——《孝感市2017—2018學(xué)年度上學(xué)期期末學(xué)業(yè)水平測試八年級語文試卷》簡析
孝感市孝南區(qū)實驗中學(xué) 程國斌
背 景
2016年秋，基于2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念、經(jīng)教育部審定、人民教育出版社出版的義務(wù)教育語文教科書最終定稿，并且在全國范圍內(nèi)義務(wù)教育階段全面使用……
2016年秋，2001年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念指導(dǎo)下編寫的人教版及各地方版本（如蘇教版、語文版……）初中語文教科書光榮地完成了它們的歷史使命……
2016年秋，步入初中教育階段的新生們，領(lǐng)到的新教科書封面再也不見“實驗版”三個字……
2016年暑期，由教育部組織，各省、自治區(qū)、直轄市或其下一級的地市（縣）教研部門舉辦的語文新教材培訓(xùn)工作如火如荼……
以上現(xiàn)象，標(biāo)志著一場偉大且意義深遠(yuǎn)的基礎(chǔ)教育語文課程改革已悄然啟幕……
試題點評
指導(dǎo)基礎(chǔ)教育語文教育教學(xué)的“語文教學(xué)大綱”自2001年變?yōu)椤读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》開始至今，孝感市基礎(chǔ)教育階段語文教育教學(xué)的形式與評價理念的革新，始終走在湖北省的前列。歷史的經(jīng)驗告訴我們，任何一次有意義的、大膽的探索與創(chuàng)新都是值得肯定與褒獎的。之如這一份由孝感市教育科學(xué)研究院副院長、語文教研員曹春蓮先生在充分調(diào)研、廣泛吸納新課改實驗區(qū)（如我省的宜昌、襄陽）寶貴的經(jīng)驗、緊貼新的語文教科書強調(diào)學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成理念命制的《孝感市2017—2018學(xué)年度上學(xué)期期末學(xué)業(yè)水平測試八年級語文試卷》，同樣是值得我們孝感市每一位從事語文教育教學(xué)工作的老師熱烈歡迎并熱情點贊的。
一、這是一份厘清學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)、考查學(xué)科核心素養(yǎng)的試題
本世紀(jì)初,世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型，揭開了教育從“知識中心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”的帷幕。就語文學(xué)科來說，從語文能力的首次提出到歷經(jīng)長達(dá)13年的語文教育教學(xué)實踐，這些僅限于認(rèn)知領(lǐng)域的“語文能力”很難全面地概括新時期語文教學(xué)的目的和功能，于是“語文核心素養(yǎng)”應(yīng)運而生。它包括四個方面：語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與創(chuàng)新。如果說“語文能力”側(cè)重于學(xué)生對語文課程的“認(rèn)知”，“語文核心素養(yǎng)”側(cè)重的應(yīng)該是學(xué)生對語文課程的“實踐”。語文學(xué)科這一理念的出現(xiàn)，符合語文課程的“工具性和人文性”的統(tǒng)一的基本屬性，即語文是中華優(yōu)秀人文特質(zhì)的重要載體，也是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要的工具，更是人們?nèi)粘Ｉ钪袦贤?、交流的重要工具?/p>
《孝感市2017—2018學(xué)年度上學(xué)期期末學(xué)業(yè)水平測試八年級語文試卷》從以下幾個層面考查了學(xué)生通過研習(xí)本冊教科書所形成的“語文核心素養(yǎng)”：
1.“語言理解與運用”。本份試卷分為三大部分，即“閱讀理解”“綜合實踐”和“寫作表達(dá)”。閱讀部分主要考考查了學(xué)生閱讀敘事類文本、說明類文本、古詩文的能力、名著閱讀的能力；綜合實踐部分主要考查了探究語言文字材料的能力、口語交際能力、針對日常生活發(fā)表自己的講解和主張的能力以及綜合運用句子的能力；寫作部分考查了文從字順地表達(dá)自己對生活的體悟。本份試卷符合八年級學(xué)生的認(rèn)知水平，不偏、不難、不怪、不超標(biāo)高。
對于“語言理解與運用”的關(guān)照，本份試卷主要體現(xiàn)在注重考查學(xué)生對語言文字的運用能力，即要求學(xué)生綜合運用習(xí)得的語言文字素養(yǎng)去解讀語言材料，并能夠?qū)⒆约旱膶φZ言材料的解讀與體悟文從字順、條理清晰地書面表達(dá)出來。如第2、3、5、8、9、10等等閱讀題的設(shè)計。舉例為證：第2題題干表述為：“結(jié)合文章內(nèi)容，完成下表”，第3題題干表述為：“細(xì)讀第⑾段，具體說說“‘這種節(jié)制的不動聲色的活法’是一種什么樣的活法”等等，“結(jié)合文章內(nèi)容”及“細(xì)讀……”的表述，意在告知學(xué)生解讀文本的途徑，蘊含語文知識中的“過程與方法”信息；第2題考查了學(xué)生運用敘事類文本的相關(guān)語文知識去搜集與整理文本信息，概括文本主要情節(jié)或事件的能力；第3題考查了學(xué)生運用語文知識之“代詞”的相關(guān)知識去解讀“這種”在文本中到底指代什么的能力。其余各題不再贅述。
2.“豐富的語言積累”。主要體現(xiàn)在試卷第1、6、7、11、12、14題的設(shè)計上。第1題和第6題分別考查根據(jù)拼音寫出漢字及給漢字注音，實際上考查了學(xué)生對漢字的積累，所設(shè)題目的材料源自教科書課文附錄“讀讀寫寫”所列詞語即漢字，符合“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”界定的“認(rèn)讀漢字，累計認(rèn)識常用漢字3500個左右”的要求；第7題和第11題考查了學(xué)生對本冊教科書優(yōu)秀的古詩文的積累和習(xí)得。第12題從古文化常識的層面考查了學(xué)生對中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的認(rèn)知和積累；第14題考查了學(xué)生對文言實詞的積累。以上各題，總分值12分，占全套試卷總分值的十分之一，充分考量并關(guān)照了從“豐富的語言積累”去評價學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
3.“熟練的語言技能”。主要體現(xiàn)在試卷第4、15、21⑵⑶、22題的設(shè)計上。第4題考查了學(xué)生理解與運用詞語的能力。本題要求學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容去理解詞語的含義以及給文章選擇恰當(dāng)?shù)脑~語，題目設(shè)計充分關(guān)照了學(xué)以致用且運用恰當(dāng)?shù)娜宋睦砟?；?5題考查了學(xué)生句讀的能力，即給無標(biāo)點符號的文言句群施以恰當(dāng)?shù)摹熬渥x”。古典文獻(xiàn)原本沒有標(biāo)點符號，為了現(xiàn)代人認(rèn)讀的方便，現(xiàn)代出版的古典文獻(xiàn)一般標(biāo)注有句讀。正確標(biāo)注文言句讀，也是一項語言技能；第21⑵⑶題分別考查了學(xué)生的口語交際能力和針對日常生活中的現(xiàn)象表達(dá)自己觀點和態(tài)度的能力；第22題考查了判斷句子表達(dá)的常見錯誤的能力，也是學(xué)生正確使用漢語言的能力的一種。以上各題，總分值14分，為全卷總分的11.6%，分門別類地考查了學(xué)生習(xí)得的語文核心素養(yǎng)之“熟練的語言技能”。
4.“高雅的言談舉止”。主要體現(xiàn)在試卷第21⑵題上。本題考查了學(xué)生日常的口語交際能力，題干設(shè)計了口語交際的情景，即⑴交際對象為“老爺爺”；⑵交際工具為“電話”；⑶交際目的為“登門拜訪”；⑷交際內(nèi)容為“了解西湖橋的歷史”。這些情景的設(shè)計，給學(xué)生體現(xiàn)其“高雅的言談舉止”施以充分的交際限制，即⑴如何稱呼交際對象才能表現(xiàn)自己的言談的“高雅”；⑵使用的交際工具為“電話”，隔空對話時怎樣措辭的才能讓交際的對方感覺到自己言談的“高雅”；⑶如何有效表達(dá)自己的交際意圖才能符合對方作為“爺爺”身份的諸如“年齡”、作為“電話”溝通說要考量的“時間”限制、作為“對西湖橋的歷史十分了解，經(jīng)常在報刊上發(fā)表關(guān)于西湖橋的歷史的文章”所體現(xiàn)的“交際對象的人文素質(zhì)”等各方面的因素，只有通盤考慮以上這些因素，才可有效體現(xiàn)自己言談的“高雅”等等。總之，該題的設(shè)計，有效地考查了學(xué)生語文核心素養(yǎng)之“高雅的言談舉止”。
5.“深厚的文化素養(yǎng)”。主要體現(xiàn)在試卷13題上。其題干的表述就極富文化素養(yǎng)：“李清照的很多詞里，都借助了‘舟’這一意象，甲詞乘舟尋夢，如‘九萬里風(fēng)鵬正舉’；乙詞乘舟出游，卻‘沉醉不知歸路’。請就以上兩句分別說說詞人當(dāng)時的心境?！斌w現(xiàn)了命題者的匠心獨運，如“甲詞乘舟尋夢”“乙詞乘舟出游”兩兩対舉，恰到好處地概述了兩詞的所述主要事件；從詩歌意象——“舟”的角度設(shè)題，文化素養(yǎng)畢現(xiàn)；學(xué)生若能抓住“正舉”及“不知”，并結(jié)合“舟”這一詩歌意象來解讀詞人的心境，才能有效凸顯自己在八年級語文課程上冊教科書學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的深厚的文化素養(yǎng)。
二、這是一份對接新高考試題、強化閱讀本位的試題
我們孝感市的語文高考于2016年由湖北省卷進(jìn)入全國卷新時代，全國卷與以往湖北卷最大的不同，一是強化語文學(xué)科的閱讀本位，將對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的考查重心向閱讀轉(zhuǎn)移，二是取消了字詞考查，提升了語文考查的層次。這些改變，意在引領(lǐng)語文教學(xué)從對強調(diào)學(xué)生記憶瑣碎化的語文知識向引領(lǐng)學(xué)生好讀書、讀好書、并在常態(tài)化長期化的閱讀過程中形成語文核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)向，這無疑是一場語文教學(xué)和評價理念的革命性改變。
初中語文教學(xué)質(zhì)量的階段性評價，除應(yīng)具備階段性教學(xué)質(zhì)量評估的功能外，還應(yīng)動態(tài)掌握，對接全局；僅囿于語文階段性教學(xué)目標(biāo)的的小圈子里，為評價而評價，絕不是評價的目的。基于初中語文教育強調(diào)的潛移默化、潤物細(xì)無聲教學(xué)境界，語文教學(xué)質(zhì)量階段性評價應(yīng)具備前瞻意識的意義也就不言而喻了?；谶@一評價理念而編制的這套試卷，充分考量語文教學(xué)階段性評價的前瞻性。具體表現(xiàn)在關(guān)注了學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目的。試卷沒有完全照搬高中模式，仍然涉及了基礎(chǔ)字詞的考查，但體現(xiàn)了隨文考查的理念，符合學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。最大的亮點在于隨文考查“識字寫字能力”及“古詩文誦讀能力”，如第1題、第7題，第6題、第11題，這樣的設(shè)計，既符合人們?nèi)粘ｉ喿x的習(xí)慣，且要求學(xué)生認(rèn)讀的漢字及默寫的古詩文也沒有超出階段性教學(xué)內(nèi)容的范圍，意在告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)語文的目的在于靈活運用平時的積累，而不要將鮮活的語文能力的培養(yǎng)僵化為零碎的知識點的積累，既做到與高考語文卷一脈相承，有機銜接，同時準(zhǔn)確定位了初中語文學(xué)習(xí)的特點。
三、這是一份文化味十足的試題
本套試卷的文化味，主要體現(xiàn)在對命題材料的選擇上。敘事類文本的閱讀，就文章標(biāo)題“因為專注，路才變得不一樣”而言，其結(jié)構(gòu)為因果復(fù)句，其蘊含的內(nèi)容發(fā)人深省，富有啟示意義，其表達(dá)簡潔明了，吸引讀者；從試題設(shè)計的角度而言，第6題隨文考查古典詩詞的積累，形式獨特，也賦予了原有文本新的文化內(nèi)涵；說明類文本的閱讀中第11題的設(shè)計也隨文考查古典詩詞的積累，且將年度重大新聞報道與文本相銜接，點贊年度人物的同時，賦予新聞材料的文化味，也給學(xué)生“生活處處有詩意”的暗示；古詩文的閱讀之詩詞閱讀材料，一豪放，一婉約，且以“舟”為線貫之，讓學(xué)生一讀詩詞，頓生縱橫千年的歷史厚重感，文言文閱讀材料的選擇，盛贊了“真將軍”與“飛將軍”，也在潛移默化中讓學(xué)生習(xí)得了“拜”和“揖”是古人見面時主要的禮儀，“拜禮”比“揖禮”隆重的中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化常識等等。
四、這是一份充滿時代氣息與本土文化的試題
這一點同樣體現(xiàn)在對命題材料的選擇上。如說明類文本閱讀材料《北斗自述:我的成長“三步曲”》，選自2017年11月16日《人民日報》，無論是主體材料還是鏈接材料，都十分的鮮活，時代感足，且洋溢著滿滿的民族自信心與自豪感，符合學(xué)生認(rèn)知水平，閱讀無障礙；綜合性學(xué)習(xí)的題目的設(shè)計，以本冊教科書中綜合性學(xué)習(xí)“身邊的文化遺產(chǎn)”的主題為主題，將主題中的“身邊”一詞，細(xì)化設(shè)計為“孝感”，將主題本體細(xì)化為“孝感古建筑的歷史與現(xiàn)狀”，所選材料涉及了極具孝感本土文化遺產(chǎn)的“文昌閣”“西湖橋”的相關(guān)知識，以此為載體，意在凸顯試卷的本土文化特色，引起孝感學(xué)子對身邊的文化遺產(chǎn)的普識度，喚醒孝感學(xué)子對身邊的文化遺產(chǎn)的認(rèn)同感，從而增強他們對本土文化的熱愛，這樣的設(shè)計，也是課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)評價建議中界定的對“情感態(tài)度與價值觀”維度的考查的具體體現(xiàn)。
結(jié)束語
如果說基于自“實驗稿”的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念而制定的且存續(xù)至今的孝感市初中語文教學(xué)評價體系已經(jīng)光榮的完成了其肩負(fù)的歷史使命，那么，基于已經(jīng)消失了“實驗稿”三個字的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念來設(shè)計的新評價體系理應(yīng)順勢起航。一個指導(dǎo)全市基礎(chǔ)教育語文教育教學(xué)的評價體系的設(shè)計與鍛造，焚之以烈火、淬之以清流是其必須經(jīng)過的不可省略的工藝流程。唯其如此，方可純潔，或更絢爛。感謝孝感市教育科學(xué)研究院的專家，感謝曹春蓮先生。
孝感市從事基礎(chǔ)教育的語文人，你準(zhǔn)備好了嗎？（責(zé)任編輯 曹春蓮）
聯(lián)系客服
