“從學校到工作：新教師的專業(yè)發(fā)展”
第十屆中德研討會專報
十月二十九日上午九點，主題為“從學校到工作：新教師的專業(yè)發(fā)展”的第十屆中德教育研討會在上海師范大學會議中心二樓報告廳隆重舉行。大會由上海師資培訓中心主任鄭百偉教授主持，上海師范大學副校長陸建飛教授、德國漢斯·賽德爾基金會常駐上海師資培訓中心專家漢斯·凱夫勒先生對大會的召開表示熱烈的祝賀。
開幕式后，德國巴伐利亞州教育文化部吉賽拉·施蒂克爾博士，東北師范大學馬云鵬教授，前上海市靜安區(qū)教育學院院長、上海市靜安區(qū)教育學院附屬學校校長張人利特級校長，上海師資培訓中心王玨女士分別作了題為《巴伐利亞州的教師教育重點：教師培養(yǎng)的第二階段》、《教師專業(yè)知識研究》、《對職初教師培訓值得關(guān)注的三個問題》及《新課程背景下小學英語導師機制與新教師培養(yǎng)》的主題報告。
吉賽拉·施蒂克爾博士的報告主要論及下述幾個問題：1、德國國內(nèi)教師教育和國際教師教育接軌的大趨勢——畢業(yè)文憑向?qū)W士和碩士學位轉(zhuǎn)變、職前培養(yǎng)實踐課程的比重增加、所有師范專業(yè)學生的共同課程增多。2、巴伐利亞州的教師教育道路——注重國家考試的宏觀質(zhì)量監(jiān)控、注重教師教育第一階段與第二階段的結(jié)合、保留特殊的師范教育模式以面對不同學生群體的基本需求。3、職后培訓對教師專業(yè)終身發(fā)展的意義。4、職前培養(yǎng)的新發(fā)展——對學生是否適合做教師預先作合適性診斷；注重為學生提供較早的并有理論伴隨的實踐。
馬云鵬教授詳細介紹了自己關(guān)于教師專業(yè)知識的研究，他從提出問題入手——職前教師和在職教師的專業(yè)知識狀況如何？職前教師和在職教師的專業(yè)知識有哪些特點？提高教師專業(yè)知識水平的策略是什么？在對部分師范生及在職教師實證調(diào)查的基礎上，馬教授提出對教師教育改革的啟示與建議：
1、教師專業(yè)知識發(fā)展還有很大空間，無論在職教師還中職前教師，在教育理論，學科課程，學科知識，以及學科教學知識等方面都需要進一步加強和提高；
2、一些專業(yè)如何應當處理好學術(shù)性與師范性之間的關(guān)系。（如數(shù)學專業(yè)）
3、職前教育中應根據(jù)不同學科的特點（如大學的學科知識與中學內(nèi)容的相關(guān)性），加強教育理論知識、課程知識、學科知識和PCK等專業(yè)知識的學習。改進課程知識的學習方法，加深對學科課程標準和教材的理解。
4、教師教育機構(gòu)（包括職前和職后）應采取措施促進師范生教育理論知識、課程知識、學科知識和PCK等專業(yè)知識發(fā)展，提高專業(yè)知識水平。應加強教師教育課程與基礎教育現(xiàn)實的聯(lián)系，在教師教育課程中設置基礎教育課程改革方面的內(nèi)容，使師范生了解基礎教育新課程
5、深入研究影響師范生和在職教師各類專業(yè)知識發(fā)展的因素以及影響機制，以便制定和采取更加具體、有針對性的提高教師專業(yè)知識的策略和措施
張人利校長對職初教師培訓提出了三點建議：一是中、小學教學是教育的應用性研究，他認為校本研修，主流教育研究也應該是應用性研究。二是“案例教育”是增強教學實踐知識與實踐智慧的極其有效途徑，實踐經(jīng)驗、實踐智慧的傳遞“案例教育”往往比講幾個原則、幾個策略可能更加有效。三是教育的應用性研究有顯著的差異性。
王玨女士著重介紹了四個問題：1、導師機制的形成。她從上海市中小學英語改革面臨的任務、上海市英語課程標準的核心思想及理念、英語教師必須具備的基本素養(yǎng)及上海小學英語教師的年齡特點等方面分析了導師機制確立的必要性。2、導師機制的運作。立足于課堂教學更新教學觀念、改進教學實踐；注重夯實基礎，提升專業(yè)；注重校本教研，強化課程意識3、導師機制的成效。4、導師機制的發(fā)展。
下午一點半，與會代表分別參與了兩個分論壇的研討。
第一分論壇的主題為“頭腦風暴——新教師專業(yè)發(fā)展之我見”由上海師資培訓中心副主任趙潔慧副教授主持。
論壇首先由來自德國帕騷大學的諾貝特·賽伯特教授做了題為《德國教師職前教育極其問題——巴伐利亞州的教師教育問題》的發(fā)言。他指出，是歐洲區(qū)域內(nèi)教育所必須的改革過程；博洛尼亞進程可以要求徹底的思想轉(zhuǎn)變，因為掌握知識的新形式（在線學習E-learning）和新的考試形式以及靈活的組織形式（結(jié)構(gòu)模塊、加深模塊和考試模塊）使聯(lián)系學習者的、靈活的學習行為成為了可能。他認為在教師的職前培養(yǎng)中德國的特色是帶有地域特點的，各個州有特有的文化自主權(quán)；德國的教師教育應遵循博洛尼亞決議，徹底轉(zhuǎn)變思想，從教育形式更注重個體化，以能力為導向。
諾貝特·賽伯特教授發(fā)言后，馬云鵬教授、關(guān)景雙院長等作了積極回應。
圍繞新教師的專業(yè)發(fā)展，與會代表做了積極發(fā)言。華東師范大學林海亮博士談到了當前我國師范教育中課程設置存在的重視理論課程而實踐課程不足的問題。關(guān)景雙院長以自己的教師培養(yǎng)工作室“師之韻”為例，詳細介紹了引導青年教師專業(yè)發(fā)展的基本經(jīng)驗；浦東新區(qū)教發(fā)院的閔欲文老師介紹了 “幼兒園新教師聯(lián)盟式園本研修的培養(yǎng)模式”；田蕓老師談了自己作為研究生教師成長的過程中的經(jīng)驗與教訓；張敏校長從學校層面介紹了她所在學校培養(yǎng)青年教師的基本經(jīng)驗。還有些代表論及了區(qū)域培訓與校本培訓結(jié)合的問題。
最后，主持人趙潔慧副教授做了總結(jié)發(fā)言，她首先談及了德國經(jīng)驗對我們的啟示，她認為：
德國經(jīng)驗值得我們借鑒的有如下幾個方面：1、學生在大學的最初階段做職業(yè)適應診斷，可使學生更能適應將來的職業(yè)；2、在師范類大學應成立面向中小學教育實踐的學科教學法中心、3、在教師的職前培養(yǎng)中，高校應增加實踐課程、課時，應加強實踐這一塊比重，加強力度，彌補現(xiàn)有教師職前教育課程的不足。
對區(qū)域培訓、學校培養(yǎng)我們可以形成共識的建議：1、建立區(qū)級的培訓基地，實現(xiàn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源共享，教育均衡發(fā)展。2、利用網(wǎng)絡，提高培訓的手段和解決工學矛盾、豐富培訓的內(nèi)容，提高培訓的效益。3、區(qū)域培訓和校本培養(yǎng)聯(lián)動。共性和個性的結(jié)合。（搭建區(qū)級的平臺，讓教師參加“公開課的競賽”“新教師教學基本功的評比”等）。
最后，她對各位代表踴躍參與論文的研討和現(xiàn)場的研討表示感謝。
第二分論壇的主題為“頭腦風暴——教師的職業(yè)滿意度及教師的健康”，由上海師資培訓中心研發(fā)部主任陳霞副教授主持。
首先由來自德國的多麗絲·齊拉斯女士做了題為《教師的職業(yè)滿意度及教師的健康》的發(fā)言。她介紹在巴伐利亞州，58.3%的授課者在退休年齡之前離職，其中35.2%是因為無法繼續(xù)授課。一半以上的教師由于身心疾?。?2%）、肌體骨骼疾?。?7%）和心臟循環(huán)系統(tǒng)疾病（10%）提前退休。她認為原因在于不斷增加的職責， 其中重點是需要特殊教育的學生，學生數(shù)量多，課時津貼以及社會工作環(huán)境受到干擾。她介紹德國的師資培訓和高校教學中心（ZLF）的工作目標是，除加強教師個體的個人和職業(yè)能力外，發(fā)展教師敏銳的感受力，促使教師擺脫禁錮的束縛，以及通過國家作為雇主，重視對執(zhí)教教師的健康扶助，實現(xiàn)資助性的項目，廣泛覆蓋執(zhí)教者，使教師健康在學校有制度可循。
奇拉斯女士的發(fā)言引起了代表們的積極響應，參會人員與奇拉斯女士一起總結(jié)了教師負擔的來源：改革、角色多樣性、不明確的任務、晉升職級、公眾中的威望、工作時間、班級大小和學生的構(gòu)成、噪音、學校的設施等。
參與會議的代表進行了積極發(fā)言，大家一致認為為了促進教師的專業(yè)發(fā)展，減輕教師職業(yè)壓力，可以采取下列措施：1、師徒帶教，具體方式可以是一師多徒，一徒多師，同齡人帶教等。2、創(chuàng)設非正式的交流環(huán)境；3、安排適度的工作量；4、信任、激勵新教師；5、教授教學基本規(guī)范。
討論過后，陳霞副教授作了總結(jié)發(fā)言。
本屆研討會得到了各方面的熱烈響應，許多高校的學者和中小學第一線的工作者，分別從理論探究和實踐經(jīng)驗方面，提供了智慧和經(jīng)驗的分享。
