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【教育讀書(shū)】
交流貼：與作業(yè)相關(guān)的八個(gè)新思維
作者：王紅順
從書(shū)中讀到或自我提煉的八個(gè)新思維分享如下：
新思維1：八個(gè)“不”做作業(yè)策略
沒(méi)有認(rèn)真復(fù)習(xí)功課以前，不動(dòng)手做作業(yè)（先整理筆記再做作業(yè)）；
沒(méi)有形成正確的解決思路之前，不動(dòng)手寫(xiě)作業(yè)（思路不清不動(dòng)手寫(xiě)）；
做作業(yè)過(guò)程中，不許翻看書(shū)本和筆記（做作業(yè)不準(zhǔn)翻書(shū)、筆記，即裸做）；
做完一個(gè)題目后，沒(méi)有整理這個(gè)題目的解題思路，不做下一個(gè)作業(yè)（先整理再做下一題）；
不檢查不作下一題；沒(méi)有把這個(gè)作業(yè)進(jìn)行改正前，不動(dòng)手做下一個(gè)作業(yè)；
不限時(shí)不做作業(yè)（限時(shí)做完作業(yè)）。
新思維2：保證小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)、考試答題正確的提示卡
1.題目都讀完整了嗎？有沒(méi)有漏題？
2.計(jì)算結(jié)果的分?jǐn)?shù)都約成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)了嗎？
3.單位名稱(chēng)該寫(xiě)的都寫(xiě)了嗎？不該寫(xiě)的地方有沒(méi)有？單位換算都對(duì)了嗎？
4.+、-、×、÷都看清了嗎？計(jì)算會(huì)不會(huì)有錯(cuò)呢？（）有沒(méi)有弄錯(cuò)？
5.面積計(jì)算時(shí)該除以2的地方有沒(méi)有忘了除？
6.解題步驟都想清楚了嗎？有沒(méi)有“想當(dāng)然”？
7.結(jié)果都驗(yàn)算了嗎？
8.數(shù)據(jù)有沒(méi)有看錯(cuò)？過(guò)程有沒(méi)有寫(xiě)完整？
新思維3：作業(yè)的結(jié)構(gòu)“333”分類(lèi)分層
作業(yè)類(lèi)型分為三中：以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為主；拓展提升類(lèi)涉及高階思維，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決新情境下較為復(fù)雜的問(wèn)題；綜合實(shí)踐類(lèi)一重在積累操作經(jīng)驗(yàn)和思維經(jīng)驗(yàn)。
發(fā)展水平分為三種：水平一（★）的題目更多關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，難度上偏易；水平二（★★）的題日更多關(guān)注提高學(xué)生的綜合利用，難度為中等；水平三（★★★)的題目更多關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)的提升，具有較強(qiáng)的綜合（融合）性。注意：分出的三個(gè)水平是把題目的功能及難度進(jìn)行分層，并不是把學(xué)生分層。
問(wèn)題領(lǐng)域分為三種：分別是學(xué)科內(nèi)問(wèn)題、跨學(xué)科問(wèn)題和超學(xué)科問(wèn)題。
新思維4：作業(yè)設(shè)計(jì)新視域——課上即時(shí)生成性作業(yè)
要重視這三類(lèi)作業(yè)不同作用：一類(lèi)是學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)的階段性檢查理解性作業(yè)，即過(guò)程性作業(yè)；一類(lèi)是依據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，初步診斷后針對(duì)掌握不到位的，課上動(dòng)態(tài)調(diào)整、臨時(shí)生成的鞏固補(bǔ)救性性作業(yè)（課上即時(shí)生成性作業(yè)）；一種是一節(jié)課、一單元結(jié)束后終結(jié)性的遷移運(yùn)用作業(yè)。三類(lèi)作業(yè)，各有自己獨(dú)特功能，不可替代。
無(wú)論單元備課、課時(shí)備課都提前預(yù)設(shè)了課堂鞏固作業(yè)，也就是說(shuō)課堂作業(yè)多是依據(jù)教材、學(xué)情分析提前預(yù)設(shè)的。然而學(xué)情是動(dòng)態(tài)的，課堂教學(xué)也是動(dòng)態(tài)生成的，有時(shí)認(rèn)為是難點(diǎn)需要強(qiáng)化的，反而學(xué)生掌握挺好；有時(shí)認(rèn)為學(xué)生能掌握的要點(diǎn)、題型，反而學(xué)生出許多問(wèn)題，需要及時(shí)練習(xí)鞏固。因此，我認(rèn)為教師要有課上即時(shí)生成性作業(yè)這個(gè)新意識(shí)和能力。即:一是把預(yù)設(shè)作業(yè)進(jìn)行刪除、調(diào)整，一是具備現(xiàn)場(chǎng)針對(duì)學(xué)情創(chuàng)編針對(duì)性作業(yè)能力。
結(jié)論：變預(yù)設(shè)性作業(yè)題為依據(jù)學(xué)情課堂課后動(dòng)態(tài)生成性的設(shè)計(jì)一些作業(yè)題，讓作業(yè)更具針對(duì)性、實(shí)效性。
新思維5：創(chuàng)新性作業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)型與思路
1.合作性作業(yè)設(shè)計(jì)范例：合作性練習(xí)、合作性實(shí)踐、合作性課堂任務(wù)、合作性課外活動(dòng)、合作性課后作業(yè)。
2.積累性作業(yè)設(shè)計(jì)范例：基礎(chǔ)知識(shí)型積累、搜集整理型積累、擴(kuò)展閱讀型積累、素材型積累、生活型積累。
3.拓展性作業(yè)設(shè)計(jì)范例：資料收集類(lèi)拓展作業(yè)、觀察生活類(lèi)拓展作業(yè)、開(kāi)放練習(xí)類(lèi)拓展作業(yè)、準(zhǔn)備練習(xí)類(lèi)拓展作業(yè)、創(chuàng)造練習(xí)類(lèi)拓展作業(yè)、實(shí)際操作類(lèi)拓展作業(yè)
4.實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)范例：調(diào)查性實(shí)踐作業(yè)、操作性實(shí)踐作業(yè)、探究性實(shí)踐作業(yè)、觀察性實(shí)踐作業(yè)、趣味性實(shí)踐作業(yè)、應(yīng)用性實(shí)踐作業(yè)、文字類(lèi)實(shí)踐作業(yè)、演說(shuō)交際類(lèi)實(shí)踐作業(yè)、采集編創(chuàng)類(lèi)實(shí)踐作業(yè)、生活實(shí)際類(lèi)實(shí)踐作業(yè)、情感感恩類(lèi)實(shí)踐作業(yè)。
5.分層性作業(yè)設(shè)計(jì)范例：書(shū)寫(xiě)型分層作業(yè)、體驗(yàn)型分層作業(yè)、拓展型分層作業(yè)、主題型分層作業(yè)、情境型分層作業(yè)自學(xué)型分層作業(yè)。
新思維6：作業(yè)管理“六變”
變作業(yè)管理與作業(yè)治理；變教學(xué)視角設(shè)計(jì)作業(yè)為教育視角設(shè)計(jì)作業(yè)；變?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)為設(shè)計(jì)作業(yè)體系；變碎片化日作業(yè)為周作業(yè)群；變傳統(tǒng)“狂轟濫炸型”作業(yè)為“精確打擊型”作業(yè)；變作業(yè)為作品，刷題為解決問(wèn)題。
新思維7：作業(yè)、練習(xí)冊(cè)批改問(wèn)題記錄便箋
為了監(jiān)控教師作業(yè)、練習(xí)冊(cè)批改情況，同時(shí)也為了便于教師上習(xí)題課時(shí)對(duì)作業(yè)問(wèn)題及時(shí)反饋及對(duì)學(xué)困生補(bǔ)差，各校教務(wù)處均要求教師批改作業(yè)時(shí)規(guī)范填寫(xiě)作業(yè)批改記錄表，批改記錄要求教師要詳細(xì)記錄練習(xí)日期、錯(cuò)誤題目、錯(cuò)誤學(xué)生姓名以及學(xué)生的錯(cuò)誤類(lèi)型等，在調(diào)研過(guò)程中，這項(xiàng)工作尤其是抄寫(xiě)加重了教師負(fù)擔(dān)，改進(jìn)策略是:變作業(yè)批改記錄表為問(wèn)題記錄便箋使用。
對(duì)于教材、練習(xí)冊(cè)、作業(yè)單、練習(xí)紙上錯(cuò)題，在題目旁邊用星號(hào)做批注，并寫(xiě)下錯(cuò)誤學(xué)生名字；針對(duì)典型錯(cuò)題，讓教師用便利貼上寫(xiě)下供練講評(píng)時(shí)的變式題，然后貼在書(shū)上。
這樣改革，講評(píng)習(xí)題的重點(diǎn)一目了然，講評(píng)關(guān)注的對(duì)象躍然紙上，講評(píng)錯(cuò)題的變式成竹在胸，教師隨手就可完成。
創(chuàng)新思維8：星期天、復(fù)習(xí)備考抄寫(xiě)類(lèi)作業(yè)減負(fù)提質(zhì)——黑名單
周末單詞、生字詞黑名單記憶法
1.針對(duì)單元所學(xué)單詞、生字詞，教師先打亂順序讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，學(xué)生會(huì)寫(xiě)的寫(xiě)下來(lái)，不會(huì)的畫(huà)圈；
2.出示并核對(duì)答案，寫(xiě)錯(cuò)的、不會(huì)寫(xiě)的就是記憶黑名單；
3.星期天重點(diǎn)記憶，并讓家長(zhǎng)過(guò)關(guān)；
4.返校后找組長(zhǎng)二次過(guò)關(guān)。
這種不平均用力，寫(xiě)的記的都是自己不會(huì)的黑名單法非常有效。
期末復(fù)習(xí)黑名單使用方法
1.建生字黑名單
（1）對(duì)照教材后面的生字表，將自己容易讀錯(cuò)和寫(xiě)錯(cuò)的字用鉛筆畫(huà)個(gè)圈。
（2）從課文中找到該字相應(yīng)的詞語(yǔ)，寫(xiě)在圈圈邊上。
（3）將這些標(biāo)注過(guò)的生字和生詞工工整整抄寫(xiě)在一張活頁(yè)上。
（4）在活頁(yè)上方寫(xiě)上標(biāo)題，例如“課文生字或詞語(yǔ)黑名單”。
（5）將這張屬于你的“黑名單”帶到班上，早自習(xí)時(shí)與同學(xué)交流一下。
這樣“黑名單”就建好了。你看，這是不是指導(dǎo)學(xué)生自己有重點(diǎn)地把字詞復(fù)習(xí)了一遍?通過(guò)學(xué)生之間的交流，學(xué)生在看別人的“黑名單”時(shí)，是不是又進(jìn)一步把字詞瀏覽了一遍?還有，如果你將全部的“黑名單”收上來(lái)，是可以篩查出全班大致需要重點(diǎn)復(fù)習(xí)的字詞信息？這樣，是不是一下就縮小了包圍圈？對(duì)于學(xué)生和你來(lái)說(shuō)，下一步字詞的復(fù)習(xí)是不是更有針對(duì)性了？
2.熟悉生字“黑名單
請(qǐng)學(xué)生抽空在草稿本上寫(xiě)寫(xiě)這些詞語(yǔ)，容易一點(diǎn)的就寫(xiě)兩遍，難一些的就寫(xiě)4遍以上。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)記住的，寫(xiě)一遍即可，但要寫(xiě)得漂亮一點(diǎn)。
3.標(biāo)記生字“黑名單
讓學(xué)生扣空請(qǐng)同學(xué)或父母拿著他們的生字“黑名單”給他們聽(tīng)寫(xiě)。能寫(xiě)出來(lái)的，就在上標(biāo)一個(gè)“△”，表示暫緩監(jiān)控。沒(méi)有默寫(xiě)出來(lái)的，再抽空抄寫(xiě)。
4.過(guò)濾生字黑名單
過(guò)兩天再給學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)或是利用課堂復(fù)習(xí)檢查學(xué)生的字詞掌握情況。牢記的就標(biāo)上”√”，或是用斜線(xiàn)畫(huà)去，放行！
一般如此三次，所剩難記難寫(xiě)的大概也就兩三個(gè)了，這種辦法可以讓學(xué)生充分行動(dòng)起來(lái)，他們?cè)诳荚囍械谋憩F(xiàn)自然會(huì)不錯(cuò)，那時(shí)就要感謝這份“生字黑名單”了。
