世紀(jì)之交的中國(guó)基礎(chǔ)教育在基本實(shí)現(xiàn)“兩基”目標(biāo)的同時(shí)，已開(kāi)始從蒙昧多年的應(yīng)試教 育意識(shí)中覺(jué)醒，并朝著素質(zhì)教育方向邁出了雖稚嫩但卻充滿(mǎn)生氣的第一步 “一條船上有75頭牛，32只羊，問(wèn)船長(zhǎng)幾歲？”
專(zhuān)家斷言，如果中小學(xué)生給這道令人啼笑皆非的“數(shù)學(xué)題”做出答案，那便是教育的災(zāi)難。
可悲的是，我國(guó)沿海某市竟有高達(dá)92％的初中生和小學(xué)生被不幸言中。即使是上海某重點(diǎn)中學(xué)的高三年級(jí)，也有10％的學(xué)生得出“75－32＝43”的結(jié)論。因?yàn)槔蠋熣f(shuō)過(guò)，只要在考卷上寫(xiě)了就可能得分，而不寫(xiě)肯定是零分！ 我們的感受是苦澀，還有沉重。
每個(gè)負(fù)責(zé)任的教育工作者不禁發(fā)問(wèn)：12年寒窗，除了必要的書(shū)本知識(shí)，我們究竟能夠交給孩子多少終身受用的真才實(shí)學(xué)？我們應(yīng)該把怎樣的基礎(chǔ)教育帶入21世紀(jì)？中國(guó)的教育怎樣才能培養(yǎng)出擔(dān)當(dāng)起民族復(fù)興大任的創(chuàng)新人才？
令人欣慰的是，世紀(jì)之交的中國(guó)基礎(chǔ)教育在基本實(shí)現(xiàn)“兩基”目標(biāo)的同時(shí)，已開(kāi)始從蒙昧多年的應(yīng)試教育意識(shí)中覺(jué)醒，并朝著素質(zhì)教育方向邁出了雖稚嫩但卻充滿(mǎn)生氣的第一步。
2001年5月，中央記者采訪團(tuán)一行前往江蘇省南京、無(wú)錫和張家港等地，考察基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。所到之處，皆有陣陣春風(fēng)徐來(lái)，沁人肺腑。
一
改革開(kāi)放后，特別是90年代以來(lái)，江蘇教育搭上了經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展的快車(chē)，基礎(chǔ)教育更取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。1987年，江蘇全面普及小學(xué)教育；1996年，江蘇在全國(guó)率先完成“兩基”任務(wù)。與此同時(shí)，在蘇南和蘇北地區(qū)分別啟動(dòng)的教育現(xiàn)代化和教育促小康工程進(jìn)展迅速；素質(zhì)教育在小學(xué)全面普及，并沖破初中“瓶頸”向高中滲透。
放眼世界，以美國(guó)“2061”計(jì)劃為代表，發(fā)達(dá)國(guó)家正在通過(guò)課程改革，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)、教育、消遣之間的融合滲透，學(xué)科間的嚴(yán)格界限被組合的課程所代替，體育、藝術(shù)、美育和勞動(dòng)技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)代課程體系的重要組成部分。
而在中國(guó)江蘇，一場(chǎng)深入基礎(chǔ)教育發(fā)展內(nèi)核的變革也在悄然發(fā)生：以深化素質(zhì)教育為目標(biāo)，建設(shè)面向21世紀(jì)的現(xiàn)代化課程體系展露端倪。
近年來(lái)，江蘇省集中力量解決現(xiàn)行中小學(xué)課程教材中普遍存在的繁、難、窄、舊問(wèn)題：1998年調(diào)整義務(wù)教育階段教學(xué)要求，降低難度；1999年調(diào)整普通高中教學(xué)計(jì)劃；1999年新生開(kāi)始不再分文理科組織學(xué)習(xí)；2000年高中實(shí)施國(guó)家新課程計(jì)劃，使用新教材。
江蘇成為當(dāng)代中國(guó)教育改革的一片熱土。李吉林的“情景教育”，邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)”，李庚南的“自學(xué)引導(dǎo)議論”教學(xué)法，瑯琊路小學(xué)的“三個(gè)小主人”活動(dòng)，金陵中學(xué)的“研究性學(xué)習(xí)”，南師大附中“一千個(gè)學(xué)生，一千個(gè)課表”的分層次教學(xué)，蘇南一些學(xué)校的自主學(xué)習(xí)模式，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”……
江蘇的教育工作者們正在以其卓爾不凡的教學(xué)思想和富有成效的教學(xué)實(shí)踐，詮釋著基礎(chǔ)教育改革的理念，并成為江蘇基礎(chǔ)教育課程實(shí)踐的“哈佛經(jīng)典”。
二
在經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的蘇中地區(qū)有這樣一所初級(jí)中學(xué)：在讀的1600名學(xué)生中，竟有1400余名來(lái)自施教區(qū)以外的全國(guó)各地。望子成龍、望女成鳳的家長(zhǎng)們紛紛托關(guān)系、找熟人，為的是把自己的子女送進(jìn)這所地處偏僻鄉(xiāng)村的學(xué)校。2000年初中升高中考試，該校畢業(yè)生升學(xué)率竟達(dá)100％，其中70％被所在地省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)錄取。這便是以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式聞名遐邇的泰興市洋思中學(xué)。
洋思中學(xué)是一所鄉(xiāng)辦初級(jí)中學(xué)。1980年創(chuàng)辦時(shí)，只有施教區(qū)6個(gè)村，2排平房，5個(gè)教學(xué)班，15名教師中代課教師竟占了40％。就是在這樣的條件下，他們創(chuàng)造了一流的教育業(yè)績(jī)：連續(xù)多年學(xué)生入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率、合格率為100％，優(yōu)秀率高居全市之首，體育達(dá)標(biāo)率超過(guò)97％，近視率控制在10％左右，成為一所出經(jīng)驗(yàn)的省級(jí)模范學(xué)校?！跋冉毯髮W(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種教學(xué)模式，更是一種新的教學(xué)思想。其實(shí)質(zhì)是課堂教學(xué)全過(guò)程都讓學(xué)生自主參與，教師只是向?qū)Ш吐窐?biāo)，起著引路和架橋的作用。在課堂上，教師從過(guò)去“滿(mǎn)堂灌”的“第一線”退居“第二線”，為學(xué)生的自學(xué)、思考和討論當(dāng)參謀，作顧問(wèn)。這樣一來(lái)，該校的課堂好像是自習(xí)課：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師幾乎成了“啞巴”。
鹽城師專(zhuān)的一位校長(zhǎng)考察后贊嘆不已：“洋思中學(xué)的課堂教學(xué)是一場(chǎng)革命！” 教育專(zhuān)家洪宗禮評(píng)論道：“洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式是書(shū)本上找不到的，的確是一種創(chuàng)新?！?教育部副部長(zhǎng)王湛認(rèn)為：“洋思中學(xué)的課堂教學(xué)先進(jìn)，可與國(guó)際接軌?！?br>
在洋思中學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，最令人感觸也最難能可貴的還在于他們的學(xué)生觀。他們從不挑剔、不選擇學(xué)生，而相信“每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好”、“每個(gè)學(xué)生都能做好”。本著這樣的辦學(xué)思想，洋思中學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)的教育神話。
在洋思中學(xué)，學(xué)生有本地的，也有外地的；有所謂的好學(xué)生，但更多是所謂的差學(xué)生。他們有的是父母無(wú)暇照顧，有的是家長(zhǎng)管不了，還有的是犯了錯(cuò)誤停學(xué)……但洋思中學(xué)沒(méi)有放棄任何一個(gè)學(xué)生。學(xué)校將基礎(chǔ)差的學(xué)生分散到各個(gè)班，排座位時(shí)有意安排他們與優(yōu)秀同學(xué)同桌。課堂上教師講課的起點(diǎn)是基礎(chǔ)差的學(xué)生，提問(wèn)的重點(diǎn)也是基礎(chǔ)差的學(xué)生，課后輔導(dǎo)的重點(diǎn)還是基礎(chǔ)差的學(xué)生，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都會(huì)學(xué)習(xí)，都學(xué)習(xí)好。
把“好學(xué)生”教好不易，但把“差學(xué)生”教好卻更難。洋思中學(xué)就有這樣的“本事”。素質(zhì)教育是“面向全體”的教育。誠(chéng)然，作為個(gè)體，學(xué)生與學(xué)生之間存在差異，而關(guān)注不同層次學(xué)生的需要，讓每一個(gè)學(xué)生都得到適合自己的發(fā)展，既是江蘇基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的題中之義，同時(shí)也體現(xiàn)了教育工作者的人文關(guān)懷。
三
“你有滿(mǎn)身的書(shū)卷氣，很少聽(tīng)到你說(shuō)‘題’外話，對(duì)學(xué)習(xí)生活的執(zhí)著使你成為題海中的搏擊健將。老師更希望你能上岸走一走，生活中不僅有‘?！?，更有大地、鮮花、飛蝶和善良的人群，在多姿多彩的集體生活中，你也應(yīng)該出任一次主角?！?br>
讀南京市第一中學(xué)這則《學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報(bào)告書(shū)》中的“導(dǎo)師寄語(yǔ)”時(shí)，我首先想到了兒時(shí)那些熟悉得不能再熟悉的操行評(píng)語(yǔ)：“該生關(guān)心集體，遵守紀(jì)律，努力學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)同學(xué)……” 從乏味、面目可憎的操行評(píng)語(yǔ)到生動(dòng)、富于情感的導(dǎo)師寄語(yǔ)，師生之間的距離一下子拉近了。即使提出要求，也是娓娓道來(lái)；不像嚴(yán)師，倒像朋友。這種變化所隱喻著的其實(shí)是當(dāng)代中國(guó)基礎(chǔ)教育在指導(dǎo)思想上的一次升華。
從1997年開(kāi)始，江蘇省所有小學(xué)都已取消成績(jī)報(bào)告單，改用綜合素質(zhì)報(bào)告書(shū)，其內(nèi)容包括思想品德、身體心理、審美和勞動(dòng)等多方面的素質(zhì)評(píng)價(jià)，同時(shí)，行文上杜絕以往千人一面的套話，而運(yùn)用鼓勵(lì)、寫(xiě)實(shí)的語(yǔ)言。
在推進(jìn)素質(zhì)教育過(guò)程中，江蘇省積極探索考試和考核評(píng)價(jià)制度改革，初步建立了從小學(xué)到高中的考試評(píng)價(jià)體系。到1997年，江蘇省所有省轄市和縣城所在地基本實(shí)行了小學(xué)畢業(yè)生免試就近升入初中。江蘇省還致力于將教育信息化技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)，有力地促進(jìn)了素質(zhì)教育的實(shí)施。目前，已有40萬(wàn)小學(xué)生，50萬(wàn)初一學(xué)生、20萬(wàn)高一學(xué)生正在接受正規(guī)的信息技術(shù)教育。到2005年，江蘇將在中小學(xué)全面普及信息技術(shù)教育，提前實(shí)現(xiàn)教育部制定的相應(yīng)目標(biāo)。
德國(guó)教育家斯普朗格說(shuō)過(guò)：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒?！蔽覀儫o(wú)意全盤(pán)否定以往的教育制度，但必須看到和解決其中存在的問(wèn)題，以塑造一代創(chuàng)新人才。在這方面，江蘇作為我國(guó)教育比較發(fā)達(dá)的省份，已經(jīng)開(kāi)始了寶貴的探索和嘗試。在推行素質(zhì)教育這塊處女地上，江蘇人正在辛勤勞作，埋頭耕耘。播種的季節(jié)到了，收獲的季節(jié)還會(huì)遠(yuǎn)嗎？
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