祁華忠老師（齊齊），是所有實(shí)驗(yàn)教師中，跟我接觸比較早的，他的激情、他的細(xì)膩、他的完美情結(jié)，已經(jīng)給我留下了極其深刻的印象。記得去年聽祁老師的課，是那種典型的詩意盎然型的，老師滔滔不絕地大段大段文采斐然的過渡，華麗的語言幾乎充斥了整堂課。至于，他講的是什么課，我反倒忘記了。
因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)思想，正在努力從教師的講，轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)方面來，所以，大家當(dāng)時就迫切地希望，祁老師能夠在另外的道路上，即突出學(xué)生的學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)上，也能為大家作一表率。
這次，我已事先看過他的備課設(shè)計(jì)，預(yù)習(xí)作業(yè)和右手欄的重視程度是每日研課至目前18節(jié)課為止比較突出的。
上課前，我進(jìn)去靠五（4）班顧捷和左廷瑩兩位同學(xué)坐下?？吹剿麄兊臅弦呀?jīng)在要學(xué)習(xí)的《游園不值》旁邊寫下了解釋?？瞻滋庍€列了一張表，是資料的搜集。內(nèi)容是葉紹翁、楊萬里的簡介、人品、文風(fēng)、作品、其它，兩位同學(xué)都填寫的滿滿當(dāng)當(dāng)。
我對祁老師的課充滿了期待。
【觀課】
上課鈴響過，第一個板塊是導(dǎo)入新課。
PPT出示了下列詞語：
春暖花開、萬紫千紅、鳥語花香、桃紅柳綠、春花爛漫、姹紫嫣紅。
指讀后，祁老師問：“春天在同學(xué)們的心中是什么樣的？能不能用上一、二個詞來描述一下？”
學(xué)生舉出了部分詞語。
祁老師導(dǎo)入新課：“今天，我們與大詩人葉紹翁一同到一位朋友家的花園去游玩一番?！饼R讀課題后，祁老師和大家一起理解了詩題的意思。
第二個板塊是檢查預(yù)習(xí)，默寫古詩。
首先，祁老師請學(xué)生在古詩中把漏掉的“屐齒、蒼苔、柴扉、枝”填進(jìn)去，這是檢查生字的一個策略。兩名同學(xué)在黑板上書寫，其他同學(xué)在練習(xí)本上書寫。完畢后，老師請同學(xué)們互相對照改正。
接著，相同的策略安排了古詩的默寫。
我注意到顧捷和左廷瑩都寫對了，坐在左廷瑩南邊的一個男生把“應(yīng)”寫作了“映”。恰巧，黑板上默寫的同學(xué)也出現(xiàn)了同樣的錯誤。祁老師做了簡單講解。
然后，祁老師請學(xué)生把課前預(yù)習(xí)所搜集的詩人的資料做了交流，并告訴學(xué)生以后了解作者可從這幾方面入手。
但在議課中，大家對第一個板塊的從描寫春天的詞語導(dǎo)入和第二個板塊的搜集、展示詩人資料提出了異議。鐵皮鼓認(rèn)為，描寫春天的詞語跟古詩關(guān)聯(lián)不大，可以去掉。干國祥提出，預(yù)習(xí)中搜集詩人的資料可以改為搜集對這首詩的鑒賞。他說，預(yù)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的完整過程，而這個學(xué)習(xí)的過程跟后面上課時要完成的目標(biāo)是緊密結(jié)合的。
第三個板塊是誦讀。
老師指名，請了幾個朗讀比較優(yōu)秀的學(xué)生來讀，在此基礎(chǔ)上，祁老師引入了平仄朗讀的一般規(guī)律：平長仄短的讀法。在投影上出示詩句做了引導(dǎo)：
應(yīng)——憐——屣——齒（短）?。ǘ蹋┥n——苔
小扣柴——扉——久（短）不開——
春——色滿園——關(guān)——不?。ǘ檀?，乍停）
一枝——紅——杏—出——墻——來——
再指名學(xué)生讀，反復(fù)練習(xí)，最后是齊讀。祁老師還借助手勢幫助學(xué)生朗誦。
到這里，教學(xué)時間恰好是20分鐘。
第四個板塊是理解詩的基本意思。
老師請學(xué)生說說哪些字比較難理解。
學(xué)生提出“應(yīng)”等字，祁老師做了梳理。
因?yàn)槭虑皩W(xué)生對詩意做了翻譯，疏通字詞后，老師讓大家自己把詩意完整的說一遍。
第五個板塊是品味詩歌。
老師請大家看課本上的插圖，說說詩中哪些景物能從圖中找到。
結(jié)合著學(xué)生的回答，老師相機(jī)出示“屐齒、苔蘚、紅杏”等圖片，并引導(dǎo)學(xué)生想象，這是什么樣的柴扉。
學(xué)生回答：
這是破舊的柴扉；
這是簡陋的柴扉；
這是飽經(jīng)滄桑的柴扉。
老師又引導(dǎo)學(xué)生： “紅杏”什么時候開花，給春天帶來什么？描寫“紅杏”還有哪些詩？
在學(xué)生小組討論發(fā)言后，老師和學(xué)生填充這個句子 ：
蒼苔的“綠”（ ）了春天。
紅杏的“紅”（ ）了春天。
下面這個問題，是比較重要的一個提示問題：如此美麗的春色，作者有著什么樣的感情呢，從哪些字眼看出來？
這個問題包含了詩中的重點(diǎn)詞句。
老師和學(xué)生先后品味了：
“憐”：“愛惜”的意思。愛的是什么？惜的又是什么？
“小扣” ：為什么用“扣”不用“敲”？小扣有什么意思？
接下來的一個環(huán)節(jié)在議課時也引起了大家的異議。
祁老師為了引出宋詩包涵義理的特點(diǎn)，引入了“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！薄皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來。”
鐵皮鼓補(bǔ)充，為了引出這個結(jié)論，沒有必要舉出跟這首詩關(guān)系不大的其它詩句。
在課后的思考中，我也意識到這一點(diǎn)，如果說，含蘊(yùn)義理是這首詩的特點(diǎn)之一，那么，最好也是由詩歌自身而來，而不是先確定結(jié)論，再驗(yàn)證結(jié)論。
祁老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生體會這首詩的哲理所在：
由“春色滿園”聯(lián)想到了什么？
看到新開放的紅杏你會聯(lián)想到什么？
“墻”代表著什么？
你從“出”字看出什么？
但是學(xué)生并沒有老師想的那樣能準(zhǔn)確的說出，最后是老師自己站出來，總結(jié)寓意：
任何新生的事物都是無法阻擋的，它總會沖破阻力向前發(fā)展。
至此，下課鈴響了。
課堂最后一個板塊是拓展。
老師問：“園子里的美麗景色，你聯(lián)想到了什么？你能用你學(xué)過的古詩來贊美一下嗎？”
因?yàn)橄抡n了，老師并沒有讓學(xué)生充分去說。而是在觀察了五（10）班畫的“春色滿園”后布置了課后作業(yè)：
詩人通過“蒼苔”、“紅杏”傳達(dá)春天的信息，如果讓你寫春天，你會選哪些景物來傳達(dá)春天的信息呢？展開想象描繪滿園春色的美景。
【議課】
在小會議室，參與觀課的干國祥率先拋出了自己的觀點(diǎn)。
干國祥認(rèn)為，祁老師此課在教學(xué)框架上，比較完美的實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)，從教學(xué)目標(biāo)的制定、落實(shí)到預(yù)習(xí)的布置、檢查，從上課的有效反饋到備課表右手欄的學(xué)生清單，這堂課較前面所聽的語文課，都得到了落實(shí)和呈現(xiàn)。
這堂古詩課，問題仍是有的，只是問題不是出在教學(xué)框架上，而是出在語文老師本體性知識欠缺上。
這兩個問題是要分開看的。
這引起了我的思考。
在觀課議課時，需要我們澄清三個層面的問題：
教學(xué)框架問題。
學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)問題。
教師的學(xué)科本體性知識問題。
教學(xué)框架超越學(xué)科層面，各門學(xué)科都可以按有效教學(xué)框架進(jìn)行匡正自己的教學(xué)。
各學(xué)科都有自己的特點(diǎn)，簡潔的有效教學(xué)框架如何具體化、細(xì)化，取決于不同學(xué)科在獲得學(xué)生學(xué)的效果上的不同，如數(shù)學(xué)會強(qiáng)調(diào)做題，語文則是聽說讀寫的訓(xùn)練，中段年級的英語，則特別強(qiáng)調(diào)對正確英語語句的模仿與熟記。
教師本體性知識，是教師專業(yè)發(fā)展方面的事情，這一塊在小學(xué)階段大都沒有匱乏，但是在中高段語文的文學(xué)欣賞上，確實(shí)會出現(xiàn)一些困難。
當(dāng)前，最重要的，是要解決一個教學(xué)框架的問題。教學(xué)框架的落實(shí)，是保證每堂課都能讓學(xué)生學(xué)有所得的憑仗。
教學(xué)框架沒有一個機(jī)械的先在的規(guī)定，或者提出教學(xué)應(yīng)該包括幾個步驟，幾種模式。它是依據(jù)課程和教學(xué)理論提取出的超越具體學(xué)科的適用于任何學(xué)科的一種框架性結(jié)構(gòu)。
而“新教育有效教學(xué)框架”的核心，是把“以教師的教（講）為中心”轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生的學(xué)為中心”上來。
以一節(jié)具體的課來談。
首先，教學(xué)框架的有效，應(yīng)該先制定一個準(zhǔn)確的，跟課程目標(biāo)相一致的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)是每個學(xué)生要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，千萬不能混淆于教學(xué)過程，即教過什么操練過什么不能成為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)事實(shí)上應(yīng)該理解為“每個學(xué)生達(dá)到了獲得了什么”。
有效教學(xué)備課框架建議從三個層面（A、B、C分類）安排教學(xué)目標(biāo)。
但，這樣分類并不簡單等同于課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的三維目標(biāo)。
大體上，我們可以把A類目標(biāo)定為基礎(chǔ)性目標(biāo)，即，要求全部學(xué)生必須過關(guān)的基本知識和基本技能。如，語文課每課的字詞，要求背誦的段落，課文的準(zhǔn)確、流利朗讀。再如，英語課上的單詞、短語、句型，要求背誦的課文。
B類目標(biāo)是一堂課中的核心目標(biāo)。如，語文課上這一篇課文或這一單元最核心的最有教學(xué)價值的與課程標(biāo)準(zhǔn)一致的目標(biāo)。這是“這一課”區(qū)別于“其它課”的標(biāo)志。
C類教學(xué)目標(biāo)可視為這一課的附屬性目標(biāo)和延伸性目標(biāo)，根據(jù)學(xué)科和課型不同，有的也可寫作情感態(tài)度價值觀方面的目標(biāo)。
如果把教學(xué)目標(biāo)視作一把標(biāo)尺的話，A、B兩類教學(xué)目標(biāo)是要求所有學(xué)生有一個達(dá)到標(biāo)尺的最低限度。即，每個學(xué)生允許所得不一樣，但，即使所得最少的也要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定之位置。而C類教學(xué)目標(biāo)則不然，它允許不同層次的學(xué)生處于不同的標(biāo)尺線上，這是因?yàn)椋珻類目標(biāo)是拓展性的、延伸性的、情感性的、態(tài)度性的、人文性的……
需要說明的是，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)保證正確的前提是有一份詳盡的學(xué)科學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。
這也是我們要求各個學(xué)科教師在學(xué)期初制定初各學(xué)科的學(xué)期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的原因。
學(xué)科學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)不是簡單的知識點(diǎn)的羅列，不是課程標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化，不是每課學(xué)習(xí)內(nèi)容的摘錄。而是學(xué)科教師重新編制一套能實(shí)際操作的學(xué)科學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。即對究竟在教什么，學(xué)生要掌握什么，心中有個清晰的認(rèn)識。在此點(diǎn)上，數(shù)學(xué)課大致可以將線性的知識點(diǎn)視為學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，而語文則幾乎需要重建。
其次，要明確學(xué)生的預(yù)習(xí)就是真正的學(xué)習(xí)，而非為課上得順利、漂亮而附加的作業(yè)。
預(yù)習(xí)是學(xué)生個體建構(gòu)新知的過程。背后的道理既很復(fù)雜，也很簡單。說復(fù)雜，有若干認(rèn)知規(guī)律墊底；說簡單，很多知識學(xué)生是自學(xué)就懂的，老師要在學(xué)生“懂的多少”的基礎(chǔ)上確立教學(xué)起點(diǎn)，而非假裝學(xué)生不懂，一切從零教起。
預(yù)習(xí)就是學(xué)習(xí)。在課堂時間有限，優(yōu)秀學(xué)生容易代替全體學(xué)生學(xué)的情況下，預(yù)習(xí)也是獨(dú)立學(xué)習(xí)的有效保證。而對高年級學(xué)生而言，預(yù)習(xí)事實(shí)上就是他獨(dú)力學(xué)習(xí)能力的一次次的檢測。
另外，預(yù)習(xí)還是徹底解決教師課后大量批改性、補(bǔ)差性勞動的最佳路徑之一。
預(yù)習(xí)作業(yè)的布置要指向核心教學(xué)目標(biāo)。
即，預(yù)習(xí)作業(yè)中除了基礎(chǔ)性的作業(yè)外，有一部分作業(yè)能幫助學(xué)生自己學(xué)習(xí)時就能沿著教學(xué)目標(biāo)的方向前進(jìn)，而不是簡單的資料摘抄似的缺少思維參與的機(jī)械式作業(yè)。
再次，教學(xué)框架的有效，體現(xiàn)在備課和上課的重心轉(zhuǎn)移：從“教師的教”轉(zhuǎn)到“學(xué)生的學(xué)”。
老師們備課時，拿到教材，往往有一種根深蒂固的觀念：這課我要怎么教。
這種觀念需要打破！
實(shí)則，在“怎么教”之前還有一個“教什么”。這個“教什么”要跟課程目標(biāo)要求一致，要與學(xué)生“學(xué)什么”一致。
比較理想的是這樣：教師“想教的”和“實(shí)際教的”就是學(xué)生“實(shí)際學(xué)的”。
這也就是有效教學(xué)備課框架中把教師的教學(xué)板塊和學(xué)生的學(xué)習(xí)清單并重的原因。
這也就是我們要求教師在上課時，最大限度的保證學(xué)生個體的訓(xùn)練量，保證訓(xùn)練之后有準(zhǔn)確、真實(shí)、及時的反饋。
這也就是我們一再告訴觀課者，要坐在學(xué)生旁邊，盯住學(xué)生，少看老師，把自己當(dāng)成學(xué)生，經(jīng)歷課堂，記錄學(xué)生在每一個板塊實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況的原委。
最后，教學(xué)框架的有效，還在于課后檢測、反饋的真實(shí)、有效、及時。
有了課堂的反饋，是新知學(xué)習(xí)不出集體性、規(guī)模性漏洞的最重要的保障。但，遺忘規(guī)律告訴我們，不能放松課后對新知的鞏固和深化。在實(shí)際教學(xué)中，這一塊，往往會淪為作業(yè)的大量布置，甚至是機(jī)械操練。
要想達(dá)到真正的有效。課后的檢測、反饋必須參照學(xué)科學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。
也就是說，學(xué)科學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)起著備課、上課、課后檢測不出偏差的作用，類似于我們出門用到的交通地圖，一冊地圖在手，就不會輕易迷失方向。
有了上面的闡述，我們再來觀照祁華忠老師《游園不值》一課的教學(xué)框架。
教學(xué)
目標(biāo)
A、有感情地朗讀并背誦默寫古詩。
B、
1、理解詩題，理解“應(yīng)憐”、“小叩”、“關(guān)不住”等詞語的意思。
2、學(xué)習(xí)古詩《游園不值》《宿新市徐公店》，理解詩句意思，體會作者對春天的熱愛的思想感情。
3、想象詩歌畫面，進(jìn)入詩的意境中去。
C、體會《游園不值》后兩句詩所包蘊(yùn)的哲理：一切美好的事物都是阻擋不了的。
預(yù)習(xí)
作業(yè)
個體學(xué)習(xí)方案
1、自讀古詩，借助工具書嘗試?yán)斫庠娋涞囊馑肌?div style="height:15px;">
