我們真的在推行素質(zhì)教育嗎？
素質(zhì)教育。對了，無論在特區(qū)和山村，素質(zhì)教育的大旗都在迎風(fēng)飄揚(yáng)，這面旗幟的背后，我們看到了什么？
先說說取消小學(xué)升學(xué)考試的事情，這一直令我耿耿于懷。這幾年目睹基礎(chǔ)教育步步下滑的現(xiàn)狀，沒有幾個(gè)老師不感到痛心。1998我第一次到貴州支教，那屆初一新生都是通過小學(xué)升學(xué)考試升入初中的， 2001我第二次到那所學(xué)校支教，小學(xué)升學(xué)考試取消了，1998年的時(shí)候，我的學(xué)生期末統(tǒng)考平均分通常在八九十分，而從2001至2004年，他們的平均分已經(jīng)下滑到六七十分，這近三十分的差距就是取消小學(xué)升學(xué)考試后立竿見影的“效果”。
說到這兒，某些領(lǐng)導(dǎo)和專家可能已經(jīng)怒不可遏了：“你口口聲聲地講分?jǐn)?shù)，我們實(shí)行的是素質(zhì)教育，不是應(yīng)試教育，分?jǐn)?shù)已經(jīng)不重要了?！弊】诎?，我們不要再自欺欺人，遮遮掩掩了。在這座城市里，有幾個(gè)校長敢拍著胸脯說自己實(shí)行的是素質(zhì)教育？也許某些小學(xué)校長可以，因?yàn)樗麄儧]有升學(xué)壓力，但這究竟是什么樣子的素質(zhì)教育呢？在相當(dāng)數(shù)量的小學(xué)一二年級開始就出現(xiàn)數(shù)量驚人的差生群體了，有些小學(xué)從不進(jìn)行測驗(yàn)，期中期末考試也取消了。多少學(xué)生讀了六年書，連最簡單的數(shù)學(xué)題也不會計(jì)算，作文中沒有幾句通順的話語，記不住幾個(gè)英語單詞，誰敢說這是素質(zhì)教育的豐碩成果呢？
其實(shí)我們根本就沒有實(shí)施真正意義上素質(zhì)教育的土壤，只要中考高考存在，分?jǐn)?shù)就是不容回避的現(xiàn)實(shí)，分?jǐn)?shù)的重要性就不容置疑，應(yīng)試教育的痕跡就永遠(yuǎn)不可能抹去。我們還是處在“分?jǐn)?shù)決定未來”的階段，因此，任何對應(yīng)試教育的否認(rèn)和逃避都顯得虛偽。素質(zhì)教育的口號叫嚷了多少年，到頭來，素質(zhì)教育成為應(yīng)試教育的幌子，嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)就如一塊遮羞布，遮住了教育中存在的種種令人憂心的問題。
別以為舉辦幾次體育藝術(shù)科技活動(dòng)，獲得幾次級別頗高的獎(jiǎng)勵(lì)，就宣稱自己實(shí)施的是素質(zhì)教育了。臨近中考高考的時(shí)候，哪一所學(xué)校不組織學(xué)生昏天黑地地補(bǔ)課？哪一所學(xué)校不把學(xué)生推進(jìn)“題海戰(zhàn)術(shù)”的深淵？深圳學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)之重超乎想象，每天晚上做五六張?jiān)嚲硎浅Ｓ械氖虑?，周末的作業(yè)更是鋪天蓋地。作業(yè)成為壓在學(xué)生身上心上的沉重負(fù)擔(dān)，由于作業(yè)太多，絕大部分學(xué)生把作業(yè)當(dāng)成任務(wù)，而抄襲則成了這些學(xué)生完成任務(wù)的主要方式，孩子的厭學(xué)情緒嚴(yán)重到令人難以置信的地步。老師們難以容忍學(xué)生“不學(xué)無術(shù)”，因?yàn)檫@會大大拉低班級年級的平均分，為了分?jǐn)?shù)，也為了名譽(yù)，老師們除了對后進(jìn)生進(jìn)行訓(xùn)斥責(zé)罵外，還會想盡一切辦法逼著這些學(xué)生學(xué)習(xí)，把知識壓進(jìn)他們的大腦，或者是勸退這部分學(xué)生以獲得分?jǐn)?shù)上的突破。
深圳的學(xué)生其實(shí)很可憐，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有我的山里學(xué)生幸福，也遠(yuǎn)沒有山里學(xué)生子那樣珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會，體味到來自學(xué)習(xí)的快樂。很多孩子缺乏交流與溝通，網(wǎng)絡(luò)，暴力已經(jīng)深深地影響到孩子的生存空間，在學(xué)校里感受不到校園生活的樂趣，但家里難以與父母溝通，流連于網(wǎng)吧，混跡于社會成為很多孩子的消遣方式，他們很少有純真快樂的童年。
說來也許很多人不會相信，從貴州返回深圳教書后，我也一步一步地陷入了應(yīng)試教育的泥潭，我的教學(xué)技巧越來越退步了，在三尺講臺上給予學(xué)生的快樂和自己體味到的快樂也越來越少了。在貴州支教結(jié)束的時(shí)候，一個(gè)叫陳梅的學(xué)生對我說，“張老師，上課我們都嘻嘻哈哈，數(shù)學(xué)還這么好?！敝Ы趟哪陙恚澷p話語不算少，唯有學(xué)生陳梅的話讓我時(shí)時(shí)記住，教給學(xué)生知識僅僅是我教書生活的一個(gè)部分，而帶給學(xué)生快樂才是我教書的終極目標(biāo)。但是回到深圳后，我根本無法快樂教學(xué)，學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)在是太差了，我不得不采取傳統(tǒng)的方法把知識灌輸給自己的學(xué)生。在支教的時(shí)候，我?guī)缀醪唤o學(xué)生布置作業(yè)，即便是布置作業(yè)，也絕不會超過四五道題，但在返回深圳任教不到兩個(gè)學(xué)期，每天都要布置作業(yè)，每天都分批改作業(yè)，每周都要考試，每周都要給學(xué)生做“周末卷”，有些時(shí)候連我自己都非常厭惡自己了?？吹綄W(xué)生在課堂上的痛苦麻木表情，看到學(xué)生因成績太差而被老師訓(xùn)斥被家長責(zé)罵，看到堆積如山的考試卷練習(xí)卷，我想，我所見的是素質(zhì)教育嗎？我們推行的是實(shí)實(shí)在在的應(yīng)試教育，為什么我們總是想掩蓋這一點(diǎn)呢？我們究竟要教給孩子們什么？我們?yōu)槭裁纯傁氚衙總€(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成“科學(xué)家”？我們派遣校長到美國去，到澳洲去，到發(fā)達(dá)國家去學(xué)習(xí)先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，我們的教室里有了多媒體，我們讓課堂熱鬧起來，于是我們就開始大呼小叫地宣稱我們實(shí)行的是素質(zhì)教育了，我們培養(yǎng)出來的學(xué)生是有思想，會動(dòng)手，會創(chuàng)造的學(xué)生了，諾貝爾獎(jiǎng)快到了，你相信嗎？
應(yīng)試教育的確應(yīng)當(dāng)改革了，否則學(xué)校真的會成為孩子精神的墳?zāi)?。?shí)行素質(zhì)教育沒有錯(cuò)，但我們推進(jìn)素質(zhì)教育的方式絕對有問題。前不久我在《讀者》上看到一篇題為《瑞士的真正魅力》的文章，有這樣一段話：“瑞士高度重視教育的均衡發(fā)展，即基礎(chǔ)教育，職業(yè)教育和高等教育均衡發(fā)展。瑞士教育最突出的，最有特點(diǎn)的就是他的職業(yè)教育了。九年義務(wù)教育即初中畢業(yè)后，學(xué)生開始分流，約70%的畢業(yè)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校（也稱徒工學(xué)校），瑞士人認(rèn)為，一個(gè)國家不能只培養(yǎng)科學(xué)尖子，還要培養(yǎng)職業(yè)尖子。正因?yàn)槿鹗繉逃母邩?biāo)準(zhǔn)要求，一個(gè)僅有700萬人口的小國，不僅出了16個(gè)諾貝爾得主，而且孕育了世界一流水平的金融，旅游，酒店，機(jī)床，鐘表，電子等行業(yè)。在瑞士，徒工學(xué)校出來的人照樣可以鵬程萬里，瑞士最大的銀行聯(lián)合銀行的大老板施圖德爾就是徒工學(xué)校出身，據(jù)統(tǒng)計(jì)，在日內(nèi)瓦，75%的老板均出自徒工學(xué)校。
看完這篇文章，給我很大感觸，我不知道在瑞士是否存在“素質(zhì)教育”的說法，但我相信這才是實(shí)實(shí)在在的素質(zhì)教育，而且是最適合我們借鑒的教育模式。但我們始終把高等教育置于至高無上的地位，高校盲目擴(kuò)招，高等教育產(chǎn)業(yè)化已經(jīng)讓我們的大學(xué)生“含金量”大幅下降，大學(xué)生就業(yè)難度增加，高級職業(yè)技能人才奇缺，這些現(xiàn)狀都沒有引起我們足夠的重視。均衡教育才是真正先進(jìn)的教育，而我們的教育不是，小學(xué)教育根基不牢，高等教育脫離實(shí)際。寧愿讀最差的大專院校，也不愿意讀最好的職業(yè)學(xué)校，這樣的觀念流行其實(shí)就意味著素質(zhì)教育的失敗。
后記
“百年大計(jì)，教育為本”，“教師是人類靈魂的工程師”，“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”，“再苦不能苦孩子，再窮不能窮教育?！敝販剡@些話語，我的心里已經(jīng)沒有絲毫激動(dòng)。我喜歡教書，但我不相信教育，我的軀體在這個(gè)繁盛的都市里流浪，我的靈魂已經(jīng)死去了。總有一天，我要到中國最偏遠(yuǎn)最美麗的山村去支教，誰愿意與一個(gè)虛幻的志愿者同行呢？
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