)字化技能評估報(bào)告——《學(xué)生、計(jì)算機(jī)與學(xué)習(xí)：促進(jìn)彼此聯(lián)系》中指出：盡管ICT在我們的日常生活中已經(jīng)越來越普及，但是這些技術(shù)并沒有廣泛應(yīng)用于正規(guī)教育。
另外，即使在ICT廣泛應(yīng)用于課堂的國家，ICT對于學(xué)生成績的影響也喜憂參半。實(shí)際上，PISA結(jié)果顯示，即使在信息技術(shù)教育投入巨大的國家，學(xué)生的PISA閱讀、數(shù)學(xué)或科學(xué)成績也沒有顯著提高。
這說明，信息技術(shù)應(yīng)用于教育絕不是簡單地將現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式加到互聯(lián)網(wǎng)上，不是物理變化，而應(yīng)當(dāng)是化學(xué)變化。技術(shù)可以放大杰出的教學(xué)，但是再偉大的技術(shù)也不能代替平庸的教學(xué)。
我們期待不把技術(shù)應(yīng)用與教育實(shí)效割裂。
沃爾特.艾薩克森《喬布斯傳》中說：預(yù)測未來的最好方法就是創(chuàng)造未來。歷史車輪滾滾向前，時代潮流浩浩蕩蕩。歷史只會眷顧堅(jiān)定者、奮進(jìn)者、搏擊者，而不會等待猶豫者、懈怠者、畏難者。
面對未來教育的理想，需要加大教育改革的力度，同時又必須堅(jiān)持正確的方向和策略。走向未來的教育改革是一項(xiàng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的艱苦的漸進(jìn)的動態(tài)過程，充滿著矛盾和困惑，充滿著不同觀點(diǎn)的爭議，充滿著傳統(tǒng)觀念和習(xí)慣勢力的阻力，需要改革的擔(dān)當(dāng)和勇氣，需要改革的決心和智慧。
普拉拉哈德核心競爭力理論提出一個公式，就是：R=G， Resource=Global ，也就是資源來自全球。因此，我們要以更加開放的胸懷和視野，開展多層次、寬領(lǐng)域的國際合作交流，以開放促進(jìn)教育水平的提升，共同探索并走向理想的未來教育。
