“學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，不喜歡數(shù)學(xué)，最重要的原因是老師教不好。如果學(xué)生遇上笛卡爾，個(gè)個(gè)都會(huì)對數(shù)學(xué)感興趣。”中科院院士、著名數(shù)學(xué)家林群在和北京十一學(xué)校師生座談時(shí)如是說（見2008年2月29日北京晚報(bào)）。3月4日鐵錚先生亦在北京晚報(bào)發(fā)表了《學(xué)生學(xué)不好，關(guān)鍵在老師》之教育時(shí)評，也是從數(shù)學(xué)說起老師的教與學(xué)生的學(xué)的。
既然大家都如此重視數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，我亦想談一下有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的管中之見。如果以生理多元智力的視點(diǎn)來看待學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣及學(xué)習(xí)成績，就會(huì)得出許多不同于傳統(tǒng)觀念的結(jié)論。這樣對教育理念的更新和構(gòu)建全新的教育體系可能都會(huì)有益。生理多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)人都有不同的智力潛能優(yōu)勢，有的人是數(shù)學(xué)潛能占優(yōu)勢，有的人是語言潛能占優(yōu)勢，有的是音樂潛能占優(yōu)勢，有的是體育潛能占優(yōu)勢……。這都是每個(gè)人不同的基因決定腦結(jié)構(gòu)不同所致。在一定意義上，每個(gè)孩子都是天才，都有自己獨(dú)特的天賦優(yōu)勢。具有數(shù)學(xué)抽象思維占優(yōu)勢的學(xué)生往往會(huì)對數(shù)學(xué)感興趣，數(shù)學(xué)成績往往優(yōu)秀；具有語言形象思維占優(yōu)勢的學(xué)生，對文科感興趣，語文成績一般都會(huì)優(yōu)秀，但數(shù)學(xué)成績往往非常一般。對具有數(shù)學(xué)抽象思維占優(yōu)勢的學(xué)生，只要有好的數(shù)學(xué)老師引導(dǎo)，他們都會(huì)學(xué)好數(shù)學(xué)并取得優(yōu)異成績；但對這部分學(xué)生如果沒有好的數(shù)學(xué)老師引導(dǎo)，他們的興趣就有可能不會(huì)被培養(yǎng)起來，他們的數(shù)學(xué)也不會(huì)學(xué)的很好。對這部分具有數(shù)學(xué)抽象思維占優(yōu)勢的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)不好關(guān)鍵確實(shí)在老師。
對具有語言形象思維占優(yōu)勢的這部分學(xué)生，他們往往對文科表現(xiàn)出濃厚的興趣，文科成績往往優(yōu)秀；但他們的數(shù)學(xué)成績往往非常不理想，能及格就不錯(cuò)了。對這部分學(xué)生，就是讓笛卡爾、華羅庚當(dāng)他們的數(shù)學(xué)老師，也很難扭轉(zhuǎn)他們對數(shù)學(xué)的興趣與學(xué)習(xí)成績。
筆者經(jīng)二十年探索，研究成功的生理多元智力測量，可以鑒別出每個(gè)學(xué)生是數(shù)學(xué)抽象思維占優(yōu)勢或是語言形象思維占優(yōu)勢，對40000多測量研究樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理后，發(fā)現(xiàn)在整個(gè)人類中，數(shù)學(xué)抽象思維占優(yōu)勢者僅為25％左右，語言形象思維占優(yōu)勢者有50％左右！還有25％左右為綜合思維者。對于25％數(shù)學(xué)思維者以及25%綜合思維者，數(shù)學(xué)老師只要好好引導(dǎo)他們，都會(huì)培養(yǎng)出他們對數(shù)學(xué)的興趣，特別是25％數(shù)學(xué)思維占優(yōu)勢的學(xué)生，他們的數(shù)學(xué)成績絕大部分都會(huì)在優(yōu)秀之列。對于50％語言形象思維占優(yōu)勢者，他們的數(shù)學(xué)成績在小學(xué)至初一之前往往還可以；但到初中二年級后，數(shù)學(xué)成績開始急速下降，他們縱然是很努力很刻苦的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)成績往往也上不去，付出的努力與取得的成績極其不成比例。這就是“數(shù)學(xué)為什么難”以及“初二大分化現(xiàn)象”的根本原因所在。
從以上簡單的分析中可以看出：學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，關(guān)鍵在自己，而不是在老師。當(dāng)然，這個(gè)“關(guān)鍵在自己”，首先是關(guān)鍵在于自己有沒有數(shù)學(xué)思維優(yōu)勢天賦，其次才是老師教得好不好，再其次才是自己努不努力。
如果我們每個(gè)人，特別是教育工作者能從生理多元智力這個(gè)全新視點(diǎn)去看待分析中小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績乃至整個(gè)中小學(xué)的基礎(chǔ)教育，就可以知曉我們今天的教育體制有多少地方是急須改革的。
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