張武威 曾天山 黃宇星
微課程(Mini course)的出現(xiàn)，雖然有明顯的“草根”成分．但伴隨著微型學(xué)習(xí)以及我國“視頻公開課”和全球“大規(guī)模在線開放課程”(Massive Open On
然而，微課程怎樣才能與學(xué)科教學(xué)深度融合呢?2008年由全美教育教師學(xué)院協(xié)會(huì)創(chuàng)新與技術(shù)委員會(huì)出版的《整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識：教育者手冊》，針對當(dāng)前課程整合(融合)學(xué)科知識和教學(xué)法存在著“割裂”現(xiàn)象．造成教學(xué)研究與教師培訓(xùn)的缺失范式．提出了建立整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識框架——TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge的簡稱)。這種基于整合技術(shù)的全新的概念框架，不僅為我們揭示了“學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)”三個(gè)要素之間復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系，而且給我們微課程整合教學(xué)應(yīng)用的啟示是：只有微課程與教學(xué)方法的有機(jī)整合．才能促進(jìn)傳統(tǒng)教與學(xué)方式產(chǎn)生深刻變革。微課程是課程技術(shù)化和信息技術(shù)課程化的最新表現(xiàn)。為了使微課程資源不至于落入早期教學(xué)資源利用率低的窠臼，我們首先要對微課程教學(xué)內(nèi)容的組織方式進(jìn)行創(chuàng)新，以及對微課程應(yīng)用的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)模式進(jìn)行分析，才能進(jìn)一步推進(jìn)微課程與教學(xué)方法的有效整合應(yīng)用，才能充分發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)涵。
一、微課程教學(xué)內(nèi)容組織方式的創(chuàng)新
在國外的研究中，與“微課程”相關(guān)的名詞有Mini course、Micro lecture和Micro lesson
等，而且人們對微課程的研究取向并不完全相同。在國內(nèi)的研究中，與微課程相近的概念有“微型課程”“微課”等不同提法，目前學(xué)術(shù)界尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識，但基本已達(dá)成這樣的共識：微課程是指時(shí)間在10分鐘左右(一般人注意力集中的有效時(shí)間)。有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。微課程教學(xué)內(nèi)容組織方式的創(chuàng)新，除了具有時(shí)間微、內(nèi)容含量微等特性外，還具有以下幾個(gè)重要特性。
第一，微課程是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的。微課程并不是指為“微型學(xué)習(xí)”而開發(fā)的微型內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容)。盡管微課程早期提出者并非從微型學(xué)習(xí)的角度而提出的，但人們已從不同角度去踐行了微課程的微型學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)，直至踐行了泛在學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，讓傳統(tǒng)課堂教學(xué)可以延伸到正式 學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)或兼而有之，使得學(xué)習(xí)成為連續(xù)統(tǒng)的全景化學(xué)習(xí)觀。
按照戴維·彭羅斯(David Penrose)于2008年秋提出的微課程建設(shè)共有五個(gè)步驟：一是羅列出核心概念；二是提供上下文背景知識； 三是錄制、制作1～3分鐘的教學(xué)視頻節(jié)目；四 是設(shè)計(jì)出自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的課后任務(wù)；五是將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。雖然戴維·彭羅斯本人沒有直接提到微課程是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的，但它圍繞著“錨定式教學(xué)”的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)方法已隱含著該理論與方法的應(yīng)用。
第二，微課程是一種新型的“課程”組成單元。微課程的主要載體是短小精悍的微視頻，也可以是其他媒體形式的微內(nèi)容．如文本、音頻、動(dòng)畫、軟件等。我們從微課程的發(fā)展歷程來看，它與20世紀(jì)90年代傳人我國的“學(xué)習(xí)對象”概念相類似，但它所不同的是，目前出現(xiàn)的微課程概念大多是由一個(gè)視頻文件組成，以講授一個(gè)“知識點(diǎn)”(包括概念、知識、問題等)為主體，它與學(xué)習(xí)對象相比較更加強(qiáng)調(diào)“視頻”這一媒體的應(yīng)用，這與慕課的核心內(nèi)容——基于“視頻教學(xué)”不謀而合。在我國最初的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嶒?yàn)中，微課程只是一種微視頻課件，著重在于解決傳統(tǒng)教材由靜態(tài)文本向動(dòng)態(tài)資源轉(zhuǎn)變，以及解決傳統(tǒng)教學(xué)視頻“顆粒度”過大問題。但在慕課的影響下．微課程的含義開始延伸．它不再僅限于對“知識點(diǎn)”的講授、問答、演示、練習(xí)、反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)的加入，并且將覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，它包含著教學(xué)(學(xué)習(xí))目標(biāo)、內(nèi)容、資源、活動(dòng)和評價(jià)等必要的課程要素，并以整合課堂教學(xué)或在線教育應(yīng)用為基礎(chǔ)。因此，微課程不僅僅是作為一種新的教學(xué)媒體、工具和資源而存在，而是作為一種新型的“課程”組成單元而存在。
隨著世界各國教育資源建設(shè)模式正從早期注重“以教為主”向現(xiàn)行注重“以學(xué)為主”的建設(shè)模式轉(zhuǎn)變，微課程的教學(xué)內(nèi)容組織方式也產(chǎn)生了相應(yīng)的變更。例如，新加坡l998年實(shí)施的微課程計(jì)劃(Micro LESSONSTM)，就已經(jīng)從以直接傳遞教學(xué)信息為主要特征的第一代微課程．逐步向以鼓勵(lì)學(xué)生通過參與各種主動(dòng)探究活動(dòng)，以自主建構(gòu)知識為主要特征的第二代微課程轉(zhuǎn)變。墨。目前，第二代微課程已在慕課里得至也了有效應(yīng)用。例如，Coursera在線教育將每幢課分割成3～5個(gè)體現(xiàn)相關(guān)“主題”的交互式短視頻．這樣既方便學(xué)生按主題內(nèi)容進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，又便于學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。
第三，微課程是一種開放性、動(dòng)態(tài)性的資源結(jié)構(gòu)表征。戴維·彭羅斯認(rèn)為，微課程教學(xué)模式并非適用于所有課程，如在理解復(fù)雜概念方面的課程并不能取得較好效果。可汗學(xué)院利用微課程開展在線教育已取得了巨大成功，但“可汗模式”也存在著不足。美國邁阿密大學(xué)教育學(xué)教授沃爾特·斯卡達(dá)認(rèn)為，其教學(xué)方式存在著“過度簡化”的缺陷，它總是利用特定例子來解釋概念，如果人們遇到其他例子時(shí)，可能會(huì)糊涂……這表面上看是個(gè)小問題，卻可能為以后的學(xué)習(xí)埋下隱患。
為了避免微課程存在著過分簡化知識的表征傾向，我們可以從美國的TEDEd微課程中得到啟示：TEDEd是以交互式微視頻建設(shè)為特色的微課程，并將視頻、字幕、交互式問答等融為一體，允許在線教師與學(xué)生自由編輯，體現(xiàn)了微課程教學(xué)具有動(dòng)態(tài)性、開放性的特點(diǎn)。如果我們也能夠?qū)⑽⒄n程設(shè)計(jì)成具有開放性、動(dòng)態(tài)性的課程資源結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供知識動(dòng)態(tài)編輯和知識系列重組的可能性，是目前解決微課程存在過分簡化知識表征的有效方法。也就是說，我們在提供微課程在線學(xué)習(xí)時(shí)．還要為學(xué)生提供一個(gè)知識挖掘（Knowledge Excavation）的平臺(tái)。而這個(gè)平臺(tái)的教學(xué)特點(diǎn)是：允許學(xué)生超越微課程預(yù)定的知識結(jié)構(gòu)表征，通過補(bǔ)充概念、實(shí)例、命題等拓寬學(xué)生獲取信息的渠道。使學(xué)生認(rèn)識到復(fù)雜概念的學(xué)習(xí)完全不是預(yù)定的，方能考察復(fù)雜概念意義的多樣性。因此，微課程是一種具有開放性、動(dòng)態(tài)性的資源結(jié)構(gòu)表征．但它需要與相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)模式相結(jié)合，才能體現(xiàn)其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。
二、微課程教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)模式的分析
我國率先提出微課程建設(shè)的胡鐵生認(rèn)為，“微課程是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求， 以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合”。因此，微課程在“知識點(diǎn)”教學(xué)內(nèi)容組織的基礎(chǔ)上，其相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)的選擇就成了微課程整合教學(xué)應(yīng)用的前提。所謂教學(xué)環(huán)節(jié)，就是指教學(xué)過程所涉及的各個(gè)階段和程序。由于教學(xué)過程的復(fù)雜性和多樣性，所以教學(xué)環(huán)節(jié)所涵蓋的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，但是，由一定的教學(xué)環(huán)節(jié)組成的教學(xué)活動(dòng)就構(gòu)成了．特定的教學(xué)模式。
(一)微課程的教學(xué)環(huán)節(jié)——課前、課中和課后
我國臺(tái)灣地區(qū)網(wǎng)奕資訊創(chuàng)辦人吳權(quán)威以及他所帶領(lǐng)的教學(xué)科技創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)小組．經(jīng)過20多年對中小學(xué)、大學(xué)等進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)研究后得出，唯有讓教學(xué)技術(shù)與教學(xué)的四大主軸(環(huán)節(jié)或流程)——教學(xué)、評價(jià)、診斷、補(bǔ)救緊密結(jié)合，才能創(chuàng)新教學(xué)模式。根據(jù)吳權(quán)威的觀點(diǎn)，微課程的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)包括課前、課中、課后“三個(gè)”主要教學(xué)環(huán)節(jié)，以及包括評價(jià)、診斷“兩個(gè)”輔助教學(xué)環(huán)節(jié)，才能算是比較完整的信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用。
在20世紀(jì)90年代，美國從事信息技術(shù)教育應(yīng)用的學(xué)者普遍認(rèn)為，信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)主要在課前與課后，而在課堂教學(xué)過程的幾十分鐘內(nèi)，一般也難以發(fā)揮信息技術(shù)的作用，還是要依靠教師去言傳身教。筆者認(rèn)為，這可能是與當(dāng)時(shí)占主流地位的“大型課程”教學(xué)資源應(yīng)用具有系統(tǒng)性和封閉性等缺陷有關(guān)，也可能是與當(dāng)時(shí)課堂教學(xué)還沒有找到臺(tái)適的教學(xué)資源類型有關(guān)．使得傳統(tǒng)教學(xué)資源游離于課堂教學(xué)之外沒有被充分利用。微課程是為解決教學(xué)“一個(gè)小問題”而開發(fā)的，以扎根于學(xué)科教學(xué)為宗旨。具有易操作和使用靈活等優(yōu)勢，可以圍繞著“知識點(diǎn)”設(shè)計(jì)成不同的課程資源類型，如基于問題學(xué)習(xí)、基于案例學(xué)習(xí)、基于情境學(xué)習(xí)等；也可以承擔(dān)不同的角色。如概念教學(xué)、知識學(xué)習(xí)、問題解決、難題探究、課后練習(xí)等。進(jìn)入21世紀(jì)，信息技術(shù)已滲透到教育的各個(gè)領(lǐng)域，使教育產(chǎn)生了革命性影響。然而。課程變革最為關(guān)鍵．它是現(xiàn)代學(xué)校教育改革的一個(gè)縮影、一種嘗試。目前，隨著微課程在各種教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)環(huán)境中不斷得到創(chuàng)新應(yīng)用。很可能會(huì)導(dǎo)致我國教育領(lǐng)域現(xiàn)行的教學(xué)模式產(chǎn)生深刻的變革。
(二)微課程的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂
在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，通常包揖“知識傳授”和“知識內(nèi)化”兩個(gè)階段．知識傳授是通過教師的“課中”講授來完成，知識內(nèi)化則是通過學(xué)生“課后”的作業(yè)、練習(xí)或?qū)嵺`來完成；而在“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipped Classroom)上，這種教學(xué)模式發(fā)生了顛覆性的變化．知識傳授則是通過網(wǎng)絡(luò)在“課前”完成．知識內(nèi)化則是在“課中”經(jīng)討論、交流來完成，而在“課后”學(xué)生還是以完成更高層次的“知識探究”為主。隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施變得可行與現(xiàn)實(shí)．學(xué)生不再單純依賴教師的講授來獲取知識，可以通過互聯(lián)網(wǎng)來獲得新的、最前沿的科學(xué)文化知識．以適應(yīng)信息時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需求。2010年9月，美國教育部曾發(fā)布一份在線學(xué)習(xí)的長篇研究報(bào)告表明：平均來說，在線學(xué)習(xí)至少和面對面學(xué)習(xí)一樣有效。如果采用線上、線下混合式的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果會(huì)比單獨(dú)使用任何一種都好。因此，隨著課堂教學(xué)的知識傳授方式逐步向知識探究方式轉(zhuǎn)變，使得翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新應(yīng)用就成了當(dāng)前教育教學(xué)改革的焦點(diǎn)。
微課程在教學(xué)中具有巨大的應(yīng)用潛力，但還在不斷探索之中。黎加厚教授認(rèn)為，微課程不僅僅作為配合教師上課的教學(xué)資源而存在，而應(yīng)該與“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型教學(xué)模式相結(jié)合，從根本上改變教師組織課堂教學(xué)的方式。目前，微課程教學(xué)取得顯著成果的，可算是美國的可汗學(xué)院，他們的課程主要是以講授知識點(diǎn)為主的“小”課程．每段課程影片長度約10分鐘，由易到難的“進(jìn)階方式”將相應(yīng)的微課程銜接起來進(jìn)行視頻教學(xué)?？珊箤W(xué)院已突破了傳統(tǒng)學(xué)校的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式，甚至被認(rèn)為正在翻轉(zhuǎn)課堂。2010年，美國中小學(xué)開始了利用可汗學(xué)院課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)。在國內(nèi)，利用微課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)最初是從基礎(chǔ)教育開始的。其先進(jìn)的技術(shù)創(chuàng)新理念和創(chuàng)新教學(xué)思想逐漸被推廣到高等教育教學(xué)應(yīng)用，并迅速“火爆”起來。如上海交通大學(xué)于2012年推進(jìn)了在線教育平臺(tái)——“南洋學(xué)堂”的實(shí)施，在校內(nèi)試驗(yàn)與推廣了微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的應(yīng)用，并制定了一系列的教學(xué)改革措施來推進(jìn)在線教育的發(fā)展。然而，微課程如果缺乏與教學(xué)方法相整合的應(yīng)用，那么．微課程的教學(xué)應(yīng)用就失去了教學(xué)行動(dòng)的方式和手段。為了學(xué)校當(dāng)前能夠有效地實(shí)施翻 轉(zhuǎn)課堂，我們著重對微課程整合課前、課中和課后教學(xué)應(yīng)用的核心要素——教學(xué)方法進(jìn)行探討。
三、微課程：JiTT和PI教學(xué)方法相結(jié)合的應(yīng)用
在我國，從基礎(chǔ)教育領(lǐng)域到高等教育領(lǐng)域，人們從教學(xué)實(shí)踐層面已開展了微課程的教學(xué)應(yīng)用，但人們對微課程與教學(xué)方法整合應(yīng)用的研究則鮮見于報(bào)紙雜志。微課程符合了微時(shí)代學(xué)習(xí)的需求，但是，如果教師的教學(xué)方法沒有改變，還是停留在上世紀(jì)“積件”的應(yīng)用思路上，很可能會(huì)落入早期“國家精品課程”與“視頻公開課”等教學(xué)資源利用率低的窠臼。微課程只有圍繞著“教學(xué)方法”這個(gè)核心要素整合教學(xué)應(yīng)用，才能促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的產(chǎn)生和發(fā)展。
J iTT是“J ust—in-Time Teachin9”(及時(shí)教學(xué))的簡稱，最早是由美國印第安納大學(xué)的Gregor Novak等人應(yīng)用于大學(xué)物理教學(xué)上的一種教學(xué)方法，從20世紀(jì)90年代開始風(fēng)靡于美國等世界各國，它對目前解決全球大學(xué)生上課積極性不高等共性問題起到了重要的推動(dòng)作用。PI 是“Peer—Instruction”(同儕教學(xué))的簡稱，是由美國哈佛大學(xué)物理系教授Eric Mazur于20世紀(jì)80年代發(fā)展起來的，它是基于課堂自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。經(jīng)哈佛大學(xué)的研究數(shù)據(jù)表明：在物理概念的理解、物理定性分析和定量計(jì)算等方面上，Pl教學(xué)方法均優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。
JiTT和PI教學(xué)方法雖然都源于大學(xué)物理教學(xué)，但其先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，也完全適合于其他學(xué)科的課程教學(xué)，包括從基礎(chǔ)教育領(lǐng)域到高等教育領(lǐng)域，只要學(xué)校具備“高互動(dòng)數(shù)字化教室”、網(wǎng)絡(luò)(或移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng))、在線工具等教學(xué)條件，很容易被教師理解和接受。JiTT與PI相結(jié)合的應(yīng)用，經(jīng)Eric Mazur研究團(tuán)隊(duì)十多年的實(shí)驗(yàn)研究表明：其前后測增益比(Gain)有顯著差異，從傳統(tǒng)教學(xué)方法的0.25增加至0.74。在物理概念教學(xué)中，經(jīng)國內(nèi)黃樺老師的教學(xué)實(shí)踐證明：該教學(xué)方法能有效提高大班物理教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效及課堂參與率。筆者在國內(nèi)外研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了微課程與JiTT和PI相結(jié)合的應(yīng)用，以解決目前微課程教學(xué)方法應(yīng)用的缺失問題，促進(jìn)當(dāng)前學(xué)校課堂互動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)建和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的產(chǎn)生。
JiTT和PI相結(jié)合的核心是“反饋機(jī)制”的建立，包括課前、課中和課后等各種評價(jià)和診斷機(jī)制的建立。JiTT能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用，在課前、課后方便地建立起“自主、合作和探究”學(xué)習(xí)的反饋機(jī)制，克服傳統(tǒng)數(shù)字化教學(xué)反饋機(jī)制建立的不足；PI能夠充分發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)輔具的作用，在課中就能建立起互動(dòng)教學(xué)的即時(shí)反饋機(jī)制，克服大班級上課教學(xué)反饋機(jī)制建立的不足。
微課程的教學(xué)也同樣需要建立反饋機(jī)制。戴維·彭羅斯將微課程比喻為“微型的知識脈沖”，并認(rèn)為只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長時(shí)間授課取得相同的效果。嘲也就是說，微課程雖然時(shí)間微、內(nèi)容含量微，但也要建立起反饋機(jī)制，如通過作業(yè)建立起“靜態(tài)”的反饋機(jī)制，通過交流、討論建立起“動(dòng)態(tài)”的反饋機(jī)制，才能獲得良好的教學(xué)效果。微課程與JiTT和PI相結(jié)合的應(yīng)用，不僅有利于復(fù)雜概念整合微視頻進(jìn)行教學(xué)，而且有利于師生建立起課前、課中、課后的教學(xué)反饋機(jī)制。
(一)微課程：課前JiTT教學(xué)方法的應(yīng)用
JiTT是一種建立在“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”和“學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂”二者交互作用基礎(chǔ)上的新型教學(xué)方法。JiTT的核心是“反饋鏈”的建立，教師利用網(wǎng)絡(luò)可以隨時(shí)隨地接收來自學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息．以保證每位學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)的學(xué)習(xí)都沒有障礙。JiTT主要應(yīng)用在課前“內(nèi)容預(yù)習(xí)”和課后“難題探究”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上。
內(nèi)容預(yù)習(xí)是JiTT的核心部分．一般是基于‘網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)組成的。教師在課前利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)布與課堂教學(xué)相關(guān)的概念學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生按照教師的要求，在課前將網(wǎng)上預(yù)習(xí)的情況寫成材料并通過“社交網(wǎng)媒”等形式向教師反饋，以便教師能及時(shí)調(diào)整下一節(jié)課的授課內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)進(jìn)度等．同時(shí)學(xué)生也能收到來自教師的各種評價(jià)。讓學(xué)生能及時(shí)知道學(xué)習(xí)成就。一般情況下，教師在課前要求學(xué)生回答一些簡單珀勺概念問題，并將學(xué)生反饋的共性問題組成“專題”．設(shè)計(jì)出有利用于學(xué)生思考、討論的問題．為創(chuàng)建“學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂”做好充分準(zhǔn)備。這個(gè)階段也就是翻轉(zhuǎn)課堂的“課前”教學(xué)階段。
在課前內(nèi)容預(yù)習(xí)階段．最簡單有效的方法就是結(jié)合課堂上教師需要傳遞的核心概念制成微課程，以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境。微課程是以“微視頻+交互式練習(xí)+即時(shí)反饋”為學(xué)習(xí)單位，具有靈活、便捷、高效的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，迎合了微時(shí)代的學(xué)習(xí)需求和大眾的學(xué)習(xí)心理。2013年4月發(fā)表于美國國家科學(xué)院院刊的哈佛大學(xué)的一項(xiàng)研究表明：短視頻可有效減少在線課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)生發(fā)生“走神”的現(xiàn)象．有助于學(xué)生保持注意力，提高學(xué)習(xí)效果。而且,微課程的教學(xué)直用還具有以下三個(gè)優(yōu)勢：一是微課程以微視頻為主要載體，能夠?qū)⒊橄蟮膹?fù)雜概念變?yōu)檩^直觀的感性認(rèn)識。不僅降低了復(fù)雜概念學(xué)習(xí)的難度．而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注度和興趣：二是微課程學(xué)習(xí)大多只針對一個(gè)“知識點(diǎn)”(概念)進(jìn)行滿負(fù)荷學(xué)習(xí)．不會(huì)花費(fèi)學(xué)生太多的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力；三是便于教師針對“知識點(diǎn)”更精確地組織教學(xué)材料，也更精確地組織在線教學(xué)即時(shí)評價(jià)(反饋)。
(二)微課程：課中PI教學(xué)方法的應(yīng)用
PI教學(xué)方法是應(yīng)用決策樹(Decision Tree) 來決定教學(xué)流程走向的。包括教師決定授課內(nèi)容、授課方法及授課進(jìn)度等。它囂求教師在課堂教學(xué)中選擇學(xué)生容易出錯(cuò)的題目糟心設(shè)計(jì)成“概念測試題”。教師可以將這些測試題嵌入到微課程的知識表征與學(xué)習(xí)中，這種學(xué)習(xí)方式現(xiàn)已推廣到慕課的應(yīng)用。如在微視頻的學(xué)習(xí)中．及時(shí)安排穿插問題回答與測試．實(shí)現(xiàn)學(xué)生短視頻學(xué)習(xí)與在線完成作業(yè)的無縫對接．這與慕課推崇的“蘇格拉底式教育”或“闖關(guān)式學(xué)習(xí)任務(wù)”的理念有關(guān)。在課中．Pl教學(xué)方法要求學(xué)生通過思考、討論來回答“概念測試題”的相關(guān)問題，并要求學(xué)生利用手中的互動(dòng)性數(shù)字化教學(xué)輔具——即時(shí)反饋系統(tǒng)(Interactive Response System．IRS) 來回答．此時(shí)IRS系統(tǒng)會(huì)立即以“雷達(dá)圖”等視覺化圖形呈現(xiàn)出答題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，這樣不僅提高了學(xué)生思考、討論問題的主動(dòng)性和積極性．而且提高了全班學(xué)生課堂活動(dòng)的參與率，促進(jìn)了課堂互動(dòng)教學(xué)模式的形成。雖然PI教學(xué)方法局限于選擇題或判斷題等，但這些問題是在學(xué)生學(xué)習(xí)微課程時(shí)出現(xiàn)的，從而使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有效。而且，教師可以立即收集到學(xué)生答題的反饋信息．可隨時(shí)了解學(xué)生概念學(xué)習(xí)的掌握程度，然后教師再?zèng)Q定是重新講解概念，還是進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)程序，使教師可做到課堂教學(xué)和信息反饋相統(tǒng)一，學(xué)生可根據(jù)知識流程按照“進(jìn)度條”方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
我國是以班級授課制為主，教師最常用的是講授法，學(xué)生多是被動(dòng)地聽．很少有機(jī)會(huì)參與課堂討論，而翻轉(zhuǎn)課堂將討論、交流(協(xié)商)作為兩大利器．教師在課中的答疑解惑是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課中．微課程和Pl結(jié)合具有一定的優(yōu)勢．可實(shí)現(xiàn)微課程與微練習(xí)、微測驗(yàn)、微評價(jià)、微反饋相結(jié)合，可形成對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效控制。當(dāng)學(xué)生對問題的答對率低于30％時(shí), 教師則減緩教學(xué)的進(jìn)度或者重新講解教學(xué)內(nèi)容，也可以讓學(xué)生點(diǎn)擊微課程開展自主學(xué)習(xí),使抽象的概念教學(xué)變成直觀性、形象性和生動(dòng)性的教學(xué)，有效彌補(bǔ)了教師單一語言講解抽象概念的不足，從而改變了學(xué)生總是處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)；當(dāng)學(xué)生的答對率超過80％時(shí)，教師經(jīng)過簡短的講解就進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)程序，也可以布置學(xué)生課后重新復(fù)習(xí)相關(guān)微課程；當(dāng)學(xué)生的答對率介于30％～80％時(shí)，教師讓學(xué)生分成小組進(jìn)行協(xié)作(合作)學(xué)習(xí)，并讓每個(gè)學(xué)生對自己所選的答案作出說明，也可以讓學(xué)生圍繞著微課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論、交流．從而減少了教師上課的講授時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間用于探究學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都受，這一段時(shí)間就是所謂的PI 教學(xué)方法的應(yīng)用。最后教師把課堂沒有完成的討論問題或其他概念(知識)學(xué)習(xí)內(nèi)容放到網(wǎng)站上，讓學(xué)生課后進(jìn)一步開展自主探究學(xué)習(xí)或交流、互動(dòng)學(xué)習(xí)。
由于我國班級授課制學(xué)生人數(shù)眾多，教師在課堂教學(xué)“診斷”環(huán)節(jié)上，大多憑經(jīng)驗(yàn)判斷，缺乏精確的數(shù)據(jù)支持，在課中難以實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，在課后也難以實(shí)施有效的個(gè)別化補(bǔ)救教學(xué)。JiTT是通過學(xué)生作業(yè)、測驗(yàn)或討論等教學(xué)環(huán)節(jié)并借助網(wǎng)絡(luò)來建立反饋信息的，但面對著大班級課堂教學(xué)，教師也難以及時(shí)地對學(xué)生概念(知識)岸習(xí)的程度作出快速、準(zhǔn)確的判斷。而PI 是借助技術(shù)自動(dòng)化的應(yīng)用和評價(jià)反饋機(jī)制的建立，可以有效彌補(bǔ)JiTT在課中實(shí)施快速、準(zhǔn)確評價(jià)和診斷的不足，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和缺陷，使個(gè)別化教學(xué)模式能夠得到順利開展，將學(xué)生學(xué)習(xí)推向更高的水平。
(三)微課程：課后JiTT教學(xué)方法的應(yīng)用
JiTT還有一種基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)就是在課后開展“難題探究”，而且這個(gè)階段比“內(nèi)容預(yù)習(xí)”階段需要進(jìn)行更高層次的探究學(xué)習(xí)。在信息時(shí)代。社會(huì)發(fā)展對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的要求和期待遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了以往任何時(shí)候。當(dāng)前．教師在課堂上所要傳授的知識和課堂有限時(shí)間的矛盾日益彰顯，這就要求教師要充分利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的知識傳播方式和教學(xué)組織方式，要求學(xué)生也要充分利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式．才能創(chuàng)造出更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。有學(xué)者早在2000年就提出了“兩個(gè)30％理論”：在本科教育的150個(gè)學(xué)分中，有50個(gè)學(xué)分可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)獲得：在一門課程的60個(gè)學(xué)時(shí)中，有20個(gè)學(xué)時(shí)無須傳統(tǒng)課堂幫助。[18J而在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無疑是學(xué)生課后實(shí)施補(bǔ)救學(xué)習(xí)最佳的教育應(yīng)用方式。而且，在自媒體時(shí)代，微課程制作的技術(shù)門檻不高，使得課程資源建設(shè)能夠走向大眾化或平民化。當(dāng)前眾多的教師都在嘗試將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融入到教學(xué)中，眾多的學(xué)生也都在使用“在線工具”來輔助課堂教學(xué)，并且隨著云計(jì)算、云課定、移動(dòng)課堂等新技術(shù)不斷創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用，這些技術(shù)條件的儲(chǔ)備都為學(xué)生課后利用微課程進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)、補(bǔ)救學(xué)習(xí)等提供了便利。
在課后“難題探究”環(huán)節(jié)．教師總是希望學(xué)生在參與課堂討論的基礎(chǔ)上，能夠?qū)δ硞€(gè)“專題”(或問題)進(jìn)行更加深入的探究，拓展學(xué)生概念(知識)學(xué)習(xí)的深度和廣度。學(xué)生課后利用微課程探究學(xué)習(xí)還具有以下兩個(gè)特點(diǎn)：一是在“知識點(diǎn)”學(xué)習(xí)中鏈接背景資料，讓學(xué)生可以先鏈接到網(wǎng)上查看資源再繼續(xù)往下學(xué)習(xí)；二是在重要“知識點(diǎn)”處嵌入交互式問題學(xué)習(xí)。讓
學(xué)生可以及時(shí)檢查學(xué)習(xí)效果。而且，利用微課程教學(xué)還更加容易利用技術(shù)自動(dòng)化和智能化手段，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同的特性和效應(yīng)。微課程的這種學(xué)習(xí)方法與慕課發(fā)展的新要求——注重“超文本資源的鏈接和線上互動(dòng)教學(xué)的開展”具有趨同的特征。因此，在課后微課程教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用上，教師不僅要要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)“連接學(xué)習(xí)”以獲得更高層次的知識學(xué)習(xí)，還要要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)“交互學(xué)習(xí)”共同探究問題解決方案，拓展學(xué)生知識探究的邊界。而且，在課后“難題探究”環(huán)節(jié)，教師還要通過基于線上的作業(yè)或討論建立起課后補(bǔ)救教學(xué)的反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)線上與線下學(xué)習(xí)評價(jià)相結(jié)合。
微課程與JiTT和Pl教學(xué)方法相結(jié)合的應(yīng)用．不僅利用微課程有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)概念(知識)教學(xué)直觀性、形象性和生動(dòng)性的不足，為學(xué)生創(chuàng)造了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)．而且利用JiTT 和PI教學(xué)方法還有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課前、課中、課后互動(dòng)教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)的不足，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性乃至創(chuàng)造性·改變了我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)生總是處于被動(dòng)接受和被動(dòng)灌輸?shù)木置?。它還是緊緊圍繞著課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的“混合式”教學(xué)模式來探索信息技術(shù)的有效利用，將會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)我國“翻轉(zhuǎn)課堂，，或“半翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的產(chǎn)生與發(fā)展。
摘自2014.7《課程教材教法》
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