教研員應(yīng)認真履行教學(xué)管理、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)示范、聽評課、案例分析、調(diào)查研究、區(qū)域交流、網(wǎng)絡(luò)教研、經(jīng)驗總結(jié)推廣等崗位職責(zé)，創(chuàng)造性地開展教育教研活動——
教研員是誰?一線教師需要什么樣的教研員?我省基礎(chǔ)教育教研工作基本規(guī)范明確規(guī)定了教研員的五項基本職能：教育教學(xué)研究、課程教學(xué)管理、課程資源開發(fā)建設(shè)、實驗與經(jīng)驗推廣、教學(xué)指導(dǎo)與教學(xué)服務(wù)。教研員應(yīng)認真履行教學(xué)管理、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)示范、聽評課、案例分析、調(diào)查研究、區(qū)域交流、網(wǎng)絡(luò)教研、經(jīng)驗總結(jié)推廣等崗位職責(zé)，創(chuàng)造性地開展教育教研活動。
潛心于“獨舞”。俗話說“打鐵尚須自身硬”，教研員要勝任本職工作，須有耐得住寂寞的胸懷，應(yīng)有終身學(xué)習(xí)的意識;了解和研讀教育教學(xué)專家的研究成果和課程改革理論，實現(xiàn)與理論專家的交流;知曉和解讀學(xué)科專著、實驗教材的修訂動態(tài)和教學(xué)設(shè)計理論，嘗試與學(xué)科教育教學(xué)專家對話;學(xué)習(xí)和借鑒現(xiàn)代教育教學(xué)理論，著力教研教學(xué)模式的創(chuàng)新和課堂教學(xué)改革操作層面的研究與引領(lǐng);關(guān)注和吸納命題專家的學(xué)術(shù)成果，爭取與命題專家同步思維;掌握和運用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建學(xué)科教師全員參與的教研平臺。在潛心于不斷學(xué)習(xí)的“獨舞”中，實現(xiàn)專業(yè)知識和理論素養(yǎng)的日日新，找準教研工作的風(fēng)向，提高研究、管理、建設(shè)、推廣與服務(wù)的能力。
引領(lǐng)“集體舞”。市級教研員肩負著一個地市的學(xué)科教研工作，這要求教研員在修煉好“獨舞”功夫的前提下，還須苦練“集體舞”基本功，關(guān)注教師的基礎(chǔ)教育課程改革能力，引領(lǐng)全市的學(xué)科教研。要立足于市級教研之“面”，以深化課堂教學(xué)改革創(chuàng)新并實現(xiàn)高效課堂為重點，切實組織好集體備課，搭建起校際交流平臺，充分發(fā)揮市級教研的引領(lǐng)作用;參與由區(qū)縣教研員組織的區(qū)域教研，協(xié)助培養(yǎng)或發(fā)現(xiàn)區(qū)域“片”內(nèi)特別是農(nóng)村教師中的學(xué)科骨干與典型，發(fā)揮好區(qū)域教研在全市教研中的橋梁作用;深入學(xué)校指導(dǎo)校本教研之“點”，充分發(fā)揮學(xué)校教師在校本教研中的主體作用。實現(xiàn)全市教研由“點”及“片”成“面”的一盤棋格局，打造教學(xué)研究共同體。豐富教研內(nèi)容，發(fā)揮教研活動的培訓(xùn)和發(fā)展功能，精心準備預(yù)設(shè)性的教研內(nèi)容。在教研會議召開之前，可利用到學(xué)校聽課調(diào)研和網(wǎng)上問卷調(diào)查等形式，了解一線教師之所需，并做好前期準備工作。運用市級教研活動的互動環(huán)節(jié)，把教師提出的問題、困惑與建議即時轉(zhuǎn)化為教研活動的生成性資源，增強教研內(nèi)容的針對性和實效性。拓展交流方式，突出網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢。一是運用課堂教學(xué)現(xiàn)場會、集體備課會等常規(guī)教研方式，讓廣大教師親臨現(xiàn)場，親自體驗，彼此交流，學(xué)有比照。二是突出網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢，促使教研活動轉(zhuǎn)化為常態(tài)的、過程性的、及時的溝通與共享。依托和利用網(wǎng)絡(luò)，實施“網(wǎng)絡(luò)說課、備課、講課、評課一條龍教研模式”，實現(xiàn)教師之間的同伴互助、專家引領(lǐng)以及師生與教研員間的智慧資源共享與共同成長;定期組織全市范圍內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教研先進單位與個人等評優(yōu)活動，促進網(wǎng)絡(luò)教研的開展。
跳好“交誼舞”。教研員要成為一線教師教學(xué)、教研活動舞臺的“設(shè)計者”和“合作者”，成為教師特別是薄弱學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校教師能夠看得見的“舞伴”，力爭與一線教師共同跳好教學(xué)教研大舞臺的“交誼舞”。首先，教研員要常到學(xué)校看看，必要時可擇校蹲點，把自己融入備課組，參與校本教研，與一線教師面對面共同查擺教育教學(xué)改革中的問題，探討并設(shè)計解決問題的方案與措施，要特別重視引發(fā)學(xué)生明確認知和解決思維障礙的教學(xué)環(huán)節(jié)及“引橋性”課程學(xué)習(xí)資源的設(shè)計，引導(dǎo)教師重視整合建模教學(xué)，具備科學(xué)命題能力;要融入課堂和師生中，了解教師與學(xué)生的教學(xué)與學(xué)習(xí)常態(tài);了解他們對新課程的期盼與困惑，架構(gòu)教師與學(xué)生、師生與領(lǐng)導(dǎo)專家交流的橋梁;嘗試上“下水課”、示范課，與教師共同打造創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。其次，教研員可借助現(xiàn)代化的交流平臺，同一線教師進行一對一的交流。在信息時代的背景下，教研員要善于運用網(wǎng)站、教育博客、電子郵件、QQ群等方式，及時為教師提供個性化的教研服務(wù)，適時傳播教師所思、所想和所需的教研信息，彌補常規(guī)面對面教研“非經(jīng)常性”的局限，實現(xiàn)與師生的共同成長。(作者單位：山東省淄博市教學(xué)研究室)
《中國教育報》2013年1月23日第10版
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