編者按：本文為哈佛大學(xué)Richard L. Menschel HarvardX研究員Justin Reich博士在2015年5月5-6日“教育、技術(shù)、融資與政策——ICT和EMIS的應(yīng)用及其政策影響”研討會上的發(fā)言。
一、edX和HarvardX
edX是哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院在2012年合作創(chuàng)建的一個非營利性大規(guī)模開放在線課程平臺。edX的使命有三個方面：（1）讓更多人能夠獲得學(xué)習(xí)機(jī)會；（2）改善在校學(xué)生的學(xué)習(xí)；（3）促進(jìn)學(xué)習(xí)科學(xué)研究。最后，edX還必須要賺取收益，才能保證其可持續(xù)性。
edX聯(lián)盟下的成員高校來自全球多個國家，除了哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)伯克利分校、哥倫比亞大學(xué)等美國大學(xué)，還有澳大利亞國立大學(xué)、瑞士洛桑聯(lián)邦理工學(xué)院、瑞士蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院、麥吉爾大學(xué)、印度理工學(xué)院、京都大學(xué)、首爾國立大學(xué)、香港大學(xué)以及北京大學(xué)和清華大學(xué)等來自澳洲、歐洲、北美和亞洲的高校。
憑借哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院豐富的院系資源，HarvardX 和MITx為在線學(xué)習(xí)者提供多樣化的網(wǎng)上課程，這些課程可以分為以下四類：（1）計(jì)算機(jī)科學(xué)（CS）；（2）科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)（STEM）；（3）人文、歷史、宗教、設(shè)計(jì)和教育（HHRDE）；（4）政府、醫(yī)療保健和社會科學(xué)（GHSS），并且這些課程有很多資源組合，包括視頻、音頻，還有閱讀材料、練習(xí)、問答等。
我們繪制了哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院慕課的課程網(wǎng)絡(luò)。我們發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)化最密集的課程主要是計(jì)算機(jī)課程，即這些課程注冊和參與人數(shù)最多，不同版本的計(jì)算機(jī)課程之間以及兩個大學(xué)的計(jì)算機(jī)課程之間都有很強(qiáng)的參與者流動。
不同的課程在很多方面都有很大差異。比如有的課程可能有50萬個注冊學(xué)習(xí)者，有的課程可能只有500個學(xué)習(xí)者；有的課程需要四五個月可以完成，有的課程幾周就可以完成；有的課程設(shè)計(jì)非常嚴(yán)格，必須要遵守哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院在校學(xué)習(xí)的規(guī)則，而有的課程是一些話題引言式課程，只是提供最初級的信息，可以隨意參與。
我們的研究團(tuán)隊(duì)花了兩年時間，對哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院68門網(wǎng)絡(luò)課程、170萬名參與者進(jìn)行了研究，分析了參與者的修課意圖、學(xué)習(xí)活動等，下面主要針對其中64門授予證書課程的147萬名參與者，跟大家分享一些我們的研究發(fā)現(xiàn)<!--[if !supportFootnotes]-->[1]<!--[endif]-->。
二、HarvardX 和 MITx 的在線學(xué)習(xí)者
有哪些學(xué)生參與哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院慕課課程？傳統(tǒng)的哈佛課堂上可能會坐100名學(xué)生，而現(xiàn)在，大約有150萬名學(xué)習(xí)者參與哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院的慕課。我們的研究發(fā)現(xiàn)，慕課所吸引到的學(xué)生比任何一個傳統(tǒng)課堂上的學(xué)生都更加多樣化：（1）從性別上看，男性占70%，女性占30%；（2）從年齡結(jié)構(gòu)來看，20多歲的學(xué)習(xí)者占一半，其次是30多歲的，再次是40多歲和20歲以下的，還有50歲以上、甚至60歲以上的老年人；（3）從受教育水平上看，有70%的學(xué)生都已經(jīng)獲得了學(xué)士學(xué)位，這說明在線教育塑造的不是一個高等教育體系，而是繼續(xù)高等教育的體系；（4）從國別來看，有70%的學(xué)生是國際學(xué)生，主要來自非洲、亞洲（以中國、印度為主）、南美（以巴西為主）以及其他一些國家；（5）從是否有教師經(jīng)歷來看，有39%的學(xué)習(xí)者是或曾經(jīng)是教師，并且其中有21%正在教或曾經(jīng)教過所學(xué)課程；（6）從學(xué)習(xí)目的來看，參與調(diào)查者中有57%的人希望能夠完成課程，27%只是旁聽（audit），13%只是瀏覽（browse），還有3%不確定（unsure）。
關(guān)于慕課課程的平等性獲得這一點(diǎn)，研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上，參與慕課課程的學(xué)習(xí)者已經(jīng)有很好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，如前所述，有70%的學(xué)習(xí)者已經(jīng)擁有學(xué)士學(xué)位，他們更愿意完成整個課程；如果他們的父母有學(xué)士學(xué)位，這些學(xué)生獲得證書的機(jī)會更高；另外，年輕人更能夠獲得好的在線學(xué)習(xí)效果，而這與他們的社會經(jīng)濟(jì)地位又有很大的相關(guān)性?？傊瑢W(xué)生自身的學(xué)歷、父母受教育程度以及學(xué)生社會經(jīng)濟(jì)地位都與完成慕課課程、獲得證書具有正向的相關(guān)性，這說明慕課更適合已經(jīng)有很好基礎(chǔ)和有優(yōu)勢的人。
三、慕課學(xué)生的課堂參與行為
慕課學(xué)生因其自身具有多樣化的特征，使得他們參與課堂的行為也是多樣化的。比如，有些學(xué)生看了不到一半課程，沒有獲得證書；有些學(xué)生參與了整個課程，但他們對分?jǐn)?shù)或證書不感興趣；有些學(xué)生參與了部分或整個課程，獲得了證書。需要注意的是，即使在那些獲得證書的學(xué)生當(dāng)中，他們的學(xué)習(xí)也是不一樣的，不僅是學(xué)習(xí)的課程不一樣，而且參與的時間和程度也不一樣，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，已經(jīng)具有很好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，只需要學(xué)習(xí)一些少數(shù)課程就可以獲得證書了。可見，慕課學(xué)習(xí)者可以通過各種各樣的、非常靈活的方式參加課程。
四、誰完成了慕課課程？我們是否應(yīng)該關(guān)注？
在美國，對于誰完成了慕課有很多討論。但在哈佛和MIT，我們對于完成課程的學(xué)生數(shù)量并不是特別感興趣。我們關(guān)注的是，學(xué)生希望學(xué)習(xí)哪些課程？以及他們是否真正學(xué)習(xí)了這些課程？如有一些學(xué)生只想學(xué)一半課程，最后學(xué)了一半，對我們來說也是很成功的。我們覺得有兩個非常重要的因素，一是他們的學(xué)習(xí)目的，二是他們是否完成了課程。研究發(fā)現(xiàn)，很多慕課學(xué)習(xí)者對獲得證書沒有興趣。在那些想要獲得證書的學(xué)生（57%）中，有24%的人最終獲得了證書；至于來旁聽、瀏覽和不確定的學(xué)生，他們獲得證書的比例分別只有7%、6%和10%。因此可以看到，如果學(xué)生想要獲得證書的話，那么最終獲得證書的比率算是比較高的。
為什么在想要完成課程的人中，有一些人最終沒有能夠完成課程？調(diào)查顯示，原因包括時間不夠和其他因素。關(guān)于學(xué)生會不會完成一門課程，最重要的一個預(yù)測因素涉及到是否付費(fèi)。在部分課程上，參與者可以支付一定費(fèi)用——根據(jù)課程不同，費(fèi)用為25-250美元不等——進(jìn)行身份驗(yàn)證（ID-Verification），當(dāng)其順利完成課程時，就可以獲得“認(rèn)證證書”。我們對13門提供認(rèn)證證書的課程進(jìn)行了初步研究，發(fā)現(xiàn)在那些已經(jīng)支付驗(yàn)證費(fèi)用的學(xué)習(xí)者中，有59%的人最終獲得了證書。這說明，如果學(xué)生支付一點(diǎn)費(fèi)用，他們就更有可能完成課程。
五、慕課的注冊人數(shù)是否在增長？
慕課的注冊人數(shù)是否在不斷上升？研究發(fā)現(xiàn)，按照注冊10天后仍在使用為標(biāo)準(zhǔn)，慕課的用戶在過去兩年間呈線性增長，平均每天新增1300名，總參與人數(shù)為103萬人，這與Facebook等用戶呈指數(shù)增長的社交網(wǎng)站相差很大。另外，課程參與人數(shù)會不會隨著課程版本的更新而下降？關(guān)于這一問題，我們對11門有多個版本的課程和模塊的注冊人數(shù)進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)平均下降比例為43%。在5門有三個以上版本的課程中，第二版本的注冊人數(shù)比第一版本少了52%，但平均來看，從第二版本到第三版本，注冊人數(shù)基本沒變（平均下降1%）。雖然擁有多個版本的課程數(shù)量并不多，但平均來看，這些課程的注冊人數(shù)在第二版本推出時會比第一版本時有大幅下降，但隨后則會保持穩(wěn)定。幾個領(lǐng)先的慕課平臺目前的確吸引了很多機(jī)構(gòu)用戶加入到聯(lián)盟里，使得用戶數(shù)量穩(wěn)定而緩慢地增長，十年之后能不能有100萬用戶？實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，實(shí)際上非常困難。
另外，還有一個趨勢是，早先人們對幕課的關(guān)注主要在于擴(kuò)展教育機(jī)會方面，現(xiàn)在則越來越重視通過慕課來改進(jìn)校園教學(xué)。麻省理工學(xué)院投入了大量資源，開發(fā)了一個在校MITx系統(tǒng)，對在校教學(xué)有很大影響。比如，今年有超過83%的MIT本科生都使用這一系統(tǒng)來完成一門或多門課程的相當(dāng)大部分的作業(yè)，主要是習(xí)題測驗(yàn)或其他在線評估；有90多名MIT教職人員嘗試使用這一系統(tǒng)平臺；每個學(xué)期有30-50門MIT課程使用這一系統(tǒng)。
六、慕課學(xué)生學(xué)習(xí)什么？如何改進(jìn)學(xué)習(xí)效果？
慕課學(xué)生學(xué)習(xí)什么，我們?nèi)绾胃倪M(jìn)慕課學(xué)習(xí)？目前關(guān)于如何改善慕課學(xué)習(xí)效果的研究少之又少。有TB級的海量數(shù)據(jù)告訴我們學(xué)生在線上點(diǎn)選了什么，但對于學(xué)生的大腦發(fā)生了什么變化，我們幾乎一無所知。隨著慕課的推廣與深化，對慕課的研究也有必要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，包括記錄課程參與者與課程內(nèi)容及工具的互動形式，評估學(xué)生在學(xué)習(xí)一門課前后的知識水平等。要讓慕課研究切實(shí)推動與學(xué)習(xí)有關(guān)的科學(xué)發(fā)展，研究人員、課程開發(fā)者和其他主導(dǎo)人員需要在三個方向上進(jìn)行改進(jìn)：從對參與度的研究轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)本身的研究；從對個別課程的研究轉(zhuǎn)向跨背景的對比研究；從事后分析（post-hoc analysis）轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)研究。
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