【劉林卉的回答(10票)】:
謝邀。
我們學(xué)校曾經(jīng)歷過地震，地震前后兒童的變化，有些會(huì)很明顯，有些不那么明顯。尤其顯著的一點(diǎn)是容易受到驚嚇，這可能與他們親眼見到地震時(shí)的場景有關(guān)，比如說親眼看到電燈、桌子或椅子等的劇烈搖晃，聽到各種物品撞擊除了噼里啪啦的聲音，或親眼看到身邊的親人或朋友受傷，都有可能給他們帶來恐怖的會(huì)議。
1、一些常見的變化
（1）孩子可能會(huì)對(duì)周圍事物過分警覺，特別是對(duì)物品撞擊出來的聲音很敏感，很容易受到驚嚇；
（2）有些孩子可能一直不能忘記地震時(shí)的一些場景，會(huì)表現(xiàn)為睡不著覺，睡著之后做有關(guān)地震的噩夢(mèng)，也有可能表現(xiàn)為一直回避有關(guān)地震或者災(zāi)害的任何話題或活動(dòng)；（3）還有一些孩子會(huì)把自己封閉起來，遠(yuǎn)離家人和朋友，回避公共場所，會(huì)對(duì)很多事情都失去興趣，學(xué)習(xí)、做事也提不起精神。
2、較好的解決辦法
（1）做心理疏導(dǎo)，也就是多做做游戲。做游戲一方面氣氛很愉快，另一方面就是在這種忙忙碌碌的過程中，忘掉了煩惱，通過游戲活動(dòng)讓孩子忘記災(zāi)害、疏導(dǎo)孩子心理，讓孩子們?cè)谟螒蛑兄饾u重拾歡笑，舒緩恐懼情緒?？梢愿⒆觽兌嘧鼋涣?，聆聽并接納孩子對(duì)地震的感受，讓孩子們正確的面對(duì)自己的恐懼。
（2）做災(zāi)害教育。克服恐懼最好的方式應(yīng)該就是讓孩子們正確地認(rèn)識(shí)這些災(zāi)害，直面它，了解它，不再害怕它。教會(huì)孩子認(rèn)識(shí)地震是怎么發(fā)生的，為什么會(huì)發(fā)生，并且教給孩子們一些應(yīng)對(duì)災(zāi)害的知識(shí)和技能。
在我看來，壹基金的“減災(zāi)小課堂”做的減災(zāi)教育應(yīng)該就能達(dá)到這個(gè)效果，首先教孩子們認(rèn)識(shí)災(zāi)害是怎么回事兒，為什么災(zāi)害會(huì)發(fā)生，災(zāi)害發(fā)生時(shí)有哪些表現(xiàn)；然后讓孩子們了解自己每天生活學(xué)習(xí)所處的環(huán)境，知道哪些地方時(shí)風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)；最后孩子們自己設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)災(zāi)害的行動(dòng)，設(shè)計(jì)逃生路線及逃生方案。這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)后，孩子們基本上已經(jīng)消除了對(duì)地震的恐懼。
就我所知道的，雅安有一所小學(xué)二年級(jí)的一個(gè)女學(xué)生，在蘆山地震時(shí)親眼看到自己家里電燈、桌子等的劇烈搖晃，之后就有很大的陰影，本來就比較內(nèi)向她變得更加沉默寡言，把自己封閉起來，不跟同學(xué)和老師交流，但經(jīng)過一學(xué)期“減災(zāi)小課堂”的減災(zāi)教育后，她現(xiàn)在比之前開朗了很多，還報(bào)名參加了學(xué)校的舞蹈興趣班，現(xiàn)在經(jīng)常在用血老師面前表演小節(jié)目，這算是比較成功的案例。
【曾經(jīng)的回答(7票)】:
孩子在災(zāi)害中最容易受到直接的身體傷害和各種因?yàn)?zāi)害導(dǎo)致的精神傷害。
5.12地震的時(shí)候，我家孩子還很小。那時(shí)候我還沒有成為全職公益人，地震那一刻我也成了災(zāi)民，救災(zāi)先從救自己開始。地震后一個(gè)小時(shí)內(nèi)，我先到父母家把父母安頓到較安全的空曠地帶，然后在超市“搶”了一些物資做儲(chǔ)備。因考慮到學(xué)校的建筑相對(duì)安全，有老師守候，所以辦妥其他事情最后才到學(xué)校接孩子。到了學(xué)校，看到孩子們團(tuán)在操場上，哭聲一片，老師在旁邊安慰著。我家娃看到我來使勁拽住我的手，一個(gè)勁兒的埋怨我：“媽媽為什么到現(xiàn)在才來接我，很多同學(xué)都被家長接走了。我問她：“害怕嗎，哭了嗎？她說“害怕，看見別的孩子哭我就哭了”。 我第一感受是孩子非常的彷徨無助和焦躁。
08年的地震讓我結(jié)緣壹基金，從此走上了救災(zāi)路。在后來的數(shù)次救災(zāi)過程中發(fā)現(xiàn)，災(zāi)害給孩子帶來傷害太多：
1、首先，發(fā)生災(zāi)害的地區(qū)大多地域偏遠(yuǎn)貧窮，孩子父母多外出務(wù)工，交由老人照護(hù)。在校較少接受逃生技能訓(xùn)練和減災(zāi)知識(shí)培訓(xùn)，在災(zāi)害來臨時(shí)容易受到直接身體傷害。在4.20救災(zāi)期間，在醫(yī)院里看到絡(luò)繹不絕的就診的受傷孩子。
詢問我家孩子關(guān)于災(zāi)害救援和逃生技能知道多少，他回答老師教授的一般是“課間發(fā)生地震時(shí)課桌下較安全、在家時(shí)要選擇三角地帶等有限的知識(shí)。平時(shí)的救災(zāi)演練一般是大課間練習(xí)一下緊急疏散。問她覺得最需要哪類救災(zāi)知識(shí)的補(bǔ)充，他認(rèn)為對(duì)救災(zāi)常識(shí)和自救知識(shí)技能的掌握很重要。在城市里的孩子都是這樣，難以想象偏遠(yuǎn)一些的地區(qū)的孩子們對(duì)此類專業(yè)知識(shí)的掌握是多么匱乏。 2、其次，災(zāi)害后短時(shí)期（一般一致兩個(gè)月），由于學(xué)校、居家等建筑受損，孩子會(huì)面臨暫時(shí)停課、散居的狀況。容易因詢問我家孩子關(guān)于災(zāi)害救援和逃生技能知道多少，他回答老師教授的一般是“課間發(fā)生地震時(shí)課桌下較安全、在家時(shí)要選擇三角地帶等有限的知識(shí)。平時(shí)的救災(zāi)演練一般是大課間練習(xí)一下緊急疏散。問她覺得最需要哪類救災(zāi)知識(shí)的補(bǔ)充，他認(rèn)為對(duì)救災(zāi)常識(shí)和自救知識(shí)技能的掌握很重要。在城市里的孩子都是這樣，難以想象偏遠(yuǎn)一些的地區(qū)的孩子們對(duì)此類專業(yè)知識(shí)的掌握是多么匱乏。 2、其次，災(zāi)害后短時(shí)期（一般一致兩個(gè)月），由于學(xué)校、居家等建筑受損，孩子會(huì)面臨暫時(shí)停課、散居的狀況。容易因管理缺失遭受其他傷害（如: 被大孩子欺負(fù)，女童被侵害）。4.20救災(zāi)時(shí)，到紅星村調(diào)研時(shí)，看到學(xué)校被震垮塌，孩子們聚在荒野里玩耍，在臨時(shí)搭建的窩棚里睡覺，環(huán)境很讓人擔(dān)憂。
相對(duì)對(duì)幼兒來說，食物短缺，環(huán)境惡劣可能會(huì)給他們帶來營養(yǎng)不良和腹瀉等疾病的發(fā)生。
在一次洪災(zāi)救援中，一位老人哭訴，災(zāi)后一直飲用的那口老井變得渾濁不堪，燒井水給孫子兌奶粉，孫子一直腸胃不適。這天因不想架柴火燒水，偷了個(gè)懶，用昨晚喝剩的豆奶給孩子兌藥，結(jié)果孩子病情加重，拉肚子都脫水了，老人嚇得六神無主。我們?cè)诎l(fā)物資的時(shí)候特意給老人家多留了些礦泉水。還有一個(gè)村子在災(zāi)后的幾天因通信阻斷，一直未得到物質(zhì)援助，幼兒和嬰孩靠自愿者個(gè)人帶來的幾罐奶粉，每家分幾勺，兌礦泉水暫時(shí)應(yīng)急。
3、過了緊急安置階段，家長忙于重建。孩子由于缺乏照料，增加了孤獨(dú)感。家長由于災(zāi)害增加的經(jīng)濟(jì)壓力，由于重建增加精神壓力，長期疲憊導(dǎo)致缺乏耐性，粗暴和壓抑，甚至?xí)鰵庠诤⒆由砩希瑸楹⒆訋砭裆系睦Щ?。在潼南水?zāi)救援時(shí)，水災(zāi)過后家里一片狼藉，爸爸媽媽忙于清除家里的淤泥，女童則在家照料年幼的弟弟。我們?nèi)ゼ以L時(shí)，媽媽一直在責(zé)備女孩沒把弟弟照料好，上次的考試也沒考好等等，女童非常委屈的默默流淚，不知道昔日溫柔的媽媽是怎么了。在我們的勸慰下媽媽發(fā)現(xiàn)了自己的過失，抱著女兒嚎啕大哭。
災(zāi)害中孩子作為弱勢群體，其心理上的傷害需要引起關(guān)注。 地震后，我家孩子睡覺時(shí)都很敏感，窗外有細(xì)微動(dòng)靜，甚至是貓叫，都會(huì)讓她有不安的感覺。
5.12地震后，為了科學(xué)評(píng)估經(jīng)歷親人離散、學(xué)習(xí)生活惡劣，教育平衡系統(tǒng)和社會(huì)支持被打亂對(duì)兒童和青少年危害程度。壹基金和國內(nèi)著名的心理研究院合作，長期追蹤災(zāi)區(qū)孩子的心理狀況，對(duì)兒童與青少年心理狀況及心理障礙發(fā)病率及其病理機(jī)制進(jìn)行研究，經(jīng)過科研測查發(fā)現(xiàn)：災(zāi)后兒童與青少年多出現(xiàn)焦慮、創(chuàng)傷記憶持續(xù)時(shí)間長，隱藏的心理危機(jī)在很長時(shí)間一段時(shí)間后爆發(fā)的個(gè)案很多。
【范曉雯的回答(5票)】:
謝邀。
每年在地球上災(zāi)害頻發(fā)的地區(qū)，當(dāng)?shù)氐膬和ǔ６际鞘苡绊懽疃嗟娜后w之一。災(zāi)害中，《聯(lián)合國兒童權(quán)利公約》所規(guī)定的兒童的各項(xiàng)基本權(quán)利都會(huì)受到不同程度的侵害。在20世紀(jì)90年代末期，據(jù)統(tǒng)計(jì)每天全球約有6650萬兒童受到各種災(zāi)害的影響［1］。根據(jù)我國民政部每年都發(fā)布的年度自然災(zāi)害基本情況，2011年至2013年間，平均每年有大約7300萬人次的兒童受到自然災(zāi)害的影響［2］。
如果加上人為災(zāi)害，這一數(shù)字肯定還會(huì)更大。孩子們因此失去家園、失去營養(yǎng)健康方面的供給和保障、失去監(jiān)護(hù)人的庇護(hù)，在災(zāi)害中飽受貧困、疾病、 混亂之苦。此外，親睹災(zāi)害發(fā)生和災(zāi)后混亂的狀態(tài)可能導(dǎo)致兒童感到痛苦和不安。在2008年汶川地震后，救助兒童會(huì)在地震災(zāi)區(qū)綿竹設(shè)立了兒童活動(dòng)中心，為孩子們提供一個(gè)安全的活動(dòng)場所，幫助他們從災(zāi)后的陰影中恢復(fù)過來。在那里，我遇到了一名4歲的小男孩。他的奶奶告訴我小男孩地震后的頭一個(gè)月都沒有講過一句話，還是在兒童活動(dòng)中心里面與其他小孩一起做游戲才讓他慢慢地恢復(fù)過來。災(zāi)害給兒童帶來的種種負(fù)面影響可能延續(xù)到其成年時(shí)期，作用到其健康和成就上，甚至終其一生都無法完全恢復(fù)［3］。
圖：4.25尼泊爾強(qiáng)震后，在臨時(shí)搭的棚子里，一位26歲的母親抱著她的孩子。圖：4.25尼泊爾強(qiáng)震后，在臨時(shí)搭的棚子里，一位26歲的母親抱著她的孩子。
具體說來，兒童受到的傷害可以大致分為如下幾類：
（1） 身體傷害：
在受災(zāi)區(qū)域，兒童面臨著許多環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)，比如：余震、次生災(zāi)害、坍塌的建筑物、危墻、散落的電線等等。我們常常發(fā)現(xiàn)兒童在災(zāi)后的廢墟中玩耍，他們身邊存在的風(fēng)險(xiǎn)時(shí)刻威脅著兒童的生命安全。為了避免兒童受到身體傷害，我們?cè)陂_展救援工作時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)受災(zāi)地區(qū)的環(huán)境做一個(gè)評(píng)估，對(duì)存在的風(fēng)險(xiǎn)有所了解并針對(duì)風(fēng)險(xiǎn)向兒童和家長傳播防范的知識(shí)和信息。如果條件允許，在做環(huán)境評(píng)估時(shí)最好能夠有當(dāng)?shù)爻扇撕蛢和膮⑴c。
圖：尼泊爾4.25地震中受傷的兒童（攝影：Sunil Pradhan）圖：尼泊爾4.25地震中受傷的兒童（攝影：Sunil Pradhan）
（2） 離散：
災(zāi)害或緊急情況發(fā)生時(shí)會(huì)導(dǎo)致離散——兒童與他們最主要的監(jiān)護(hù)人失散。離散分為非刻意離散和刻意離散。非刻意離散是指災(zāi)害或緊急情況直接導(dǎo)致了兒童與家庭失散。比如，在逃離災(zāi)害的過程中，兒童與父母分開了，或是災(zāi)害發(fā)生時(shí)兒童和父母在兩個(gè)不同的地方?？桃怆x散是指在災(zāi)害和緊急情況下，兒童的父母或監(jiān)護(hù)人決定將兒童送到別處。比如，災(zāi)害發(fā)生后，有些家庭為了減輕家庭負(fù)擔(dān)，強(qiáng)迫年齡大的兒童離家外出打工。年齡較小的兒童和殘障兒童更容易與家庭失散，因?yàn)樗麄冃袆?dòng)較慢。有些兒童與監(jiān)護(hù)人離散后，與他們的鄰居、親友或是社區(qū)里認(rèn)識(shí)的人在一起生活；而另外的兒童則無人陪伴，必須靠自己生存。離散兒童尤其脆弱，他們面臨著被忽視、虐待、剝削、強(qiáng)制勞動(dòng)、拐賣、遭受歧視、不能接受救濟(jì)和基本服務(wù)、生病受傷等風(fēng)險(xiǎn)。
（3）剝削和虐待：
因?yàn)樵械纳鐣?huì)結(jié)構(gòu)和保護(hù)機(jī)制在災(zāi)害或緊急情況中遭到破壞，兒童受剝削和虐待的事件通常會(huì)增加，包括家庭暴力、拐賣、性虐待等。我們發(fā)現(xiàn)：
可以向兒童和家長介紹的防拐相關(guān)知識(shí)：
（參見救助兒童會(huì)資料《如何幫助被拐賣的婦女與兒童》、《預(yù)防犯罪宣傳資料》、《婦女與防拐宣傳畫冊(cè)》）
（4）心理影響：
極端事件會(huì)給兒童帶來一定的心理影響，對(duì)于那些失去了親人的兒童影響則更大。兒童對(duì)災(zāi)難性事件的通常反應(yīng)包括：頭腦中經(jīng)常出現(xiàn)災(zāi)難事件的回放、睡眠失調(diào)、感覺緊張和不安、拒絕社會(huì)交往、無法集中注意力、哭泣、依賴性增強(qiáng)和反芻等等。年紀(jì)較小的兒童會(huì)因?yàn)樾睦韱栴}而造成身體的發(fā)育不良，比如失語和大小便失禁。大多數(shù)兒童不會(huì)因此產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題或是心理疾病，多數(shù)情況下，他們自己會(huì)慢慢從這種反應(yīng)中恢復(fù)。不過，盡快介入提供社會(huì)心理支持，能夠幫助兒童更快恢復(fù)，并最大程度避免兒童出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題。請(qǐng)注意，社會(huì)心理支持不是心理治療，只有出現(xiàn)嚴(yán)重心理問題的兒童才需要心理治療。在災(zāi)后，一定要盡量避免造成二次心理傷害，如避免主動(dòng)談及當(dāng)事兒童家人生死、直接詢問心理傷痛以及反復(fù)對(duì)同一兒童進(jìn)行各方面的問卷或心理調(diào)查；應(yīng)支持和鼓勵(lì)家長／監(jiān)護(hù)人給予兒童特別的關(guān)注和情感的安慰。對(duì)于幼小兒童，多摟抱、悉心照顧和安撫是緩解孩子恐懼和焦慮的最好方法；對(duì)于年齡大一點(diǎn)的兒童，大人要多花一些時(shí)間陪孩子，讓他們以自己的方式表達(dá)內(nèi)心的感受和經(jīng)歷。鼓勵(lì)孩子與其他小朋友一起玩耍、帶孩子看圖畫書、給孩子講故事等可以幫助他們度過心理恐懼的艱難時(shí)光。
圖：2012年雅安地震后，救助兒童會(huì)培訓(xùn)和支持學(xué)校老師將社會(huì)心理支持活動(dòng)融入課堂圖：2012年雅安地震后，救助兒童會(huì)培訓(xùn)和支持學(xué)校老師將社會(huì)心理支持活動(dòng)融入課堂
（5）健康問題：
災(zāi)后生活條件和環(huán)境都受到極大破壞，兒童的健康也可能會(huì)受到影響，嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致死亡。緊急狀況發(fā)生后，社會(huì)各界往往會(huì)捐助大量的嬰兒配方奶粉和其他奶粉。在災(zāi)后混亂的大環(huán)境中，這些奶粉的分發(fā)往往比較盲目、不加控制，導(dǎo)致一些本來可以繼續(xù)用母乳喂養(yǎng)其嬰兒的母親改用起了母乳替代品，結(jié)果引發(fā)不必要的嬰兒疾病甚至死亡。根據(jù)一家疾病分類中心在博茨瓦納洪水后開展的調(diào)查顯示，在2005年至2006年死亡的500多名兒童中，幾乎所有死亡兒童生前都是由配方奶粉喂養(yǎng)。同樣的，在2006年印度尼西亞日惹地震后，分發(fā)配方奶粉的受災(zāi)地區(qū)與沒有分發(fā)奶粉的地區(qū)相比，2歲以下的兒童腹瀉發(fā)病率要高一倍。
嬰兒的營養(yǎng)需求具有特殊性，同時(shí)他們的免疫系統(tǒng)尚未發(fā)育完全。母乳不僅是他們食物，同時(shí)也能強(qiáng)化他們的免疫功能，保護(hù)他們免受惡劣狀況的影響。在緊急情況中，食物供給遭到破壞，水源和相關(guān)設(shè)施可能不夠清潔，無法用于沖調(diào)嬰兒奶粉，或清潔沖調(diào)奶粉和喂嬰兒的器具。同時(shí)衛(wèi)生保健系統(tǒng)的服務(wù)也承受著巨大的壓力。這意味著沒有母乳喂養(yǎng)的嬰兒更容易患上諸如腹瀉等傳染性疾病且得不到有效治療?；加懈篂a的嬰兒很容易營養(yǎng)不良、脫水甚至死亡。因此，面對(duì)緊急情況，極其重要的一件事情就是繼續(xù)用母乳喂養(yǎng)嬰兒。
在災(zāi)后，我們可以通過以下行動(dòng)鼓勵(lì)和支持母乳喂養(yǎng)：
如果母乳喂養(yǎng)確實(shí)無法實(shí)現(xiàn)，就要盡一切可能為他們提供安全的配方奶粉，并在嚴(yán)格監(jiān)督下向無法接受母乳喂養(yǎng)的孩子提供嬰兒配方奶粉以及沖制配方奶粉的器具。應(yīng)向照料嬰兒的人提供人工喂養(yǎng)的培訓(xùn)和支持，并監(jiān)控嬰兒的健康狀況。
災(zāi)后混亂的環(huán)境是滋生疾病的溫床，并且安置點(diǎn)、避難所通常都較為擁擠，疾病能夠迅速傳播，所以應(yīng)為兒童提供必要的衛(wèi)生保障以避免他們感染疾病。防止兒童患疾病的措施有：
（6）教育中斷
兒童的教育也常因緊急情況受到嚴(yán)重影響。學(xué)校教學(xué)樓倒塌、教學(xué)設(shè)備損毀、教學(xué)人員傷亡，無法建立臨時(shí)學(xué)校或是學(xué)校被當(dāng)作臨時(shí)安置點(diǎn)而不能復(fù)課，兒童失去學(xué)習(xí)用品、家庭受災(zāi)后無法繼續(xù)支付學(xué)費(fèi)等等情況都會(huì)導(dǎo)致兒童失去受教育的機(jī)會(huì)。事實(shí)上，緊急情況下的教育能夠?yàn)閮和峁┌踩膶W(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)現(xiàn)他們中有其他需要者并為其提供所需幫助，以此維系他們的生命、維護(hù)生命尊嚴(yán)。在安全的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者受到性剝削或經(jīng)濟(jì)剝削的可能性較小，強(qiáng)制婚姻、早婚、被迫工作、加入軍隊(duì)或參與有組織犯罪等風(fēng)險(xiǎn)也較低。此外，教育可營造一種常態(tài)感、穩(wěn)定感和秩序感，為人們帶來對(duì)未來的希望，從而減輕沖突和災(zāi)難對(duì)其造成的社會(huì)心理影響。教育以外的部門（如供水、衛(wèi)生、營養(yǎng)、醫(yī)療等）也可以從學(xué)校及其他學(xué)習(xí)場所著手為兒童提供關(guān)鍵支持。
在人道主義救援行動(dòng)中，我們可以根據(jù)受影響的學(xué)校和幼兒園的需求以及教育部門的恢復(fù)計(jì)劃開展以下行動(dòng)：
在與教育部門、學(xué)校和幼兒園工作時(shí)，我們需要注意工作人員和老師在災(zāi)后都承受著巨大的壓力，加上他們本身也是受到災(zāi)害或緊急情況影響的人群，不應(yīng)再給他們?cè)鎏磉^多的額外事務(wù)。組織教師培訓(xùn)的時(shí)間要與學(xué)校和老師商量后確定。有條件的機(jī)構(gòu)也可以考慮為老師提供社會(huì)心理支持，幫助他們減壓以更好地為兒童服務(wù)。
幫助和支持災(zāi)后恢復(fù)教育的工作可參考跨機(jī)構(gòu)危境教育網(wǎng)絡(luò)編制的《最低教育標(biāo)準(zhǔn)：預(yù)防、應(yīng)對(duì)、恢復(fù)》。
圖：2008年5.12地震中被掩埋了的學(xué)校圖：2008年5.12地震中被掩埋了的學(xué)校
從2004年的印度洋海嘯、到2008年的汶川地震、再到2011年的日本東大地震，我們都可以看到災(zāi)害對(duì)兒童的權(quán)利和福祉帶來了諸多負(fù)面影響，包括生命、健康、營養(yǎng)、教育、貧困狀況等等。最近的4.25尼泊爾地震直接導(dǎo)致5000多所學(xué)校受損，估計(jì)有170萬名兒童受到影響。更糟糕的是，有一些地區(qū)長期處于受災(zāi)狀況，比如：敘利亞的戰(zhàn)亂、非洲的干旱，在各種國際國內(nèi)社會(huì)助力存在的情況下，兒童情況卻鮮有改觀。這些情況在人類的新世紀(jì)是否得到改善呢？2011年，據(jù)Seballos根據(jù)全球氣候變化引發(fā)的自然災(zāi)害頻度程度來預(yù)測，到2020年全球每年受到自然災(zāi)害直接或因自然災(zāi)害并發(fā)的人為因素波及的兒童數(shù)目會(huì)是1.75億人［4］。這是一個(gè)驚人的數(shù)目，相當(dāng)于平均每分鐘就有300多名兒童受災(zāi)害侵襲！而且，隨著全球城鎮(zhèn)化的腳步加快，越來越多的人口聚居在基礎(chǔ)設(shè)施還不夠完善的小城市中，發(fā)生在這些地方的災(zāi)害將會(huì)危及更多的人，包括兒童和他們的家庭。我們必須得重新審視和改進(jìn)目前的減災(zāi)工作，尤其說減災(zāi)教育，以減少受災(zāi)害傷害的兒童數(shù)量，否則，悲劇還將繼續(xù)上演！
圖：《國家地理》2011年十佳新聞圖-駭人的日本地震海嘯圖：《國家地理》2011年十佳新聞圖-駭人的日本地震海嘯
［1］Seballos F. et al, 2011, Children and Disasters: Understanding Impact and Enabling Agency, 12［2］ 民政部, 《2011年自然災(zāi)害報(bào)告》，《2012年自然災(zāi)害報(bào)告》，《2013年自然災(zāi)害報(bào)告》, 2011年全國自然災(zāi)害基本情況, 民政部國家減災(zāi)辦發(fā)布2012年全國自然災(zāi)害基本情況 ，民政部國家減災(zāi)辦發(fā)布2013年全國自然災(zāi)害基本情況 對(duì)受災(zāi)兒童數(shù)量的計(jì)算是根據(jù)中國國家統(tǒng)計(jì)部公布的2013年人口數(shù)據(jù)中0-18歲兒童的比例（約20%），國家數(shù)據(jù) （訪問日期：2014年11月25日）。
［3］ Seballos F. and Tanner T., 2011, Enabling Child-centred Agency in DRR, UNISDR , Children in a Changing Climate & Children in a Changing Climate Research, 7,9,10
［4］ Seballos F. et al, 2011, Children and Disasters: Understanding Impact and Enabling Agency, 49
【李健強(qiáng)的回答(4票)】:
任何突發(fā)自然災(zāi)害的發(fā)生，對(duì)兒童的影響都是全方面的。我們?cè)?012年，針對(duì)洪澇災(zāi)害（簡稱“洪災(zāi)”）對(duì)兒童的影響做過一次調(diào)研（調(diào)查針對(duì)6次洪災(zāi)，平均在災(zāi)后33天，收集了1225份問卷），反映出以下問題：
（1）受傷。災(zāi)害中或?yàn)?zāi)后兒童受傷的情況時(shí)有發(fā)生。有近1%的兒童，在洪災(zāi)受到較為嚴(yán)重的傷，有12%的兒童在洪災(zāi)中受過輕傷，二者占到總?cè)藬?shù)的13%。
（2）生病。災(zāi)區(qū)兒童生病情況較為普遍。有14%的兒童有感冒發(fā)燒癥狀，有12%的兒童腸胃疾病癥狀，11%的兒童有其它病狀，總共達(dá)到37%。
（3）危險(xiǎn)。有3%的兒童在洪災(zāi)后經(jīng)常遇到危險(xiǎn)情況，有22%的兒童有遇到過危險(xiǎn)情況，二者占到25%。這是一個(gè)相當(dāng)高的比例，表明災(zāi)后兒童的安全問題非常嚴(yán)峻。
（4）心理。洪災(zāi)發(fā)生后，34%的兒童經(jīng)?；蚺紶栕雠c災(zāi)害有關(guān)的夢(mèng)，有40%的兒童的睡眠受到影響，有78%的兒童會(huì)擔(dān)心洪災(zāi)會(huì)再次來臨。由此可見，兒童不是在災(zāi)害發(fā)生后無所觸動(dòng)，而是背負(fù)了較大的心理壓力，對(duì)他們心理產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。
（5）社會(huì)關(guān)系。洪災(zāi)之后有25%的兒童認(rèn)為他們的父母的脾氣變得壞了，有7%的家長對(duì)兒童關(guān)系變得壞了。相反，有27%的家長與子女的關(guān)系反而變得更好了。這兩個(gè)看似相反的結(jié)論，反映出更大比例的父母對(duì)兒童的關(guān)系變好了，但仍有部分親子關(guān)系惡化。
（5）飲食。從兒童飲食情況來看，有46%的兒童認(rèn)為災(zāi)后飯菜的種類減少了，有42%的兒童認(rèn)為食物的味道變得不好吃了，有38%的兒童認(rèn)為用水量變少了，有53%的兒童認(rèn)為水質(zhì)變差了。由此可見，洪災(zāi)對(duì)兒童飲食的影響是非常明顯的。
（6）居住。從兒童的居住來看，洪災(zāi)發(fā)生后，有26%的兒童家庭居住在臨時(shí)住處或者親戚朋友家中，并有28%的兒童認(rèn)為他們的居住條件變差了。這兩個(gè)數(shù)據(jù)表明，兒童對(duì)居住的滿意度直接與居住條件相關(guān)聯(lián)。
【韓氓之的回答(0票)】:
兒童在面臨所有生物在災(zāi)害中都可能受到的傷害之外，還可能會(huì)在救援或補(bǔ)給物資長時(shí)間不能及時(shí)到達(dá)的前提下被排在領(lǐng)取補(bǔ)給和接受救助的末位，無法得到及時(shí)有效的救助。甚或在某些極端情況下優(yōu)先成為補(bǔ)給物資。所以啊，感謝生產(chǎn)力和文明的進(jìn)步。
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