安妮鮮花的《加拿大小學(xué)生背單詞三大方法〉這篇博文寫得非常好。我覺得這三大方法不但適合兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)；成人用這些方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)也不錯(cuò)。征得作者本人同意，把它轉(zhuǎn)載到我的博客。
作者 安妮鮮花
對(duì)女兒在加拿大小學(xué)一年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，以前文章加拿大小學(xué)生如何培養(yǎng)語(yǔ)感，總結(jié)了女兒安妮一年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，今天就說說另外一個(gè)方面：背單詞。
使用 Phonics 方法大量地閱讀才是真正的背單詞的方法，但一個(gè)單詞也不認(rèn)識(shí)如何開始閱讀？看過我以前關(guān)于學(xué)前班學(xué)英語(yǔ)的文章，就知道了其中的一個(gè)解決方法 -- Letter Sound 拼讀, 但這畢竟只是開始，要大量閱讀或者快速提高，還是離不開記憶最常用的約200個(gè)Sight Words(參考小學(xué)生英語(yǔ)流利閱讀必備200詞)，今天總結(jié)女兒一年級(jí)老師教的三個(gè)記單詞方法。加拿大小學(xué)有很多非英語(yǔ)母語(yǔ)的孩子，因此這些方法應(yīng)該對(duì)我們中國(guó)人也很有效。
方法一：Phonics 拼讀
請(qǐng)看安妮從學(xué)校帶回來的背單詞的資料：
這是學(xué)習(xí) From 這個(gè)詞
這是學(xué)習(xí) Said 這個(gè)詞
發(fā)現(xiàn)和我們背單詞時(shí)有什么不同嗎？對(duì)了，區(qū)別就是：多了一個(gè)圖和一句話來幫助孩子記住單詞。圖是為了讓孩子更容易理解那句話的內(nèi)容?，F(xiàn)在就看看那句話：
From: from really odd mice...
Said: She said "sam and i danced"
有人說了：我明白了，要記住這個(gè)單詞怎樣寫，就想象這個(gè)圖，然后對(duì)應(yīng)的那句話，把首字母串起來就是了（這正是我們中國(guó)人引以為豪的聯(lián)想單詞記憶法）。錯(cuò)！看過我以前的文章的朋友應(yīng)該知道正確答案：這句話在教學(xué)生這個(gè)詞怎樣讀，怎樣發(fā)音！以 Phonics 的眼光來看，單詞是由音(Sound)組成的，Sound是由字母組成的或者字母組合組成的。因此，單詞不要背，會(huì)發(fā)音就能根據(jù) Sound 用 Phonics 方法自然地拼寫出來。而學(xué)習(xí)一個(gè) Letter 的 Sound, 就是通過辨別單詞發(fā)音中的首個(gè) Sound 來進(jìn)行的。以上面的兩個(gè)詞為例：
From 這個(gè)詞，就是由 f, r, o, m 這四個(gè) Sound 組成，而 f 的 sound, 就是 from 發(fā)音中的第一個(gè) sound, r 的 sound, 就是 really 發(fā)音中的第一個(gè) sound, ... 把 f, r, o, m 這四個(gè) sound 合在一起，就是from了。這也是學(xué)習(xí) said 這個(gè)詞時(shí), sam 和 i 這兩個(gè)詞本應(yīng)該首字母大寫而沒有大寫的原因：這里要學(xué)習(xí)的是 sound, 因此大小寫、語(yǔ)法一點(diǎn)也不重要，讓孩子明白 said 這個(gè)詞的組成的四個(gè) sound 才是關(guān)鍵。
再看下面兩個(gè)例子：
這是學(xué)習(xí) friend 這個(gè)詞
這是學(xué)習(xí) only 這個(gè)詞
這里又進(jìn)了一步：Only 和 Friend 這兩個(gè)詞，已經(jīng)用到了音的拆解(Decoding)，不是單個(gè)字母的sound, 而是字母組合(on, fri, end)的 sound 了. 當(dāng)然，前提應(yīng)該是,孩子們根據(jù)每個(gè)字母組合的發(fā)音，已經(jīng)能夠很正確地自己拼讀出這三個(gè)字母組合來。同上面的該大寫而不大寫一樣，這里把 fry 拼寫成 fri, 并非老師不懂得這個(gè)詞的正確拼寫應(yīng)該是 fry, 而是因?yàn)檫@里要學(xué)習(xí)的是 sound -- 加拿大老師對(duì)小孩子根據(jù)音按照 Phonics 方法來拼寫出來的單詞拼寫錯(cuò)誤，是不糾正的 -- 以后閱讀多了或者單獨(dú)記憶拼寫后自然就改過來了。
這就是我把 Phonics 作為初學(xué)單詞的方法之一的原因：這里僅僅用了 Phonics 中最簡(jiǎn)單、也最有用的方法，初學(xué)背單詞的人也能夠掌握的方法：簡(jiǎn)單拼讀（Letter Sound, 參考加拿大學(xué)前班咋學(xué)英語(yǔ)）和音的拆解(Decoding，是Letter Sound的自然延伸).
方法二：Rhyming Words
再看兩個(gè)例子：
這是學(xué)習(xí) Come 這個(gè)詞
這是學(xué)習(xí) Here 這個(gè)詞
大家肯定看出來了，這兩個(gè)詞的學(xué)習(xí)方法和前面舉例子的4個(gè)都不一樣，怎么都沒有像前面那樣對(duì) Sound 的分解了？對(duì)，的確沒有了，原因是：Letter Sound 表示了每個(gè)字母最常見的Sound, 而有的字母有不只一個(gè)sound, 而這兩個(gè)詞中的元音的sound就不是字母最常見的Sound，因此不能用Letter Sound 拼讀出來。當(dāng)然 Phonics 有更多的規(guī)律，而這兩個(gè)詞是屬于Sight Words，因此不能等到以后再學(xué)。
那是不是就不能使用 Phonics 的方法學(xué)習(xí)了呢？當(dāng)然不是的。圖示中揭示了另一個(gè)非常重要的 Phonics 理念：Rhyming(押韻) Words. Come 和 Some 就是Rhyming words, here, there, where 就是 Rhyming words. Rhyming words 背后的邏輯在于，Rhyming Words 中發(fā)音相同的單詞結(jié)尾部分的拼寫也是相同的，因?yàn)橐?-字母或者音--字母組合的對(duì)應(yīng)關(guān)系正是 Phonics 的基本假設(shè)。那些不符合已知 Phonics 發(fā)音規(guī)律的高頻詞，要單獨(dú)記憶也不要一個(gè)一個(gè)記，而是尋找 Rhyming Words 一組一組地記，這就是這個(gè)方法的核心內(nèi)容。
學(xué)習(xí)任何一個(gè)word, 或者聽到任何一個(gè)新的單詞的讀音，就在自己的記憶中搜尋和它押韻的詞，就是女兒上一年級(jí)后給我的第一個(gè)深刻印象，當(dāng)時(shí)不管遇到什么詞，只要她想起來和記憶中的某個(gè)詞是Rhyming words, 她都要興奮地說給我聽。
認(rèn)真看過加拿大小學(xué)生如何培養(yǎng)語(yǔ)感的朋友，一定聯(lián)想起來了，安妮一年級(jí)課堂上學(xué)的100多個(gè)Poems, Songs, Rhyms，不但培養(yǎng)了語(yǔ)感，而且里面充滿了Rhmying Words，孩子在閱讀后也都興奮地把它們找出來！這也就是我說加拿大學(xué)校教英語(yǔ)很成體系的原因之一：看似簡(jiǎn)單的一首兒歌，內(nèi)部貫穿了他的教學(xué)理念和方法?？戳送綄W(xué)英語(yǔ)的文章（5），應(yīng)該也能夠看出來，那些 Ending Consonant Blends 配合元音，不也是Rhyming Words 嗎？這正是Phonics, 方方面面都是有機(jī)地聯(lián)系在一起的！
總結(jié)一下方法二，就是把Rhyming Words一起記；學(xué)習(xí)一個(gè)新的詞匯，就搜索大腦中的單詞庫(kù)，把和它Rhyming 的那寫詞都找出來。孩子學(xué)習(xí)了一個(gè)新單詞，家長(zhǎng)可以有意識(shí)地問孩子這個(gè)詞和哪個(gè)詞是 Rhyming 的，可能的話把使用這些詞的 Poems, Songs, Rhymsz 找出來，或者簡(jiǎn)單的編一句順口溜或者繞口令，都會(huì)使這組詞的印象更加深刻。
方法三：Compound Words
Compound Words, 就是由兩個(gè)詞組成的復(fù)合詞，比如 Playground, Afternoon, Basketball. 女兒一年級(jí)某一時(shí)段開始，不管什么時(shí)候，只要遇到、看到、或者想起來一個(gè)詞是Compound Word, 都會(huì)興奮地告訴我：左手揮一下拳頭，口中大聲念第一個(gè)詞，右手揮一下拳頭，口中大聲念第二個(gè)詞，然后兩個(gè)拳頭碰在一起，口中喊 Crash! 這個(gè)習(xí)慣一直持續(xù)到現(xiàn)在。這個(gè)方法，更像我們中文的偏旁部首組字法，無(wú)需更多說明。
在經(jīng)過簡(jiǎn)單拼讀的閱讀之后，要在閱讀中學(xué)習(xí)Sight Words，這三個(gè)方法已經(jīng)足夠用了。值得說明的是，這些詞都是最高頻的詞，并且都不是用圖能夠直接表達(dá)的詞，開始閱讀時(shí)不要什么詞都去學(xué) -- 那些能夠用圖表示的詞，能夠正確讀出來即可，而是要有選擇地記憶這些 Sight Words。
需要說明的是，老師并未這樣一、二、三地總結(jié)后告訴我們，只是我根據(jù)女兒帶回來的材料、她在一年級(jí)時(shí)閱讀那個(gè)I-CAN-READ Binder、讀書后、見到或者聽到一個(gè)單詞后的表現(xiàn)，尤其是非常興奮地告訴我這個(gè)詞和哪個(gè)哪個(gè)是Rhyming Words, 是不是 Compound Words 并且如何 Compound 等的行為，讓我知道這是一個(gè)老師專門教并且一定在課堂上練習(xí)過甚至老師要求學(xué)生在家里也要練習(xí)的方法。
加拿大對(duì)閱讀不是一般的重視，我女兒的閱讀量也非常大，關(guān)于如何閱讀的問題內(nèi)容很多，以后再介紹吧。
有博友可能還記得我最早發(fā)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)博文，加拿大小學(xué)生咋背單詞，也可能會(huì)問，這不是自相矛盾嗎? 到底哪個(gè)才是正確的方法?。课以僦貜?fù)一次，那篇文章是根據(jù)女兒現(xiàn)在，二年級(jí)/三年級(jí)課堂內(nèi)容寫的，針對(duì)的也是這個(gè)年齡英語(yǔ)母語(yǔ)的孩子，她們已經(jīng)掌握了大部分的 Phonics 并且有了一定的詞匯基礎(chǔ)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)體系，不同的階段、不同的基礎(chǔ)，側(cè)重點(diǎn)不同，方法也不同，而且是一環(huán)扣一環(huán)的。
