關(guān)于作文教學(xué)改革的幾點(diǎn)新思考
本屆新體系作文教學(xué)研討活動，老師們參與熱情很高，經(jīng)過專家初評，從全國一百余位參賽老師中遴選出10位進(jìn)行現(xiàn)場觀摩教學(xué)，展示了近期我們在作文教學(xué)研究中取得的成果。
小學(xué)生作文指導(dǎo)歷來存在寫什么和怎么寫這兩個問題。因為學(xué)生作文首先碰到的是寫什么的問題，所以作文指導(dǎo)課教師往往把重點(diǎn)放在寫什么的指導(dǎo)上。其實，小學(xué)作文指導(dǎo)的重心應(yīng)該放在如何正確地運(yùn)用語言文字表達(dá)自己的思想以及培養(yǎng)熟練的書面表達(dá)技能上。所以，作文課的重心應(yīng)該回歸到如何寫好作文的問題上。書面語言表達(dá)能力是人的核心素養(yǎng)，這是作文教學(xué)的核心任務(wù)。作文教學(xué)當(dāng)然要幫助學(xué)生解決寫什么的問題，但這并不是第一位的。這次研討會，執(zhí)教教師在處理寫什么和怎么寫這兩個問題上，都一致地將重點(diǎn)放在怎么寫上，重心是放在學(xué)生書面表達(dá)能力提高以及表達(dá)方法的指導(dǎo)上。我覺得這樣的選擇正確把握了作文教學(xué)的功能，突出了它的職責(zé)和任務(wù)。
作文教學(xué)的目標(biāo)不能籠統(tǒng)地設(shè)定為寫一個人或?qū)懸患?，而是?yīng)該細(xì)化到怎樣寫好一個人、一件事的具體的方法指導(dǎo)上。寫人，指導(dǎo)學(xué)生如何抓住人物的特點(diǎn)，通過描寫把人物特點(diǎn)寫具體；寫童話，指導(dǎo)學(xué)生如何展開豐富的想象；寫詩歌，指導(dǎo)學(xué)生如何用富有詩意的語言進(jìn)行表達(dá)。作文課還應(yīng)該進(jìn)行單項的寫作方法的指導(dǎo)。比如有一位教師在作文指導(dǎo)課里就是指導(dǎo)學(xué)生如何正確運(yùn)用擬聲詞，還有一位教師指導(dǎo)如何正確運(yùn)用人物對話提示語的位置。作文是有方法的，將某種方法作為一堂課的重點(diǎn)進(jìn)行有步驟地指導(dǎo)，有助于學(xué)生理解并運(yùn)用這種作文方法，因此是合理的。
學(xué)生當(dāng)場寫，師生當(dāng)場點(diǎn)評，學(xué)生當(dāng)場修改，這樣一種合理的作文教學(xué)過程設(shè)計出現(xiàn)的頻率很高。我在現(xiàn)場作了統(tǒng)計，有5位老師的作文課是學(xué)生當(dāng)場寫，寫完以后師生點(diǎn)評，評了以后學(xué)生再作修改。其中有一位老師設(shè)計了兩次點(diǎn)評，兩次修改。習(xí)作課上應(yīng)該特別提倡師生點(diǎn)評以后學(xué)生當(dāng)場修改，因為教師指導(dǎo)的習(xí)作方法，你別指望學(xué)生能夠完全理解，即使理解了也不一定能夠正確運(yùn)用。對小學(xué)生而言，運(yùn)用比理解難度更大。學(xué)生經(jīng)過一次寫作實踐，在運(yùn)用寫作方法時往往會出現(xiàn)這樣那樣的問題。因此實踐以后的師生點(diǎn)評環(huán)節(jié)就顯得特別重要，這其實是二次指導(dǎo)，是根據(jù)學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。學(xué)生經(jīng)歷過運(yùn)用寫作方法的實踐，對這種方法有了切身體會，有了更多感性認(rèn)識，接受起來就會更加容易。例如這次展示中《畢業(yè)贈言》一課，學(xué)生通過兩次修改，最后呈現(xiàn)的畢業(yè)贈言與學(xué)生開始時寫的有明顯的進(jìn)步，體現(xiàn)了學(xué)生在這堂課里新的收獲和進(jìn)步。
本屆作文課堂里，我非常欣喜地發(fā)現(xiàn)有6位老師在作文點(diǎn)評后設(shè)計了再次修改的環(huán)節(jié)。這不僅增加了課堂上學(xué)生動筆練習(xí)的時間，而且實現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的最大化。我很提倡作文課里的兩次動筆寫作練習(xí)：在學(xué)生的第一次動筆后老師加以點(diǎn)評；點(diǎn)評后老師再適時安排學(xué)生去動筆修改，這時學(xué)生正處于有新的認(rèn)識新的收獲的狀態(tài)，這時的動筆會取得最大的效益。
這次研討活動所上的習(xí)作課中，我發(fā)現(xiàn)也有一些問題值得引起廣大語文教師關(guān)注，這涉及小學(xué)作文教學(xué)改革的路究竟該怎么走。
小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，實踐經(jīng)驗積累比方法規(guī)律指導(dǎo)更重要。
我認(rèn)為現(xiàn)在語文教學(xué)在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上走進(jìn)了一個誤區(qū)：學(xué)習(xí)方法規(guī)律的指導(dǎo)應(yīng)該放在首位。因此，不管是閱讀課還是作文課，教師都是將方法規(guī)律指導(dǎo)放在第一位。教師設(shè)計教學(xué)設(shè)計時，最關(guān)注的就是這節(jié)課要指導(dǎo)什么方法，如果不指導(dǎo)一些方法，就會覺得自己沒有盡到指導(dǎo)責(zé)任。其實，我國傳統(tǒng)語文教學(xué)并不強(qiáng)調(diào)方法指導(dǎo)，而是強(qiáng)調(diào)多讀多背，強(qiáng)調(diào)語言的積累。然而現(xiàn)代語文教學(xué)走到了另外一個極端，把理解放在第一位，強(qiáng)調(diào)課文思想內(nèi)容的理解，強(qiáng)調(diào)表達(dá)方式的體會。這樣教學(xué)的效果并不比傳統(tǒng)語文教學(xué)有效。其實，兒童學(xué)習(xí)母語一靠積累，二靠實踐。語文教學(xué)絕不能無視這樣的規(guī)律，否則就要碰壁。閱讀、寫作的方法規(guī)律是怎么來的？是在閱讀、寫作實踐經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上提煉、概括出來的，是人們通過大量閱讀、寫作實踐獲得的。掌握這些方法規(guī)律，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力當(dāng)然是有效的。但需要研究的是這些方法規(guī)律究竟怎么教給學(xué)生？對初學(xué)閱讀和寫作的小學(xué)生來說，方法規(guī)律的指導(dǎo)必須基于他本身的閱讀和寫作的實踐經(jīng)驗。積累的經(jīng)驗越豐富，方法規(guī)律指導(dǎo)就越有效；反之，就會低效甚至無效。有一堂課，老師一開始沒有指導(dǎo)方法，而是先讓學(xué)生動筆實踐，寫完后再針對學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題指導(dǎo)方法，再讓學(xué)生去修改，這樣指導(dǎo)的效果就很好?，F(xiàn)在大多數(shù)教師指導(dǎo)作文，往往一開始先總結(jié)出一大堆方法規(guī)律交給學(xué)生，出發(fā)點(diǎn)是好的，但是收效甚微。為什么？因為學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗。沒有動筆實踐，指導(dǎo)往往變成空中樓閣，難以達(dá)成教師預(yù)期效果。所以，教師指導(dǎo)作文，應(yīng)該提倡在學(xué)生實踐基礎(chǔ)上進(jìn)行方法指導(dǎo)，做到實踐先行。語文教師一定要牢牢記住“語文是一門實踐性課程”，“實踐性”是語文課程的一大特點(diǎn)，語文課不能上成知識性課程。
作文課必須保證學(xué)生有充分的動筆寫作時間。
我國語文課程結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn)是以閱讀為重點(diǎn)，作文課的時間只占語文課時數(shù)的四分之一。世界上主要發(fā)達(dá)國家用于母語課程寫作訓(xùn)練的時間一般占50%，日本國語課里用于學(xué)生作文的時間甚至超過閱讀。相比之下，我國語文課用于培養(yǎng)學(xué)生寫作能力訓(xùn)練的時間明顯偏少。在這有限的四分之一的教學(xué)時間里，作文課應(yīng)該做什么？當(dāng)然不能再花大量時間讓老師講作文方法了，而是讓學(xué)生動筆寫作。我統(tǒng)計了這次十節(jié)觀摩課，老師留給學(xué)生的動筆時間：學(xué)生動筆時間最多的17分鐘，最少的只有8分鐘，平均12.7分鐘。我們知道，在平時的語文課中學(xué)生已經(jīng)很少有機(jī)會動筆，如果作文課中還沒有充足的時間讓學(xué)生動筆表達(dá)，那么提高學(xué)生表達(dá)能力就會成為空談。所以習(xí)作課上老師要最大程度地保證學(xué)生有充分的動筆寫作的時間。
還有一個口頭表達(dá)和書面表達(dá)的問題。作文課上，有些老師將大量的時間用于指導(dǎo)學(xué)生口頭表達(dá)練習(xí)，目的是檢查學(xué)生是否會正確運(yùn)用教師所教的寫作方法。僅管口頭表達(dá)比書面表達(dá)更節(jié)約時間，但我們都知道，口頭表達(dá)和書面表達(dá)是兩種不同的技能。對孩子來說，會說了并不等于會寫，讓學(xué)生將說的內(nèi)容用書面語言寫下來難度更高，因此作文課里的口頭表達(dá)絕不能替代書面表達(dá)。老師必須把時間更多地放在書面表達(dá)的練習(xí)上。
作文指導(dǎo)必須聚焦學(xué)生作文的關(guān)鍵點(diǎn)。
作文課上教師都很重視習(xí)作方法的指導(dǎo)，這是很有必要的。如何使習(xí)作方法指導(dǎo)更有針對性？必須聚焦學(xué)生習(xí)作中最需要指導(dǎo)的地方進(jìn)行有效的指導(dǎo)。比如《有聲音的故事》一課，教師指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中正確使用擬聲詞，這很有指導(dǎo)的必要。教師讓學(xué)生了解什么是擬聲詞；認(rèn)識使用擬聲詞的表達(dá)效果，可以使文章更加生動。這些指導(dǎo)都有必要。但不能為用擬聲詞而用擬聲詞。我們看這堂課上學(xué)生的一篇習(xí)作：
蘿卜在菜地上悠閑地曬著太陽。忽然，一只兔子蹦蹦跳跳地從林子里跑出來，發(fā)出“砰砰”撞擊地面的聲音。它蹦在蘿卜前，“呼”的一聲敏捷地伸出手，把蘿卜“啪”的一聲從地里拔出來。只聽它“咔嚓咔嚓”地咬起了蘿卜，津津有味，它把蘿卜吃完了，拍拍肚皮，發(fā)出“砰砰”的悶響聲，便一蹦一跳地回到了林子里。
這段話中用了很多擬聲詞，但是真正用好的似乎只有“啪”的一聲拔蘿卜和“咔嚓咔嚓”吃蘿卜這兩處，表達(dá)兔子想吃蘿卜的急切心情；其他幾處似乎不必使用，比如兔子從林子里跑出來，“砰砰”撞擊地面的聲音，“呼”的一聲敏捷地伸出手，等等。指導(dǎo)時應(yīng)該讓學(xué)生明確擬聲詞使用是為了烘托人物的心情，不能為用而用。還有，同樣一種聲音，用什么擬聲詞恰當(dāng)，這對學(xué)生來說也是個難點(diǎn)，比如兔子跑步時聲音很輕，用“砰砰”來形容就不是很恰當(dāng)。擬聲詞要用得恰當(dāng)，這可能也是指導(dǎo)學(xué)生使用擬聲詞的關(guān)鍵點(diǎn)。
還有《畢業(yè)贈言》這一課，教師指導(dǎo)贈言不外乎幾個方面：贈言的內(nèi)容，贈言要言之有情，形式要有創(chuàng)意，這些指導(dǎo)都很不錯。但學(xué)生寫贈言，可能最難的是贈言的語言。好的贈言語言要真摯，要富有詩意，這樣寫贈言才能打動人。這堂課里有些學(xué)生寫的贈言語言表達(dá)相當(dāng)不錯，有些學(xué)生贈言語言表達(dá)比較一般，教師可以抓住一些典型例子，讓學(xué)生通過比較認(rèn)識到寫贈言時一定要注意修辭煉句，這樣才能寫出更好的贈言?？傊?，教師的習(xí)作指導(dǎo)要聚焦學(xué)生習(xí)作中最需要指導(dǎo)的地方，要指導(dǎo)在點(diǎn)子上，這樣的指導(dǎo)才有效。
小學(xué)作文指導(dǎo)須抓實抓好基本功。
小學(xué)生寫作文最基本的要求是用詞正確，文從字順，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號。一個人規(guī)范的語言習(xí)慣是在小學(xué)階段養(yǎng)成的。養(yǎng)成規(guī)范的語言習(xí)慣終身受用。如果教師從小語言習(xí)慣不規(guī)范，那么就會貽誤學(xué)生終身。學(xué)生語言習(xí)慣不好，句子就寫不通，寫文章就會有很多語病。如果小學(xué)語文教師不重視，不嚴(yán)格要求，不去糾正，那么這個孩子就可能一輩子寫不好文章。所以，作文課指導(dǎo)要抓好學(xué)生語言表達(dá)基本功，在這方面必須嚴(yán)格要求。學(xué)生寫完文章以后，教師評講時除了關(guān)注這堂課指導(dǎo)的習(xí)作方法運(yùn)用是否得當(dāng)外，還必須重視每篇文章表達(dá)的規(guī)范。碰到學(xué)生習(xí)作中有錯別字，詞語沒用好，標(biāo)點(diǎn)符號點(diǎn)得不規(guī)范，句子不通順，句子之間不夠連貫等，一定要及時發(fā)現(xiàn)并指出；這還不夠，還必須指導(dǎo)學(xué)生及時修改。有些教師當(dāng)場可能反應(yīng)不過來，這很正常，最好的辦法是讓學(xué)生看著文章一起來修改，全班幾十個學(xué)生中一定會有能人，會有高人，發(fā)揮學(xué)生的作用改好作文，同時也是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成對自己寫作負(fù)責(zé)的習(xí)慣。切實抓實抓好小學(xué)生習(xí)作基本功是每個年級習(xí)作指導(dǎo)第一位的工作，是重中之重。我們教孩子六年，要想到孩子今后的六十年。
（上海師范大學(xué)教育學(xué)院）
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