山東省教育廳副廳長(zhǎng)張志勇
導(dǎo)言
看了王晶華老師的《今天，我們?cè)撛鯓訉W(xué)地理——行走在理想和現(xiàn)實(shí)之間》這篇文章，大家就能知道她的地理教學(xué)作業(yè)最少，學(xué)生負(fù)擔(dān)最輕，而平日考試成績(jī)、高考成績(jī)卻最好的奧妙了！我愿意把這篇文章推薦全省所有高中教師們學(xué)習(xí)、思考與借鑒！
6月15日晚上，我曾經(jīng)收到一位來(lái)自濟(jì)寧的高中老師的短信，我與這位老師通過(guò)短信進(jìn)行了一番對(duì)話(huà)。為了表述方便，我將這位老師稱(chēng)為J君，本人則稱(chēng)為Z君。
J君：今天看了您的博客，給自己起了一個(gè)后來(lái)覺(jué)得很媚俗的名字：“志”迷不悔。我從來(lái)都不是誰(shuí)的粉絲，但我很欣賞你的博文中的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民和厚重的責(zé)任感，一個(gè)人有多深刻就有多痛。
Z君：謝謝！
J君：前些日子你來(lái)我們這里了，本想偷偷看你一眼的，后又覺(jué)得不夠磊落，未遂。都是千篇一律的人，不同的是思想，您的美來(lái)自思想，我已經(jīng)見(jiàn)過(guò)了。想起錢(qián)鐘書(shū)拒絕求見(jiàn)者的話(huà)：你要是覺(jué)得雞蛋好吃就吃好了，何必要見(jiàn)下蛋的老母雞呢。呵呵。
J君：我教兩個(gè)班，其中一個(gè)班里的第一名請(qǐng)假了，因?yàn)閴毫μ?；另一班里有個(gè)男生很好學(xué)，近日上課老莫名其妙地笑，原來(lái)神經(jīng)衰弱了很久。我心疼，我憤怒，我恨，我揮拳不知打向哪里，誰(shuí)來(lái)救救孩子們！
吃人的教育！
Z君：教育不吃人，人吃人！
J君：誰(shuí)在吃人？殺人償命，吃人償命嗎？
Z君：違背教育規(guī)律做教育的教育者都在殺人，只不過(guò)犯罪情節(jié)輕重不同而已！
J君：為什么殺？如何能不殺？
Z君：教育愚昧！要喚醒教育者的人文精神和科學(xué)精神。
J君：暑期培訓(xùn)應(yīng)該朝這個(gè)目標(biāo)傾斜一下，可以嗎？
Z君：當(dāng)然。
J君：新教材繳了應(yīng)試教育的槍?zhuān)钇谂嘤?xùn)要策反應(yīng)試教育的人，然后才有勝利。
Z君：會(huì)的。
J君：如果社會(huì)中多一個(gè)人深刻如你，學(xué)校中多一個(gè)人支持如我，會(huì)慢慢有起色的。
Z君：謝謝！
J君：不能再耽誤你休息的時(shí)間了，還指望您呢！好好休息吧，多保重，切切！
我們的對(duì)話(huà)一瞬間就到了22點(diǎn)52分，不得不按照J君的囑托，結(jié)束我們的短信對(duì)話(huà)了。
11日至15日，黃勝副省長(zhǎng)率領(lǐng)各市分管教育的市長(zhǎng)、教育局長(zhǎng)和省教育廳的有關(guān)負(fù)責(zé)同志先后到天津、河北考察教育工作，考察讓我們學(xué)到了許多東西，但在考察中，也讓我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了我省推進(jìn)素質(zhì)教育面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
在昨天下午的考察座談會(huì)上，竟有一位副市長(zhǎng)提建議時(shí)說(shuō)：在推進(jìn)素質(zhì)教育和規(guī)范辦學(xué)行為中要多培育典型、多總結(jié)推廣典型，要少處分人，我們處分的人都是認(rèn)認(rèn)真真干活的人，這對(duì)于辛苦工作的校長(zhǎng)和老師是一種打擊！
真是奇談怪論！我告訴這位市長(zhǎng)，你提的意見(jiàn)和建議我們會(huì)認(rèn)真研究，多培育典型，多總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)，這是我們贊同的，我們也要求各市、各縣這么做。但你說(shuō)的，少處分人，處分的人都是認(rèn)認(rèn)真真干活的人，我不贊同。難道說(shuō)，我們都處分錯(cuò)了！不按照黨和國(guó)家的教育方針辦教育，不遵守基本的辦學(xué)規(guī)范，還不能制止和處罰，這是什么道理！難道辛苦就都是對(duì)的嗎？一個(gè)人在錯(cuò)誤的道路上勞作，越辛苦，越努力，不是危害越大嗎？什么叫南轅北轍！
17個(gè)市地，盡管只有這一位市長(zhǎng)發(fā)表這樣的奇談怪論，但確有一定的代表性。反思這種現(xiàn)象，問(wèn)題到底出在哪里？關(guān)鍵就在于，時(shí)至今日，仍然有一些同志把推進(jìn)素質(zhì)教育與升學(xué)率、與提高教育質(zhì)量對(duì)立起來(lái)。頑固地認(rèn)為，抓素質(zhì)教育會(huì)影響升學(xué)率，抓素質(zhì)教育就是不抓教育質(zhì)量。
其實(shí)，我一再告訴大家：素質(zhì)教育與升學(xué)、與抓教育質(zhì)量不僅不是對(duì)立的，而且是內(nèi)在地統(tǒng)一的，是最終有助于提高教育質(zhì)量、提高升學(xué)率的。一句話(huà)，徹底的素質(zhì)教育是不怕考試的！
在抓升學(xué)、抓教育質(zhì)量方面，我們與有些同志的不同在哪里？就在于要不要堅(jiān)持規(guī)范辦學(xué)，要不要尊重規(guī)律，要不要依靠科學(xué)？?jī)H此而已！
不規(guī)范辦學(xué)，不尊重規(guī)律，不依靠科學(xué)，這種教育帶來(lái)的嚴(yán)重危害是什么？就是在我們的教育中普遍出現(xiàn)了手段與目的背離：只要知識(shí)學(xué)習(xí)，一天到晚地單調(diào)地學(xué)習(xí)書(shū)本，其結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，普遍出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象；只要智育，要成績(jī)，其結(jié)果，學(xué)生身心健康出現(xiàn)問(wèn)題，就連正常學(xué)習(xí)也無(wú)法堅(jiān)持了；只要學(xué)校學(xué)習(xí)，只要書(shū)本學(xué)習(xí)，其結(jié)果，學(xué)生書(shū)本學(xué)習(xí)生吞活剝，事倍功半；加班加點(diǎn)地學(xué)習(xí)、補(bǔ)課，其結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)或者越補(bǔ)越差，或者徘徊不前，以至于出現(xiàn)心理問(wèn)題。由此，在不少地方、在不少學(xué)校，出現(xiàn)了“手段”與“目的”背離，想提高成績(jī)，不但成績(jī)沒(méi)有得到提高，卻連學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力也被破壞殆盡了；想考個(gè)好學(xué)校，多考幾個(gè)學(xué)生，不但考不了好學(xué)校，多考不了幾個(gè)學(xué)生，學(xué)生卻連基本的身心健康也保證不了。
違背科學(xué)，最終必然受到科學(xué)的懲罰！
今天，我看了地理學(xué)科專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)成員王晶華老師的《今天，我們?cè)撛鯓訉W(xué)地理——行走在理想和現(xiàn)實(shí)之間》一文，深感欣慰！這篇文章是她教育教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)總結(jié)，是一篇尊重規(guī)律、依靠科學(xué)、改革創(chuàng)新的好文章！看了王晶華老師的這篇文章，大家就能知道她的地理教學(xué)作業(yè)最少，學(xué)生負(fù)擔(dān)最輕，而平日考試成績(jī)、高考成績(jī)卻最好的奧妙了！我愿意把這篇文章推薦全省所有高中教師們學(xué)習(xí)、思考與借鑒！
今天，我們?cè)撛鯓訉W(xué)地理
——行走在理想和現(xiàn)實(shí)之間
王晶華
針對(duì)缺乏生活常識(shí)導(dǎo)致的中學(xué)地理教育不健全發(fā)展，我們開(kāi)始了 “基于學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)”的探索，現(xiàn)將初步的想法和做法總結(jié)如下，希望與老師們共同研討。
一、當(dāng)教學(xué)遠(yuǎn)離了生活
1．種麥子、種棉花的問(wèn)題
農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是人文地理重要的基礎(chǔ)內(nèi)容。由于生活常識(shí)嚴(yán)重缺乏，種棉花、種小麥的季節(jié)，答春、夏、秋、冬的都有，對(duì)錯(cuò)只是概率問(wèn)題。
我也曾告訴學(xué)生過(guò)去農(nóng)村孩子一年放三次長(zhǎng)假：寒假、麥假（收麥子）、秋假（收玉米、棉花、稻子，種麥子），也曾以濟(jì)南的冬天和東北的冬天來(lái)讓學(xué)生探討小麥越冬的問(wèn)題，但種種努力依然難敵“遺忘”這個(gè)沉重的“蝸牛皮”。
反思：從課本上能知道“城市化”,但卻分不清“五谷雜糧”。缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)，真的挺“難”被記住。
2．“找不到北”
生活常識(shí)加上小學(xué)生的計(jì)算能力就能學(xué)好的“地球運(yùn)動(dòng)”，因?yàn)閷W(xué)生不注意觀察生活中的現(xiàn)象，不知道東西南北，不知道正午與太陽(yáng)方向的關(guān)系，與日影長(zhǎng)短的關(guān)系……導(dǎo)致簡(jiǎn)單的地方時(shí)、晝夜長(zhǎng)短、日出日落時(shí)間成為高中地理公認(rèn)的難點(diǎn)。
反思：只見(jiàn)書(shū)本，不見(jiàn)生活。所謂難點(diǎn)可能是在某一個(gè)簡(jiǎn)單的點(diǎn)上卡殼，影響了思維的融會(huì)貫通，而我們研討種種解題技巧，卻渾然不知關(guān)鍵問(wèn)題出在哪里。
3.看不懂日歷。
看日歷只看日期、星期，不明白陽(yáng)歷與農(nóng)歷；對(duì)節(jié)氣一知半解，對(duì)閏年、閏月、閏秒茫然不知。
反思：學(xué)了那么多的地球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，回過(guò)頭來(lái)卻用不上。這一塊知識(shí)，小學(xué)教不了，初中沒(méi)有教，高中未涉及，成了“三不管”的地帶。
4．那節(jié)精彩的省優(yōu)課
去年遠(yuǎn)程研修，在“工業(yè)地域的形成”那節(jié)省優(yōu)質(zhì)視頻課上，有關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)討論，學(xué)生絞盡腦汁想到的不過(guò)是交通、養(yǎng)老院、電力等幾個(gè)干巴巴的名詞。教師想把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生作為管委會(huì)主任獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，可學(xué)生討論后談的也都是自己都不明白的幾句干巴巴的話(huà)。缺失了生活積淀的課堂是多么沒(méi)有底氣和靈氣！
不回歸生活，怎么把課堂還給學(xué)生？學(xué)生有做主人的意識(shí)、準(zhǔn)備和能力嗎？
反思：生活是生動(dòng)的，教學(xué)是蒼白的。我們難以讓孩子們?cè)?/span>“玩”中學(xué)、在“做”中學(xué)、在“親歷”中學(xué)，我們擅長(zhǎng)的是讓學(xué)生在“教”中學(xué)。
5．高考中的“難”題
在教學(xué)中，很多東西因?yàn)闆](méi)有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)很費(fèi)解，影響了思維的融會(huì)貫通。如2007年山東高考文綜地理第6題很簡(jiǎn)單，卻失分嚴(yán)重，并非僅僅如試卷分析所說(shuō)的審題不清，是因?yàn)閷W(xué)生并不知道火電站的粉煤灰可以做建筑材料。
6．怎么總是植樹(shù)造林？
在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中，不管黃土高原水土流失的治理還是西北沙漠化的治理還是江南丘陵的可持續(xù)發(fā)展，植樹(shù)造林是一條正確到骨子里的答案。可是從來(lái)沒(méi)有學(xué)生提出疑問(wèn)：地球人都知道的事情，當(dāng)?shù)乩习傩赵趺床贿@么做？我問(wèn)學(xué)生：給你家十畝地，你們會(huì)用它干什么？學(xué)生的答案豐富多彩，都與植樹(shù)造林無(wú)關(guān)。
反思：生活很現(xiàn)實(shí)，課本太理想。學(xué)習(xí)和生活不應(yīng)該兩張面孔，真實(shí)的生活更能入腦入心。
例子不勝枚舉……
脫離生活的教育是不健全的，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的知識(shí)，過(guò)有知識(shí)的生活，讓知識(shí)和生活相互補(bǔ)充、相互支撐，才是教育原本應(yīng)該的樣子。
二、我的嘗試
實(shí)踐性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)親歷、體驗(yàn)、感知、觀察、參觀、走訪……是與知識(shí)學(xué)習(xí)相互促進(jìn)、相互支撐、相互補(bǔ)充的大課程教學(xué)體系。是為學(xué)科學(xué)習(xí)注入生活的底色、生活的智慧、生活的活力，從而引發(fā)興趣、啟迪智慧、釋放潛能，激活學(xué)科學(xué)習(xí)。
打開(kāi)局面的不一定是濃墨重彩的大手筆，一次不一樣的作業(yè)，辦一份報(bào)紙，一次征文，一次調(diào)查，一篇感悟，一次與父母的談心，一次工廠的參觀，一篇游記，一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，一次生活體驗(yàn)，一次自然現(xiàn)象的觀察，對(duì)一種社會(huì)現(xiàn)象的切身感受……就可能打開(kāi)一個(gè)令人欣喜的局面。
目前我已經(jīng)做過(guò)以下嘗試，感覺(jué)效果不錯(cuò)。
1．地理考察：上一百堂課，不如讓孩子在大自然中走一天
秋天的山林——一堂地理課引發(fā)的野外考察
2．演示實(shí)驗(yàn)：讓人過(guò)目難忘
在教學(xué)“海水的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，我選取二戰(zhàn)中德國(guó)潛艇利用海水運(yùn)動(dòng)進(jìn)出直布羅陀海峽的案例講解密度流，為了驗(yàn)證其真實(shí)性，我特地去化學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)并準(zhǔn)備了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，那個(gè)初冬的下午實(shí)驗(yàn)成功的喜悅和斜照進(jìn)老實(shí)驗(yàn)室里斑駁的陽(yáng)光依然在記憶中閃亮。多年以后，依然有學(xué)生記得那節(jié)課、那個(gè)實(shí)驗(yàn)。
不做實(shí)驗(yàn)，同樣讓人難忘。
我至今記得上初中時(shí)，地理老師給我們做的承諾：“等學(xué)校買(mǎi)了三球儀，我一定給你們演示?！钡钡疆厴I(yè)都沒(méi)有看到。
我還難以忘記聽(tīng)一節(jié)化學(xué)課時(shí)的情景：那節(jié)課講的是煉鐵，為了節(jié)省時(shí)間，老師只是拿著儀器眉飛色舞地講，但始終不連接儀器、裝入藥品。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到不可能“真槍實(shí)彈”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，不約而同地發(fā)出了嘆息聲……
3．培養(yǎng)學(xué)生觀察能力
善于觀察，是認(rèn)識(shí)世界的第一步。雖然有站在巨人肩膀上的說(shuō)法，但科學(xué)的認(rèn)知離不開(kāi)觀察。現(xiàn)在的教學(xué)，重視灌輸和傳授，忽略了學(xué)生的主動(dòng)觀察。如月相變化、日影、巖石、地貌等自然地理學(xué)習(xí)，生活、生產(chǎn)等人文地理學(xué)習(xí)，都需要學(xué)生有一雙善于觀察的眼睛。
4．聯(lián)系生活中的重大事件：觸動(dòng)學(xué)生心靈
如：“地形對(duì)交通線(xiàn)路的影響”教學(xué)設(shè)計(jì)中，情境創(chuàng)設(shè)、視頻選取、線(xiàn)路設(shè)計(jì)……都來(lái)自真實(shí)的生活，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生沖擊力。
5．設(shè)置活動(dòng)：將知識(shí)與生活相聯(lián)
例：工業(yè)區(qū)位因素教學(xué)
我提前兩天設(shè)置了下面的分組活動(dòng)。
投資方有一億元資金，打算在當(dāng)?shù)赝顿Y建廠，要求項(xiàng)目方拿出好的競(jìng)標(biāo)方案。
學(xué)生分六組提前準(zhǔn)備，一、二、三組分別是鋼鐵廠、化肥廠、造紙廠競(jìng)標(biāo)方；四、五組是裁判組，從三個(gè)競(jìng)標(biāo)項(xiàng)目組中選出中標(biāo)方，選不選都要陳述理由；六組有最終裁決權(quán)。
這節(jié)課真正實(shí)現(xiàn)了小組的合作，引領(lǐng)了學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注。通過(guò)課前資料收集、課上發(fā)言、點(diǎn)評(píng)、論證，大多數(shù)學(xué)生都被真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)，學(xué)生對(duì)工業(yè)區(qū)位因素有了比課本更生動(dòng)的詮釋。各小組就廠址選擇、需考慮的主要因素、可能遇到的問(wèn)題、解決的辦法、原料、電力、市場(chǎng)、科技、水源、交通、勞動(dòng)力、政府支持、環(huán)境問(wèn)題……各顯神通。
鋼鐵廠小組因?yàn)橐粋€(gè)細(xì)節(jié)不慎被淘汰出局，兩組裁判對(duì)化肥廠和造紙廠各執(zhí)一詞，據(jù)理力爭(zhēng)。最后，仲裁組八名男生經(jīng)過(guò)會(huì)商，認(rèn)為各項(xiàng)目組的報(bào)告太粗糙，漏洞百出，有紙上談兵之嫌，一億元給誰(shuí)都不放心！
那節(jié)課調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與度，我們會(huì)說(shuō)它精彩，但是江山、宮城為代表的仲裁組誰(shuí)也不給、誰(shuí)也不放心的話(huà)讓人至今耿耿。
課本和真實(shí)的生活依然形同陌路。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行！
學(xué)生都已經(jīng)意識(shí)到了，我們老師覺(jué)醒了嗎？
6．訪談、調(diào)查、參觀、采風(fēng)等：生活的內(nèi)容很生動(dòng)。
例：追憶逝水流年——家族人口變遷史調(diào)查，參觀化肥廠、造紙廠，這樣的活動(dòng)和作業(yè)讓老師學(xué)生都充滿(mǎn)期待。
7．身邊的地理：讓課本知識(shí)有了色彩和生命
例：由明水北部湛汪村土地利用方式的變化看農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化
8．請(qǐng)“大師”進(jìn)課堂：真實(shí)、新鮮，就是不一樣。
例：我們?cè)?qǐng)南極科學(xué)家講兩極專(zhuān)題、請(qǐng)?jiān)颇祥_(kāi)源一中的老師講茶道和民族風(fēng)情、請(qǐng)家長(zhǎng)開(kāi)講座。
9．用好生活中的錯(cuò)覺(jué)：用智慧撥開(kāi)迷霧
生活很調(diào)皮，常常給我們?cè)O(shè)置障礙，需要我們用心去讀，把知識(shí)和生活科學(xué)地統(tǒng)一。眼見(jiàn)為實(shí)和眼見(jiàn)是需都需要心的思索，理的體驗(yàn)。例：大氣運(yùn)動(dòng)教學(xué)——雨來(lái)前云層上升還是下降？清晨和午后何時(shí)空氣更新鮮？
10．生活體驗(yàn)：成長(zhǎng)的必修課
生活的土壤很渾厚，生活的天空很高遠(yuǎn)，生活的內(nèi)容很生動(dòng)。魅力的教育就是：走進(jìn)生活、認(rèn)識(shí)生活、體驗(yàn)生活、感悟生活、思考生活、珍愛(ài)生活。
例：農(nóng)場(chǎng)生活、勤工儉學(xué)、赴邊遠(yuǎn)地區(qū)體驗(yàn)生活，沒(méi)有學(xué)生不喜歡，在生活中，他們學(xué)到很多。
三、今我來(lái)思
1．事在人為
實(shí)踐性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，并非不可能。辦學(xué)設(shè)施、安全問(wèn)題都不是借口，而是人的問(wèn)題。想做好，你會(huì)盡心、盡力、盡智慧，克服種種困難；不想做，條件再好都枉然。
有追求、不功利、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、使命意識(shí)、積極主動(dòng)、敢于創(chuàng)新、視界高遠(yuǎn)、善于行動(dòng)……教育是需要勇氣的。
2．成果展示、評(píng)價(jià)、共享
要給學(xué)生展示自我、釋放學(xué)習(xí)激情的舞臺(tái)。我們把每次活動(dòng)的優(yōu)秀成果集結(jié)成書(shū)——《探索者——基于學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)》，目前第十期已在審稿中。
3．實(shí)踐性學(xué)習(xí)與高考
依靠科學(xué)、尊重規(guī)律，高一高二全面發(fā)展，高三才能厚積薄發(fā)，實(shí)現(xiàn)考試與發(fā)展的雙贏。我們需要的不是舍魚(yú)還是舍熊掌的勇氣，而是魚(yú)和熊掌得兼的智慧。
4．家長(zhǎng)委員會(huì)
家長(zhǎng)是強(qiáng)大的教育資源，卻“報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)”。讓家長(zhǎng)參與到教育中來(lái)，是教育發(fā)展的堅(jiān)實(shí)后盾。每學(xué)期的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，經(jīng)費(fèi)方面、組織、協(xié)調(diào)、規(guī)劃等方面，最好征得家長(zhǎng)委員會(huì)的同意、支持與協(xié)助。
5．項(xiàng)目選擇
活動(dòng)專(zhuān)題的選擇要“有意義”、“有意思”、“無(wú)退路”。
無(wú)退路：才能引發(fā)內(nèi)心的矛盾和沖突，把學(xué)生逼到墻角作決策，培養(yǎng)健全的思維方式，就像若干年后生活中要面對(duì)的種種選擇。
6．學(xué)科實(shí)踐性學(xué)習(xí)與減負(fù)
學(xué)生的負(fù)擔(dān)之所以重，因?yàn)樗纳钐珕握{(diào)太被動(dòng)太乏味了。實(shí)踐性學(xué)習(xí)把學(xué)生從勞役中解放出來(lái)，用自由呼吸的教育為學(xué)生減負(fù)，釋放學(xué)生學(xué)習(xí)激情。
7．加強(qiáng)學(xué)科協(xié)作，以點(diǎn)帶面，逐步推開(kāi)
一開(kāi)始不宜求全求多，先做出幾個(gè)典型的項(xiàng)目，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步推進(jìn)。
每個(gè)人都是第一責(zé)任人，所有的改變都必須從自己開(kāi)始！自己改變了，周?chē)娜司蜁?huì)改變，周?chē)娜烁淖兞耍嗟娜司蜁?huì)改變，正是從這個(gè)意義上，從改變自己開(kāi)始，才能改變我們的教育。
學(xué)科實(shí)踐性學(xué)習(xí)看起來(lái)千步之遙，但只要你邁出第一步，它就會(huì)向你靠近999步！
一切，才剛剛開(kāi)始……
