筆者曾有幸參加了一次全國(guó)性課堂教學(xué)觀摩演示會(huì),會(huì)上演示了一堂‘關(guān)于平行四邊形面積拘計(jì)算"課。EE節(jié)課的教學(xué)過程大致是這樣的：教師首先提問:會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形的面積嗎?然后要求所有學(xué)生量一量每人手中的平行四邊形的底和高、長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬(其平行四邊形和長(zhǎng)方形都是事先準(zhǔn)備好的,而且平行四邊形的底和高分別與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬相等〉;緊接著教師提出了供學(xué)生討論的五個(gè)問題:(l)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與平行四邊形的底有什么關(guān)系?(2)長(zhǎng)方形的寬與平行四邊形的高有什么關(guān)系?(3〉長(zhǎng)方形面積與平行四邊形面積有什么關(guān)系?(4〉長(zhǎng)方形的面積如何求?(5)你認(rèn)為應(yīng)該如何求平行四邊形的面積?提問完畢,教師安排學(xué)生分組討論,討論結(jié)束后,圍繞上述五個(gè)問題,教師、同學(xué)們一道由長(zhǎng)方形的面權(quán)計(jì)算公式比較輕而易舉地導(dǎo)出了平行四邊形面幟的計(jì)算公式.這一教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程,總體來說是一堂較成功的課,有許多長(zhǎng)處值得學(xué)習(xí)和借鑒,但是眾所周知,對(duì)一堂課的分析與評(píng)價(jià),會(huì)隨其衡量標(biāo)準(zhǔn)的不同而得出各種不同的評(píng)價(jià)結(jié)論。
通過當(dāng)代對(duì)課堂教學(xué)的哲學(xué)思考,人們逐漸地認(rèn)識(shí)到:學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體(之一);教師要誠(chéng)心誠(chéng)意地把學(xué)生當(dāng)作主人;課堂教學(xué)的基本功能在于構(gòu)建學(xué)生主體;課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí).提升其主體地位,塑造其主體人格。一言以蔽之,當(dāng)今人們要倡導(dǎo)主體教育哲學(xué)和主體教育思想〔為何要倡導(dǎo)主體教育思想,可參見拙文"主體教育思想簡(jiǎn)論"(載《遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)》1998年第3期〕.隨著研究的不斷深入和認(rèn)識(shí)的不斷提高,主體教育思想和理論雖逐步被確立,但如何運(yùn)用這一理論指導(dǎo)實(shí)踐?在課堂教學(xué)中又如何體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和主體作用?又如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體能力和主體性?這些課題還都有待于做更直接、更具體地銀討.比如前文提到的"課例",是否真正突出了學(xué)生的主體地位和主體作用?筆者認(rèn)為仍有地方需要改進(jìn).例如說,其一,學(xué)生的主體作用還沒有得到充分地發(fā)揮。主體作用表現(xiàn)的一個(gè)重要方面就是學(xué)生具有一定的創(chuàng)造性.其實(shí)求平行四邊形的面積除了"課例"中所設(shè)計(jì)的方法外,還有許多種不同的方法(如通過連對(duì)角線把平行四邊形面積轉(zhuǎn)化為三角形的面積就不失為一種好的方法〉,而這些方法是通過學(xué)生的思考和討論完全能夠發(fā)現(xiàn)的.其二,學(xué)生的主體地位也沒有得到充分體現(xiàn).學(xué)生的主體地位主要表現(xiàn)為學(xué)生的自主性,"課例"中的分組討論,由于受到教師所提五個(gè)問題的限制,思維活動(dòng)不能自由展開、自主選擇,也不能發(fā)散地思考,更不能自我支配、自我調(diào)節(jié).其三,由于"課例"將平行四邊形面積的計(jì)算定位為利用長(zhǎng)方形的面積并限定為7種方法。事實(shí)上,在這種情況下具體化歸的策略也不只"課例"中設(shè)計(jì)的一種〉,這對(duì)學(xué)生主體的選擇性是一個(gè)較強(qiáng)的限制,因而"課例"的設(shè)計(jì)也沒能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。
在廣泛的現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)實(shí)踐中,壓抑學(xué)生的主體地位,削弱學(xué)生的主體作用,限制學(xué)生的能動(dòng)性和自主性,不尊重學(xué)生的主體人格等違背主體教育思想的現(xiàn)象和作法,應(yīng)該說普遍存在,也不必列舉事例.那么在課堂教學(xué)中如何貫徹主體教育思想,確立學(xué)生的主體地位、發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢?針對(duì)現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué),筆者認(rèn)為以下幾方面應(yīng)該引起我們高度的重視和認(rèn)真的思考:
1.適度的主導(dǎo)作用
在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中,教師主宰課堂、牽著學(xué)生學(xué)、以教代學(xué)等現(xiàn)象十分嚴(yán)重,無限地?cái)U(kuò)大教師的作用程度和范圍。在主體教育思想下,教師的作用是主導(dǎo)的,而且是適度的。教師的這種適度的主導(dǎo)作用筆者認(rèn)為應(yīng)該主要表現(xiàn)在:(1〉明確課堂教學(xué)的目的和達(dá)成目標(biāo);(2〉提出學(xué)習(xí)和研究的問題或范圍,營(yíng)造適于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境;〈3〉控制教學(xué)進(jìn)程.組織各種活動(dòng)和交往,調(diào)節(jié)課堂氣氛；(4)解答各種疑難,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);(5)應(yīng)答學(xué)生的提問,引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià);(6)做出各種示范:學(xué)習(xí)示范、思維示范、行為示范等等;(7)適時(shí)地系統(tǒng)講授、系統(tǒng)總結(jié)、全面評(píng)價(jià);(8)處理課堂突發(fā)事件,協(xié)調(diào)各種關(guān)系。
2.充分的自主活動(dòng)
在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中,不能說沒有學(xué)生的活動(dòng),但是我們發(fā)現(xiàn):(1〉更多的不是學(xué)生的自主活動(dòng),而是教師事先安排好的(2)活動(dòng)的范圍僅限于課堂;(3)活動(dòng)的內(nèi)容大多是外部操作活動(dòng);(4〉活動(dòng)的形式比較單一;(5)活動(dòng)的時(shí)間也比較短.活動(dòng)作為主體性生成的源泉,必須要體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和自主性,必須要發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性.為此在教學(xué)中安排的活動(dòng):(l)既要有認(rèn)識(shí)活動(dòng),又要有實(shí)踐活動(dòng);既要有顯性的操作活動(dòng),又要有隱性的思維活動(dòng);(2〉既要注意活動(dòng)目的的針對(duì)性、活動(dòng)內(nèi)容的全面性、活動(dòng)形式的多樣性、活動(dòng)方式的適度性、活動(dòng)效果的整體性,又要避免活動(dòng)的盲目性、被動(dòng)性、隨意性、膚淺性、表面性;(3)學(xué)生的活動(dòng)要體現(xiàn)探索過程和內(nèi)化過程;(4)學(xué)生在活動(dòng)中要有自主權(quán)和選擇權(quán),是一個(gè)"自由"的人.
3.有效的師生交往
教學(xué)中的交往,雖然也引起了教師們的關(guān)注,但主要還是限于教師提問、學(xué)生回答這一單調(diào)的形式,缺少學(xué)生主動(dòng)給教師提問和質(zhì)疑,缺少學(xué)生個(gè)體、群體之間的相互合作,尤其是在師生交往中雙方的不平等性和不民主性表現(xiàn)得特別明顯.事實(shí)上教學(xué)中的交往,不能僅固于學(xué)生從教師那里獲得一些正確的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn),幫助解決一些學(xué)習(xí)中的困難,而是}個(gè)師生之間、生生之間相互作用和相互影響的遠(yuǎn)程.在這一過程中學(xué)生還要學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活,認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、完善自我.因而,一種有效的、高質(zhì)量的交往,學(xué)生必須是交往的主體之一,這就要求:(1)交往雙方是平等的.教師要放棄權(quán)威的地位;〈2)彼此尊重對(duì)方的習(xí)慣和觀點(diǎn),并愿意接納對(duì)方;(3)彼此要相互信任,尤其要給學(xué)生一種"安全f蕾";(4)交往是一種合作式的,雙方都承擔(dān)一定的責(zé)任和義務(wù);(5)交往不能流于形式,要有實(shí)質(zhì)性成效.
4.全面的教學(xué)評(píng)價(jià)
在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中,教學(xué)評(píng)價(jià)在相當(dāng)程度上還存在著片面性:(1〉評(píng)價(jià)主體只有教師,學(xué)生無評(píng)價(jià)的權(quán)力和資格;(2〉評(píng)價(jià)對(duì)象只是學(xué)生及其學(xué)習(xí),,而教師及其教學(xué)不在評(píng)價(jià)之列;(3)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),只關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī),而不論其它;(4)評(píng)價(jià)中只重結(jié)果,不注重過程;(5)忽視教師尤其是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。顯然,只要承認(rèn)學(xué)生的主體地位和主體作用,學(xué)生就是當(dāng)然的評(píng)價(jià)主體,他有權(quán)力評(píng)判教師其人及其教學(xué)行為;他也有義務(wù)幫助其他同學(xué)進(jìn)行分析和診斷;他更要對(duì)自己負(fù)責(zé),展開自我認(rèn)識(shí)、自我診斷、自我評(píng)價(jià)。因此,教師要授予學(xué)生評(píng)價(jià)權(quán),給學(xué)緝?cè)u(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)及自我評(píng)價(jià)的方法.尊重學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果,尤其要依據(jù)正確的評(píng)價(jià)結(jié)果審視教學(xué)過程,改善教學(xué)策略。
5.民主的課堂氣氛
課堂氣氛作為學(xué)生集體的一種精神面貌和情緒傾向,與學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和學(xué)生主體作用的發(fā)揮密不可分.顯然只有當(dāng)學(xué)生的積極性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮,只有當(dāng)學(xué)生的人格得到尊重、智慧得以顯露、需要得到滿足時(shí),才能形成活躍、寬松、和諧、民主的課堂氣氛.因此,也就要求教師在課堂上能做到:〈1)相信學(xué)生:他們有能力、有潛力掌握教學(xué)內(nèi)容;〈2)依靠學(xué)生:只有師生配合,才能完成教學(xué)任務(wù);(3)尊重學(xué)生:學(xué)生是一個(gè)與教師一樣,有著獨(dú)立的尊嚴(yán)和價(jià)值,有著豐富的內(nèi)心世界的獨(dú)特的人;〈4)熱愛學(xué)生:學(xué)生是我們教育的對(duì)象,是未來社會(huì)的接班人和建設(shè)者;(5)理解學(xué)生:學(xué)生在其自身發(fā)展和生活中充滿著各種各樣的矛盾和沖突;(6)幫助學(xué)生:學(xué)生在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中存在著各種問題和疑難。
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