有人說(shuō)：小學(xué)的數(shù)學(xué)計(jì)算不用學(xué)，只要頭腦沒(méi)有問(wèn)題，誰(shuí)長(zhǎng)大還不會(huì)加減乘除？那些沒(méi)上過(guò)學(xué)的人，不是照樣會(huì)算賬嗎？很多高學(xué)歷的人算賬還不如農(nóng)村大娘來(lái)得快呢。
這話聽(tīng)起來(lái)很有道理，但是仔細(xì)考量一下就不是那么回事兒了。理由有三：第一，知道一塊二毛錢(qián)加上一塊八毛錢(qián)是三塊錢(qián)，不代表懂得1.2+1.8=3.0，會(huì)算賬只是會(huì)應(yīng)用知識(shí)，而不是懂得了知識(shí)的形成過(guò)程，不是懂得了原理。第二，系統(tǒng)的教學(xué)，目的不僅僅在于掌握這些知識(shí)，更在于掌握獲取這些知識(shí)的途徑與方法，即實(shí)現(xiàn)知識(shí)的增殖。第三，學(xué)科不僅僅是知識(shí)加能力，還有學(xué)科“語(yǔ)言系統(tǒng)”，即讓學(xué)生獲得用該學(xué)科“語(yǔ)言”理解世界和自我，就我的理解，數(shù)學(xué)的基本“語(yǔ)言”是化復(fù)雜為簡(jiǎn)單、變未知為已知，而語(yǔ)文的基本“語(yǔ)言”則是形象與抽象的互化、心靈與世界的溝通。
既然教學(xué)有這么多重要的意義，課堂教學(xué)就不能不引起我們這些教育工作者的重視。如果我們的數(shù)學(xué)課真的只是教會(huì)了學(xué)生計(jì)算數(shù)字、語(yǔ)文課堂只是教會(huì)了學(xué)生讀書(shū)，社會(huì)肯定是不滿(mǎn)意的。那么，什么樣的課才算好課呢？這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)人們一直在定，卻一直也沒(méi)能把好課的樣子勾畫(huà)清楚——不是理論水平不夠，是我們對(duì)課堂想要的東西太多了，就好像一個(gè)貪婪的人走進(jìn)寶庫(kù)，什么都想要，結(jié)果東挑西揀，沒(méi)了主張。眾多的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的指向往往很混亂，同一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中有的指標(biāo)指向知識(shí)、有的指標(biāo)指向?qū)W生、有的指標(biāo)指向教師、有的指標(biāo)指向活動(dòng)，結(jié)果導(dǎo)致教師上課顧慮重重、不知所措。我認(rèn)為，一節(jié)課是不是好課，關(guān)鍵是要弄清楚要向這節(jié)課要什么，把握好這個(gè)大方向，課堂設(shè)計(jì)才有主題，才有課眼，才能讓學(xué)生有所收獲。有的專(zhuān)家概括得好，“好課就是上得學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，聽(tīng)了有收獲”。再本質(zhì)一點(diǎn)說(shuō)，一節(jié)課好不好，關(guān)鍵看對(duì)學(xué)生構(gòu)建學(xué)科“語(yǔ)言”體系有多大作用，這才是教學(xué)評(píng)價(jià)的核心價(jià)值所在。
有了衡量課堂價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)，就必然要對(duì)課堂進(jìn)行打理，以使之精細(xì)化、高效益。為了打造優(yōu)質(zhì)課堂，有的人提出“磨課”，有人提出“煉課”，江蘇省教育科學(xué)研究院楊九俊先生提出“洗課”這個(gè)概念。面對(duì)眾多的說(shuō)法和做法，我們必須認(rèn)真辨別其指向和效益。“磨課”傾向于群體操作、反復(fù)打磨，“煉課”傾向于單兵作戰(zhàn)、強(qiáng)調(diào)個(gè)人反思；而“洗課”則可以是群體行為也可以是個(gè)體行為，更重要的是它是在上課之前進(jìn)行的。但是很多人對(duì)“洗課”這個(gè)概念的解釋卻不能不說(shuō)有失偏頗。典型的解釋是《中國(guó)教育報(bào)》2007年4月20日第6版發(fā)表的一篇吳江市高級(jí)中學(xué)特級(jí)教師的文章里的觀點(diǎn)：像洗菜去除泥沙，淘米去除雜質(zhì)一樣，教師在明確“教什么”的同時(shí)，還要明確“不教什么”，學(xué)生能做的，教師決不包辦。即既要入乎其內(nèi)，又要出乎其外。經(jīng)過(guò)“洗課”，教師將課后反思的過(guò)程置前，減少課堂的“冗余”，還學(xué)生以學(xué)習(xí)空間的自由。
我以為這個(gè)解釋還應(yīng)該添加一些內(nèi)容，即除了“洗去”，還有“洗出”、“洗亮”。
先說(shuō)“洗去”。
李海林老師在《如何構(gòu)建一個(gè)可用的閱讀教學(xué)內(nèi)容體系？》（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2010.11）一文中表達(dá)了這樣的觀點(diǎn)：在具體的教學(xué)實(shí)踐中，某一教學(xué)內(nèi)容所劃定的范圍內(nèi)，可能會(huì)出現(xiàn)以下情況：①什么是學(xué)生已經(jīng)懂了的。②什么是學(xué)生不懂但自己讀教材可以懂的。③什么是學(xué)生讀教材也不搞懂但通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以弄懂的。④什么是教師必須講授、非講授不知的。⑤什么是老師講了也不懂、需要通過(guò)活動(dòng)才能掌握的。所謂“問(wèn)題化”，即將具體的教學(xué)內(nèi)容聚焦到學(xué)生在閱讀這篇文章時(shí)遇到的困難和疑惑。
梁增紅老師有一篇文章題目就叫《講了也不會(huì)，何必再講？》（《人民教育》2011.7），評(píng)介了山東濰坊課堂教學(xué)的“三不講”，即“學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，老師講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的不講”，特別對(duì)那些靠反復(fù)講解迫使學(xué)生學(xué)會(huì)的做法提出了質(zhì)疑。
這些專(zhuān)家的文章都是講教學(xué)內(nèi)容需要“清洗”，由此我們還可以反思一下教學(xué)過(guò)程，里面冗余無(wú)效的東西可能更多，比如毫無(wú)思考價(jià)值的提問(wèn)、為形式而形式的學(xué)生活動(dòng)、重復(fù)多次學(xué)生也未必在意的語(yǔ)言，等等。
如何“洗去”教學(xué)中這些多余的東西？教師一要吃透教材，理解一節(jié)課的核心問(wèn)題；二要理解學(xué)科本質(zhì)，用學(xué)科的思維特點(diǎn)去把握課堂教學(xué)方向；三要了解學(xué)生的學(xué)情，知道學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、興趣點(diǎn)。
“三案·六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式推進(jìn)初期，盡管學(xué)校提出了教學(xué)模式要與學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合、與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合、與教師的教學(xué)個(gè)性相結(jié)合的實(shí)施原則，但由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，各學(xué)科都遇到了很大的困難：學(xué)生沒(méi)有自學(xué)的習(xí)慣和能力，因而課堂交流展示環(huán)節(jié)便遇到了很大阻力，而這個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)不到位，其它環(huán)節(jié)就不得不回到原來(lái)講授和提問(wèn)相結(jié)合的舊的課堂教學(xué)狀態(tài)。鑒于這樣的實(shí)際情況，我組織了一個(gè)市級(jí)小課題《關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科“問(wèn)題學(xué)習(xí)法”的策略研究》，課堂教學(xué)思路是：第一步，自學(xué)尋疑。即讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，目的的重心不在于學(xué)會(huì)了什么，而在于在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到自己不懂的地方。此環(huán)節(jié)由學(xué)生個(gè)體獨(dú)立完成。第二步，交流釋疑。即讓學(xué)生把自己找到的疑問(wèn)拿到學(xué)習(xí)小組來(lái)討論，許多小問(wèn)題可能在這個(gè)環(huán)節(jié)就被解決了；而剩下不能解決的問(wèn)題作為有價(jià)值問(wèn)題以小組為單位提交到班級(jí)。此環(huán)節(jié)由各學(xué)習(xí)小組內(nèi)部合作完成。第三步，互動(dòng)聚疑。即在班級(jí)交流各小組提出的疑問(wèn)，讓小組之間互相解決，如果能夠解決，問(wèn)題就可以放過(guò)去，而把全班都不能解決的問(wèn)題提交到老師這里來(lái)，這才是老師講課的要害所在。此環(huán)節(jié)由各學(xué)習(xí)小組之間合作完成。第四步，精講決疑。即老師在課堂上集中講解全班不能解決的疑問(wèn)，給學(xué)生一個(gè)明確的答案和解決問(wèn)題的方案與思路；同時(shí)，老師還要對(duì)所提交的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，確定哪些問(wèn)題最有價(jià)值，指明學(xué)習(xí)任務(wù)的主體框架和核心內(nèi)容，給提出問(wèn)題的同學(xué)加上相應(yīng)的平時(shí)成績(jī)。此環(huán)節(jié)由教師引導(dǎo)學(xué)生完成。今天我們可以對(duì)這個(gè)思路進(jìn)行概括，無(wú)非就是“問(wèn)題化”和“洗課”理念的體現(xiàn)吧。
再說(shuō)“洗出”。
課堂教學(xué)中，是不是內(nèi)容越少真好、老師講得越少真好呢？盡管有人已經(jīng)嘗試教師不進(jìn)課堂的課堂改革，但是我對(duì)此頗為懷疑，因?yàn)槔蠋熒砩嫌泻芏鄬W(xué)生不具備的東西，老師在課堂上除了“言傳”作用還有“身教”功能。那么到底講什么、講多少才合適？這要有個(gè)衡量的尺度。
課堂教學(xué)要達(dá)到“高效”，必須先做到“有效”。“有效教學(xué)”至少應(yīng)該包含三個(gè)層面的內(nèi)涵：一是對(duì)本節(jié)課知識(shí)落實(shí)、能力培養(yǎng)有效；二是對(duì)學(xué)科品質(zhì)形成有效，即通過(guò)有效教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)的思維方式，利用學(xué)科思維提高解決問(wèn)題的能力。三是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有效，即有利于學(xué)生形成優(yōu)秀品格，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，形成科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀。這三方面內(nèi)涵，其實(shí)和我們經(jīng)常說(shuō)的教學(xué)“三維目標(biāo)”是一致的，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。換句話說(shuō)，“教學(xué)的有效性”是指對(duì)三維目標(biāo)的有效落實(shí)，而不能簡(jiǎn)單地理解為對(duì)教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)。有了這樣的尺度，可能我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中還有許多沒(méi)有做到、沒(méi)有做好的事情，這就是我們?cè)?#8220;洗去”冗余之后應(yīng)該看到的缺失和不足，也就是要“洗出”的課堂內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法。
課堂內(nèi)容方面：教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，不能只盯住課本上的那點(diǎn)知識(shí)，還要考慮課內(nèi)外的關(guān)系、課堂教學(xué)的板塊與流程、信息交流渠道等等。課堂內(nèi)容的確定就是將知識(shí)“問(wèn)題化”，并將問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)定性，與學(xué)生已有知識(shí)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行對(duì)照的過(guò)程，也就是我們常說(shuō)的“以學(xué)定教”。
課堂流程方面：課堂流程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是對(duì)問(wèn)題與學(xué)生的把握，即將具體的教學(xué)內(nèi)容聚焦到學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)時(shí)可能遇到的困難和疑惑上。教師要思考的主要內(nèi)容是：①什么問(wèn)題適合學(xué)生獨(dú)立解決？把這類(lèi)問(wèn)題歸入學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)。②什么問(wèn)題需要學(xué)生共同解決？把這類(lèi)問(wèn)題放入討論、交流、展示環(huán)節(jié)。③什么問(wèn)題必須教師引導(dǎo)學(xué)生解決？把這類(lèi)問(wèn)題放入教師精講點(diǎn)撥環(huán)節(jié)。這三個(gè)問(wèn)題判斷準(zhǔn)確了，課堂的知識(shí)內(nèi)容就與課堂活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)了，就可以避免教師一言堂、為活動(dòng)而活動(dòng)或者該講而不講、講解方法簡(jiǎn)單化的低效教學(xué)行為。
最后說(shuō)說(shuō)“洗亮”。
很多老師課設(shè)計(jì)得很周到、很細(xì)致，但是上起來(lái)總讓人感到平淡無(wú)味，學(xué)生也找不到一聽(tīng)難忘的內(nèi)容，仔細(xì)探討教學(xué)過(guò)程的各種要素又發(fā)現(xiàn)不了什么問(wèn)題，這就是課堂沒(méi)有“亮點(diǎn)”，通常說(shuō)沒(méi)有“課眼”。
什么是“課眼”？課眼就是課堂教學(xué)中最能體現(xiàn)教學(xué)目的或?qū)?shí)現(xiàn)教學(xué)目的有重要作用的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，是能將整個(gè)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)攝于一體的結(jié)構(gòu)點(diǎn)?？梢允且粋€(gè)概念、一個(gè)規(guī)律、一種方法，或者就是一個(gè)情景設(shè)置。“課眼”的選擇和設(shè)計(jì)，既要求教師對(duì)教材有深透的把握，又要求教師對(duì)課堂有獨(dú)到的理解，對(duì)學(xué)生的心理有充分的體驗(yàn)。竇桂梅老師在一次評(píng)課中說(shuō)：“教師拿到教材不要急于搜集課外資料和教學(xué)參考教案，一定要‘啃’教材，鉆進(jìn)去，找到這個(gè)主題這個(gè)‘課眼’，然后創(chuàng)意和設(shè)計(jì)。這關(guān)鍵靠底蘊(yùn)——獨(dú)立思考的勇氣與能力。”
讓課堂“亮”起來(lái)，讓老師教得得意，讓學(xué)生聽(tīng)得意猶未盡，這是在“洗去”和“洗出”基礎(chǔ)上的升華，是教師教學(xué)藝術(shù)的集中體現(xiàn)，也是“洗課”的最高境界。
“洗課”的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)明確了，“洗課”的途徑也就可以找到了：一洗教學(xué)內(nèi)容，即找到一節(jié)課的核心問(wèn)題，包括文本提供的關(guān)鍵性話題和學(xué)生可能遇到的學(xué)習(xí)障礙；二洗教學(xué)過(guò)程，即比較并發(fā)現(xiàn)最適合學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)與方法；三洗教學(xué)語(yǔ)言，即在充分展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程之后必須提煉出解決這類(lèi)問(wèn)題的關(guān)鍵詞。只有這樣，才能讓最有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)意義得以充分重視和展開(kāi)。總之，“洗課”就是對(duì)課堂設(shè)計(jì)的反復(fù)審視和優(yōu)化，就通過(guò)比較和調(diào)整，把教什么、怎么教、教出什么效果等課堂教學(xué)的核心價(jià)值凸顯出來(lái)，使課堂教學(xué)的目標(biāo)更明確，活動(dòng)更精致，效益更集約。
2011.4.13
