這兩日，在伯樂中學視導，聽了6節(jié)課，分別是初一年級荊老師和錢老師的《夏感》和王芳老師的《春》，初二年級喬老師的《大道之行也》和李老師的《愛蓮說》，初三年級李老師的《唐雎不辱使命》。每節(jié)課都還不錯，都有可圈點之處，但給人印象最深的是王芳老師的《春》一課，聽課的非語文專業(yè)的領(lǐng)導，都說是得到一次春天般美好的享受。
先將此課的部分片段記錄如下（筆錄不全，有待王芳老師補充）：
師：同學們，朱自清先生為我們描繪了春天的幾幅畫卷。課前，老師讓大家為這
幾幅畫取名，大家都取好了嗎？
生：取好了。
師：那就先在小組里交流一下，大家互相切磋，共同擬出代表小組水平的畫名。
傳統(tǒng)的教學方式，是帶領(lǐng)學生了解文本內(nèi)容，給文中的3-6節(jié)分別定名為春草圖、春花圖、春風圖和春雨圖。這不過是讓學生認識文本。對于文學作品，閱讀的目標不單是獲取信息，更是得到文學體驗，求解結(jié)論（答案）的教學方式，是不容易得到文學體驗的。王老師此處的設(shè)計，不落窠臼，讓學生以自己的體會去概括，既引導讀文章，又培養(yǎng)學生的煉字習慣和表達能力、很有意義。
師：下面我們請一個小組發(fā)言。
（學生舉手踴躍，學習積極性高漲。）
生：我們組取的名字是青青小草、百花爭艷、和風、細雨。
師：這幾個名字很好，尤其是中間這個“百花爭艷”，你能說說為什么用這個名
字嗎？
生：因為文中寫了“桃樹，杏樹，梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟
兒”，所以我們?nèi)∶鞍倩幤G”。
師：“爭”看出來了，“艷”在哪里呢？
生：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”就是寫顏色艷麗的，“野花遍地是，雜
樣兒”，各種野花，顏色肯定也很多，也能表現(xiàn)出春花的艷麗。
師：好，第4節(jié)就用你們的“百花爭艷”（板書）。其他組給圖畫取了什么名？
生：我們組用了一句詩來表達第5段，就是“春風又綠江南岸”，能概括春風的
特點。
師：哦？你看到江南了？為什么你覺得朱自清先生筆下的“春”在江南呢？
生：因為文中有牧童在牛背上吹笛，這應該是江南的特點。小學里學過的“短笛
無腔信口吹”，就是寫江南的吧。
以學生自己的概括，引導學生咬文嚼字，深入理解文本。王老師善于傾聽學生的發(fā)言，善于捕捉思維的易燃點，課堂充滿活力。
……
生：我們組用“春雨綿綿”做第6段春雨畫的名字。
師：“綿綿”好，寫出了春雨的特點，文中哪些語句表現(xiàn)了“綿綿”呢？
生：“像牛毛，像花針。像細絲”，就寫出了春雨綿綿。
師：你們能具體說說這三個比喻是如何寫出“綿綿”的嗎？
生：“牛毛”寫了春雨又密又多。
生：“花針”寫了春雨亮。
生：“細絲”寫的是春雨的柔軟，就是綿綿的意思。
及時追問，不讓學生的認識停留在表層。
師：“春雨綿綿”確實能表現(xiàn)這段的畫意，還有跟他們不一樣的取名嗎？
生（前面講“春風又綠江南岸”的）：我還是用詩句來說，我用“潤物細無聲”
給這幅畫取名，這是杜甫《春夜喜雨》里的。
師：（笑）我們課代表就是喜歡用詩句呀。你為什么用這句？春雨為什么是“無
聲”的？
生：“在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農(nóng)
民，他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著?！边@里就顯得春雨無聲。
師：房屋靜默，有點奇怪啊。房屋本就是不說話、無聲響的呀，為什么要說他們
靜默呢？跟春雨的無聲有什么關(guān)系呢？
生：這是擬人的方法，把房屋寫得有了活氣，顯出春雨安靜的特點。
生：“傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光烘托出一片安靜而和平的夜。”這句
也寫了春雨“潤物無聲”的特點。
師：這里果然表現(xiàn)了春雨的安靜。這安靜里是春雨的祥和安詳。
……
師：既然大家喜歡用詩句，老師再請大家參加一個活動，有點難度呀，就是想一
想文中有哪些地方可以插入古詩句。
生：“萬紫千紅總是春”，可以放在寫春花的段落中。
師：好的，百花爭艷，就是“萬紫千紅”哦。還有嗎？
生：（低語）“草色要看近卻無”，寫的是“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的?！?span lang="EN-US">
師：還有嗎？
（學生撓頭，一時語塞。）
師：想想看，小學時我們學過不少描寫春天的古詩，有一首這樣寫：“遲日江山
麗，風吹花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦?！逼渲?，“風吹花草香”，可
以用在哪里呢？
生：（豁然開朗的）哦，哦?？梢杂迷诘?span lang="EN-US">5段“風里帶來些新翻的泥土的氣息，
混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀”那里。
師：是啊，其實這樣的古詩句還有很多，大家課后還可以再想想。
這個活動設(shè)計也很有價值，一來喚醒學生的記憶，將已學過的古詩句與正面對的課文聯(lián)系起來，讓古詩句學以致用；二來加深對文本的理解，讓古典的詩意與現(xiàn)代的畫面融合起來，用精美的語言給學生以熏陶。只是倘若先讓學生列舉出描寫春天的古詩句，再進行勾連就更好，這樣學生不至于被這個活動一下難住。
王老師的《春》一課還有許多“春意”，不能盡數(shù)了，究其特點，我以為主要有三：
一、充滿語文情趣的創(chuàng)新設(shè)計。傳統(tǒng)課文的教學出新，是需要對文本的反復研讀，精思附會的。王老師對《春》一課，由景到人的深入揣摩，給學生以開闊的視角，深切的體悟。尤其是上面兩個學習活動設(shè)計，不落俗套，充分激發(fā)了學生的閱讀興趣和表達欲望。我們在課堂上看到，學生學習非常投入，非?；钴S，可謂春意盎然，這與活動設(shè)計的創(chuàng)新有關(guān)。而無論是給畫取名，還是穿插古詩句，都是富有語文情趣的，是能給學生一份語文的滋養(yǎng)的，這就不是為創(chuàng)新而創(chuàng)新的形式主義了。
二、頗有引導價值的課堂生成。王芳老師教態(tài)親切，話語柔和，讓聽課者感覺如沐春風，非常舒暢。而她善于把握教學節(jié)奏，調(diào)節(jié)課堂氣氛，也能讓學生在不知不覺中完成學習任務。最為重要的，是她善于傾聽，能從學生的表達中找到激發(fā)學生思考的契機，適時點撥，不斷深化，使課堂教學漸入佳境。她沒有簡單的表揚或批評，對學生表達的評判，總是夸則夸得有依據(jù)，批也批得有道理，讓學生心悅誠服。這樣的例子在整堂課中也“散在草叢中，像眼睛，像星星”，很有亮色。
三、別具個性特色的教學語言。王老師的教學語言沒有術(shù)語，不擺“師腔”，幾乎全是與學生如話家常似的對話。她時而起疑，讓學生為自己解答，時而引用，以自己的積累點亮學生的思維。她的語速不慢，但字字清晰；她的話語不多，但句句親切，體現(xiàn)出一名女教師上課的獨特魅力。
王老師的課堂教學有聲有色，而她的課后教學也很有味道。她用每節(jié)課前的時間讓學生輪流作“好書推薦”。每位推薦的同學要對大家提個問題，認真聽講的同學舉手回答后，就可以得到這本書的閱讀優(yōu)先權(quán)。初一的孩子，從開始推薦幼稚的漫畫書，已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)向推薦更有價值的讀物了。王老師教室的墻上還有學生制作的“好書推薦”手抄報，她利用初中孩子好勝心和表現(xiàn)欲強的特點，激勵孩子們多讀書，讀好書，營造了一個語文學習的春天。
王芳老師教室里的板報
走出王芳老師的課堂，我才知道，在伯樂中學，像王芳老師這樣開展語文課外學習活動的老師很多，伯樂中學的綜合性學習從不間斷，他們每年的教學終端成績也是全區(qū)最好的。
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