教育技術(shù)學(xué)視野中的加涅思想研究
徐曉雄1, 桑新民2
(1. 河北師范大學(xué)新聞傳播學(xué)院,河北石家莊 050091;2.華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院,廣東廣州 510631)
[摘要]羅伯特·加涅(R.M.Gagné,1916-2002,以下簡稱加涅),美國當代著名心理學(xué)家,一生著作等身,后半生將主要精力集中于學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計乃至教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的研究和構(gòu)建中,并成為心理學(xué)、教學(xué)論、教育技術(shù)學(xué)等多個研究領(lǐng)域公認的大師級人物。美國教育技術(shù)學(xué)界自20世紀80年代后期掀起了研究加涅思想的熱潮,持續(xù)至今。而我國學(xué)術(shù)界除對加涅的部分著作進行了翻譯、評介及其相關(guān)理論的應(yīng)用之外,從教育技術(shù)學(xué)的視野中系統(tǒng)研究加涅思想尚未得到充分的重視,這與美國教育技術(shù)學(xué)界對加涅的研究形成了強烈的反差。本文在綜述國內(nèi)外研究加涅思想的基礎(chǔ)上,予以比較分析,并進一步提出從四個方面展開教育技術(shù)學(xué)視野中研究加涅思想的初步構(gòu)想,即:(一)加涅思想形成與發(fā)展脈絡(luò)及其理論體系的總體考察;(二)加涅思想在教育技術(shù)學(xué)發(fā)展中的重要地位與作用;(三)加涅思想的現(xiàn)實意義及其對教育技術(shù)學(xué)未來發(fā)展的影響;(四)加涅思想對中國教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的重要啟示。
[關(guān)鍵詞]加涅思想;教育技術(shù);教學(xué)設(shè)計
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A
一、引 言
任何一門學(xué)科,在其歷史發(fā)展的進程中,都需要也必然會產(chǎn)生大師級的人物,他們的思想與實踐構(gòu)筑了該學(xué)科發(fā)展的磚瓦和基石。研究和總結(jié)這些代表人物的經(jīng)典著作和思想歷程,從中了解和把握他們學(xué)術(shù)思想發(fā)展的軌跡及其對本學(xué)科理論與實踐發(fā)展的貢獻,是本學(xué)科基礎(chǔ)理論建設(shè)中不可缺少的基礎(chǔ)性工作。在教育技術(shù)學(xué)歷史發(fā)展的長河中,諸多專家、學(xué)者為本學(xué)科的產(chǎn)生、發(fā)展做出了不懈的努力,留下了很多經(jīng)典之作,如戴爾(EdgarDale)的經(jīng)驗之塔、斯金納(B.F.Skinner)的程序教學(xué)、加涅(R.M.Gagné)的學(xué)習(xí)條件說以及在此基礎(chǔ)上形成的教學(xué)設(shè)計原理、梅瑞爾(M.DavidMerrill)的成分顯示理論(CDT)、瑞格魯斯(Charles.Reigeluth)的精細加工理論(E-laborationTheory)、戴維·喬納森(DavidH.Jonassen)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計等……他們所提出的理論是如何形成的,內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)是什么?他們研究復(fù)雜學(xué)習(xí)等教育問題的基本觀點和方法是什么?等等,或許解釋這些問題可以為教育技術(shù)學(xué)研究者們提供一些值得借鑒的思想啟示。
我們從眾多學(xué)者中選取加涅,對其學(xué)術(shù)思想進行研究,主要基于以下幾點考慮:1.加涅是美國當代著名心理學(xué)家,一生著作等身,后半生將主要精力集中于學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計乃至教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的研究和構(gòu)建中,并成為心理學(xué)、教學(xué)論、教育技術(shù)學(xué)等多個研究領(lǐng)域公認的大師級人物。他為教育技術(shù)學(xué)的形成與發(fā)展做出了杰出的貢獻,留下了不可磨滅的足跡。2.加涅學(xué)術(shù)生涯長達60余年,幾乎與美國教育技術(shù)學(xué)發(fā)展史同步,對加涅的研究可以從一個獨特的視角研究和思考美國教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的軌跡,以便為我國教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展提供借鑒和啟示。3.在我國,心理學(xué)界20世紀80年代開始組織翻譯加涅有關(guān)著作,并開展了對加涅理論的研究工作,但大多是從教育心理學(xué)的角度予以分析與探討;教育技術(shù)學(xué)界90年代翻譯了加涅主編的《教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)》,部分教材對加涅理論也有所介紹,尤其是目前,從教育技術(shù)學(xué)的視野中系統(tǒng)研究加涅思想尚未得到充分的重視,這顯然應(yīng)該是本學(xué)科基礎(chǔ)理論建設(shè)中不可或缺的基礎(chǔ)性工作。
二、美國學(xué)術(shù)界研究加涅思想的現(xiàn)狀考察
加涅在當代美國教育界尤其是在心理學(xué)、教學(xué)論、教育技術(shù)學(xué)等多個研究領(lǐng)域產(chǎn)生了相當大的影響,20世紀80年代后期,美國教育技術(shù)學(xué)界諸多專家、學(xué)者紛紛從不同的視角評析加涅的理論體系及其產(chǎn)生的影響。1987年猶他州立大學(xué)教學(xué)技術(shù)系舉辦了“關(guān)于教學(xué)設(shè)計的對話”研討會,會上加涅和另一位教育技術(shù)學(xué)專家梅瑞爾(M.DavidMerrill)就各自提出的理論及教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域的若干問題進行了廣泛而深入的探討;1990年戴維(Twitchell,David)根據(jù)當時的電視錄像整理成7篇文章,在美國教育技術(shù)學(xué)的權(quán)威刊物《(EducationalTechnology)》上連續(xù)發(fā)表:1.《加涅與梅瑞爾的對話:評論加涅學(xué)習(xí)理論的主要觀點》(RobertM.GagneandM.DavidMerrill:InConversation:ReviewingtheMainPointsofRobertM.Gagne′sLearningTheory,Twitchell,David,Ed.,1990)。文章編輯了加涅學(xué)習(xí)理論的主要觀點,就言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度、動作技能等學(xué)習(xí)結(jié)果分類進行了深入的探討。2.《加涅與梅瑞爾的對話:評論梅瑞爾學(xué)習(xí)理論的主要觀點》(RobertM.GagneandM.DavidMerrill.InConversation:ReviewingtheMainPointsofM.DavidMerrill′sLearningTheory,Twitchell,David,Ed.,1990)。文章編輯了梅瑞爾學(xué)習(xí)理論的主要觀點,解釋了什么是業(yè)績——內(nèi)容矩陣分類,描述了教學(xué)的基本呈現(xiàn)形式,探討了學(xué)習(xí)者責(zé)任和學(xué)習(xí)者控制等幾個基本的概念。3.《加涅與梅瑞爾的對話:梅瑞爾成分顯示理論新發(fā)展的總體考察》(RobertM.GagneandM.DavidMerrill:InConversation.:AnOverviewofM.DavidMerrill′sNewComponentDesignTheory.,Twitchell,David,Ed.,1990),描述了梅瑞爾成分顯示理論(CDT)的新發(fā)展,并將它與梅瑞爾早期提出的CDT進行了比較分析,就概念結(jié)構(gòu)、知識獲得、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的成分、新的CDT矩陣等幾個方面進行了深入的討論。4.《加涅與梅瑞爾的對話:加涅理論和梅瑞爾理論的差異》(RobertM.GagneandM.DavidMerrill:InConversation:ALookattheDif-ferencesbetweentheTheoriesofRobertM.GagneandM.DavidMerrill.,Twitchell,David,Ed.,1990),就加涅的學(xué)習(xí)條件理論與梅瑞爾的成分顯示理論進行了比較分析,并建議兩者融合發(fā)展,討論的主題涉及內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)層級、學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)者控制、問題解決、認知策略、圖式等幾個方面。5.《加涅與梅瑞爾的對話:加涅教學(xué)事件與梅瑞爾成分顯示理論的比較》(RobertM.GagneandM.DavidMerrill:InConversation:AComparisonofRobertM.Gagne′sEventsofInstructionandM.DavidMer-rill′sComponentDisplayTheory.,Twitchell,David,Ed.,1990),就加涅教學(xué)事件與梅瑞爾成分顯示理論作比較分析,深入探討的主題包括給學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)目標、先前的學(xué)習(xí)、刺激與指導(dǎo)、呈現(xiàn)形式等幾個方面。6.《加涅與梅瑞爾的對話:教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)——認知心理學(xué)》(RobertM.GagneandM.DavidMerrill:InConversation:TheCognitivePsycholog-icalBasisforInstructionalDesign.,Twitchell,David,Ed.,1990),提出了來自于認知心理學(xué)的一些觀點可以指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計,主要包括信息加工階段、認知方式、短時記憶與長時記憶存儲、認知結(jié)構(gòu)、認知過程等方面。7.《加涅與梅瑞爾的對話:智能計算機輔助教學(xué),計算機在學(xué)校,教學(xué)設(shè)計專家系統(tǒng)》(RobertM.GagneandM.DavidMerrill:InConversation.:ICAI,ComputersintheSchools,anInstructionalDesignExpertSystem.,Twitchell,David,Ed.,1991),從智能計算機輔助教學(xué)、計算機在教育中的應(yīng)用特別是在小學(xué)中的應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計專家系統(tǒng)的開發(fā)等三個方面進行了深入的探討。這次兩位教育技術(shù)學(xué)界大師級人物的對話大大提高了教學(xué)設(shè)計理論研究的水平,同時也促進了美國教育技術(shù)學(xué)界對大師級人物學(xué)術(shù)思想的研究。
1989年佛羅里達州立大學(xué)為紀念加涅的學(xué)術(shù)成就,出版了《學(xué)習(xí)研究50年》(Studiesoflearning:50yearsofresearch.,R.M.Gagné,1989,Tallahas-see,FL:LearningSystemsInstitute,FloridaStateUniversity)一書,該書收錄了加涅發(fā)表的幾乎全部論文(1989年以前),每篇文章均作了介紹性的評述。這本加涅文集的出版標志著美國教育技術(shù)學(xué)界開啟了對加涅思想的梳理工作,同時也反映了加涅在美國教育界的學(xué)術(shù)地位。
在1996年AECT年會上,美國教學(xué)設(shè)計專家史密斯和雷根(Smith,PatriciaL.&Ragan,TillmanJ.)撰文《加涅對教學(xué)理論的影響》(ImpactofR.M.Gagne′sWorkonInstructionalTheory,1996)。文章指出:加涅的著作一般認為是學(xué)習(xí)理論,但他的貢獻更多地被視為“教學(xué)理論”,因為加涅是在學(xué)習(xí)理論以及相關(guān)的研究成果的基礎(chǔ)上對一系列原則進行了有效的整合。他的理論為人們提供了一套有效的方法,即:允許人們根據(jù)學(xué)習(xí)者的認知過程和習(xí)得能力的結(jié)果預(yù)測特定教學(xué)條件下產(chǎn)生的效果。史密斯和雷根就以下問題進行了深入的探討:1.加涅之前教學(xué)理論的狀態(tài),特別是,課程理論和學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用;2.教學(xué)理論的先驅(qū);3.加涅教學(xué)理論的貢獻,包括學(xué)習(xí)類型的發(fā)展、學(xué)習(xí)層級概念、教學(xué)事件、學(xué)習(xí)條件;4.加涅的研究與學(xué)習(xí)理論的關(guān)系;5.加涅理論對于教學(xué)設(shè)計模型的影響;6.加涅理論對于課程設(shè)計的影響。最后,史密斯和雷根闡發(fā)了加涅理論影響之巨大的原因,正是加涅寬容的學(xué)術(shù)態(tài)度,包容的學(xué)術(shù)風(fēng)范,使得加涅善于從其他理論中汲取營養(yǎng),不斷豐富、拓展了自己的理論體系。
丹尼斯(DennisC.Fields)撰文《加涅理論對實踐的影響》(TheImpactofGagne′sTheoriesonPractice.,1996)。這篇文章通過討論理論與實踐的關(guān)系,探討了加涅理論在實踐方面,特別是在教學(xué)設(shè)計方面所帶來的重大影響。文中指出:加涅特別關(guān)注如何應(yīng)用學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐,以及產(chǎn)生更好的教學(xué)效果等問題。正是加涅的實踐觀影響了一大批當代教學(xué)設(shè)計研究者如Clark、Battersby、Hu-berman等人的研究工作,從而使教學(xué)設(shè)計理論的研究更多的是面向教學(xué)實踐,解決教學(xué)中的實際問題。文章進一步探討了加涅的累積學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)層級理論等在教學(xué)實踐中的應(yīng)用,學(xué)習(xí)結(jié)果分類在教學(xué)設(shè)計中的內(nèi)容分析的重要性。最后在談到加涅理論時,作者認為加涅理論促成了從以行為主義為基礎(chǔ)理論的教學(xué)設(shè)計到認知主義的根本轉(zhuǎn)變,他的理論與研究已廣泛地應(yīng)用于不同的內(nèi)容領(lǐng)域、不同的年齡層次、不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。
就加涅思想對教學(xué)設(shè)計研究發(fā)展的影響,麗塔·麗齊(RitaC.Richey)1996年撰文《加涅對未來教學(xué)設(shè)計理論與實踐發(fā)展的影響》(RobertM.Gagne′sImpactonInstructionalDesignTheoryandPracticeoftheFuture,Richey,RitaC.,1996),指出:加涅是將教育心理學(xué)應(yīng)用于教育技術(shù)學(xué)的重要人物,是教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域的主要開創(chuàng)者。加涅不僅為教學(xué)設(shè)計提供了理論原則,而且提出了相應(yīng)的設(shè)計方法和技巧。面對當前教學(xué)設(shè)計研究的不斷發(fā)展以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情景認知學(xué)習(xí)理論等提出的質(zhì)疑,麗塔·麗齊結(jié)合加涅理論體系從以下方面進行了深入的分析與探討:以學(xué)習(xí)者為中心和以學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心兩種教學(xué)觀的關(guān)系,學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)者參與、個性化教學(xué)、情景脈絡(luò)(context)等在教學(xué)設(shè)計中的作用。分析的結(jié)果表明加涅的學(xué)習(xí)條件、基于學(xué)習(xí)結(jié)果的設(shè)計、設(shè)計的前端分析、教學(xué)事件等理論為促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供了一個創(chuàng)建學(xué)習(xí)條件的有效框架,將伴隨建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等繼續(xù)影響教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域的理論研究與實踐探索。
2000年,斯拜特(J.MichaelSpector)撰文《加涅對軍事培訓(xùn)研究與發(fā)展的影響》(Gagné′sInfluenceonMilitaryTrainingResearchandDevelopment,J.MichaelSpector,2000)。文章從加涅在軍事研究實驗室的工作、教學(xué)設(shè)計自動化工具的設(shè)計與開發(fā)(Guid-edApproachtoInstructionalDesignAdvising,簡稱GAIDA)、為了促進軍隊培訓(xùn)研究,便利不同領(lǐng)域的學(xué)者如認知心理學(xué)家、計算機專家、人類學(xué)家、組織行為管理專家、哲學(xué)家等學(xué)術(shù)交流創(chuàng)辦的培訓(xùn)研究學(xué)術(shù)期刊(TrainingResearchJournal)、加涅在軍隊培訓(xùn)的教學(xué)開發(fā)中的作用等四個方面進行了闡述與評析。
針對當前加涅思想對教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域影響的兩種態(tài)度,即:一些人認為加涅思想影響著整個教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域,而另一些人認為加涅只是理論專家而不是設(shè)計與構(gòu)造教學(xué)新技術(shù)的專家,他的思想對在教學(xué)中應(yīng)用新技術(shù)沒有什么影響。2000年,韋恩(WayneA.Nelson)撰文《加涅與教學(xué)的新技術(shù)》(GagnéandtheNewTechnologiesofInstruction,WayneA.Nel-son,2000),文章在澄清技術(shù)、教育技術(shù)、教育技術(shù)學(xué)等基本概念之后,從教育技術(shù)學(xué)理論與實踐的諸多領(lǐng)域進行了分析,如教學(xué)設(shè)計原理、教學(xué)設(shè)計模型、設(shè)計工具(教學(xué)設(shè)計與開發(fā)自動化)、硬件的選擇、軟件的設(shè)計(加涅學(xué)習(xí)層級理論可以直接應(yīng)用于為教學(xué)而設(shè)計超媒體系統(tǒng)。按照層級組織的信息可以保障學(xué)習(xí)者獲得必要的先前必備的知識和技能)、智能導(dǎo)師系統(tǒng)等,提出加涅思想直接或間接地影響著這些領(lǐng)域的研究工作,并預(yù)測在教學(xué)中應(yīng)用新技術(shù)的設(shè)計與開發(fā),加涅思想依然起著重要的指導(dǎo)作用。
2000年為了紀念加涅思想對美國教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的形成與發(fā)展所做出的重大貢獻,由麗塔·麗齊(RitaC.Richey)編輯,匯集一大批當代美國教育技術(shù)學(xué)專家對加涅思想的評述,出版了《羅伯特·加涅的思想財富》(TheLegacyofRobertM.Gagné)一書,共分三部分:第一部分精選了代表加涅核心思想的五篇文章:《學(xué)習(xí)對人類發(fā)展的貢獻》(Contribu-tionsofLearningtoHumanDevelopment)(RobertM.Gagné,1968)、《學(xué)習(xí)層級》(RobertM.Gagné,1968)(LearningHierarchies)、《學(xué)習(xí)結(jié)果分類》(Do-mainsofLearning)(RobertM.Gagné,1971)、《掌握學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計》(MasteryLearningandInstruc-tionalDesign,RobertM.Gagné,1988)、《整合多種學(xué)習(xí)目標》(IntegrativeGoalsforInstructionalDe-sign,RobertM.Gagné,M.DavidMerrill.1990)。這5篇跨越近40年的經(jīng)典文章,基本反映了加涅思想的核心。第二部分,收集了5篇當代美國教育技術(shù)學(xué)專家從不同的角度分析、評述加涅對美國教育技術(shù)學(xué)乃至教育所產(chǎn)生的重大影響。第三部分,由麗塔·麗齊(RitaC.Richey)撰寫,預(yù)測了加涅思想在教學(xué)設(shè)計未來發(fā)展中的作用。這本編著的出版反映了當代美國教育技術(shù)學(xué)界對加涅所做貢獻的極高評價,將加涅思想研究推向了一個嶄新的高度。正如編者麗齊(RitaC.Richey)在序中所言:“這本書獻給加涅,感激他對教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的所做出的重大貢獻,我們感謝你。”“我們很容易地認識到如果沒有加涅的工作,教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域今天將會完全地不同。”“加涅的工作影響著幾乎教育技術(shù)學(xué)的所有領(lǐng)域,包括理論與實踐、教學(xué)與研究、學(xué)校環(huán)境與非學(xué)校環(huán)境等”(RitaC.Richey,1999)。
2001年,瑞瑟(Reiser,Robert)撰文《教學(xué)設(shè)計和技術(shù)發(fā)展史:第二部分:教學(xué)設(shè)計發(fā)展史》(Ahis-toryofinstructionaldesignandtechnology:PartII:Ahistoryofinstructionaldesign,Reiser,Robert,2001)。文章回顧了從第二次世界大戰(zhàn)到20世紀90年代教學(xué)設(shè)計發(fā)展的歷程,在涉及有關(guān)加涅等人的研究時,瑞瑟(Reiser,Robert)認為教學(xué)設(shè)計起源于第二次世界大戰(zhàn)期間,加涅、布里格斯(L.J.Briggs)等人為軍隊開發(fā)培訓(xùn)教材的研究;加涅提出的學(xué)習(xí)結(jié)果的五種分類、九段教學(xué)法、學(xué)習(xí)層級等理論在教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域產(chǎn)生了極其深遠的影響;在早期教學(xué)設(shè)計模型的研究中,加涅、格拉澤(Robert.Glaser)等人是最早使用“教學(xué)設(shè)計(instructionaldesign)、系統(tǒng)開發(fā)(systemdevelopment)、系統(tǒng)化教學(xué)(systematicin-struction)、教學(xué)系統(tǒng)(instructionalsystems)等術(shù)語的研究人員”。
2001年,猶他州立大學(xué)教育技術(shù)系網(wǎng)站就個人學(xué)術(shù)經(jīng)歷及教育技術(shù)有關(guān)問題訪談了梅瑞爾博士(Dr.M.D.Merrill)。當問道你覺得最值得看的兩三本書或文章是哪些時,梅瑞爾博士(Dr.M.D.Mer-rill)首推加涅的《學(xué)習(xí)的條件》,并認為這是一本經(jīng)典的、每一個教育技術(shù)學(xué)的學(xué)生必讀的書;當問道對你的學(xué)術(shù)生涯影響最大是哪幾位時,梅瑞爾博士(Dr.M.D.Merrill)居然將加涅對他的影響排在了他的祖父、父親之前,并認為,沒有和加涅一起工作之前,加涅就已成為了他的導(dǎo)師,因為他很多研究工作得以完成是受加涅思想的啟發(fā),梅瑞爾甚至戲稱:“我試圖做的所有工作正是加涅所說的(AllI′vetriedtodoissaywhatyousaidorwhatyoushouldhavesaid)”(M.DavidMerrill,2001)。
加涅于2002年4月28日去世,享年85歲。2003年3月29日,為懷念加涅,佛羅里達州立大學(xué)舉辦了“紀念加涅研討會”,會議給予了加涅以高度的贊揚。加涅60多年的學(xué)術(shù)生涯,為人類學(xué)習(xí)的研究做出了杰出的貢獻。RobertGlaser、Dr.James、K.(Ken)Brewer、Dr.RobertBranson、Dr.RogerKaufman、Dr.Robert.Morgan等當代著名教育心理學(xué)家、教育技術(shù)學(xué)專家及加涅的生前好友、學(xué)生等出席了這次會議。
三、我國學(xué)術(shù)界研究加涅思想的現(xiàn)狀考察
20世紀80年代,我國心理學(xué)界開始將加涅有關(guān)理論引入我國,邵瑞珍1981年撰文《論R·M·加涅對人類學(xué)習(xí)的探索研究》。文章從加涅的學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)過程的層級系統(tǒng)、學(xué)習(xí)過程的階段性、加涅在學(xué)習(xí)心理學(xué)中的地位等四個方面進行了評述;1985年,傅統(tǒng)先、陸有銓翻譯了加涅《學(xué)習(xí)的條件》(TheCondi-tionsofLearning,1977)的第三版;1992年,張杰夫等組織翻譯了加涅主編的《教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)》(In-structionalTechnologyFoundations,1987);1994年施良方著《學(xué)習(xí)論》,第十一章介紹了加涅累積學(xué)習(xí)理論并給予了簡要的評述;1998年盛群力、李志強編著《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計論》,第四章介紹了加涅的學(xué)習(xí)條件理論并給予了簡要的評述;1999年,皮連生等組織翻譯了加涅的兩部代表作《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》(1985年第四版)、《教學(xué)設(shè)計原理》(1992年第四版)。皮連生教授為兩本譯著撰寫了《當代心理科學(xué)與學(xué)校教育相結(jié)合的典范(代中譯本序)》,從作者簡介、兩書在教育心理學(xué)發(fā)展史上的地位、兩書對推進科學(xué)心理學(xué)與教育的結(jié)合所做出的重大貢獻、寄語中譯本讀者等四個方面予以闡發(fā)。這兩本著作的編譯為國內(nèi)學(xué)術(shù)界系統(tǒng)考察加涅思想做出了極其有益的工作,目前兩本譯著已成為教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)研究生必讀的書目;2000年,林穎在皮連生教授指導(dǎo)下撰寫了《當代心理科學(xué)與學(xué)校教育相結(jié)合的典范——關(guān)于加涅的學(xué)習(xí)論和教學(xué)論思想的述評》,文章從加涅在教育心理學(xué)發(fā)展史上的地位、加涅的學(xué)習(xí)論與教學(xué)論簡述、加涅對教育的重大貢獻等三個方面予以評述;2000年,張振新撰文《加涅的學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)觀及其對素質(zhì)教育的啟示》,文章依據(jù)加涅1992年出版的《教學(xué)設(shè)計原理》中對學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)構(gòu)成成分的分析,闡發(fā)了對我國的素質(zhì)教育所帶來的啟示;2002年莫雷主編的《20世紀心理學(xué)名家名著》,其中收錄了何友先編寫的《加涅的生平簡介》、《加涅的名篇選讀(學(xué)習(xí)的條件節(jié)選)》、邵瑞珍撰寫的《論R·M·加涅對人類學(xué)習(xí)的探索研究》等三篇文章;2002年盛群力、褚獻華編譯《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計應(yīng)用模式》,第四部分編譯了加涅與德里斯科爾(M.P.Driscoll)編著的《學(xué)習(xí)的要義:面向課堂教學(xué)》(EssentialsofLearningforInstruc-tion,1974),并以加涅的一句名言“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)(DesignInstructionforLearning)”為此部分的題目。
四、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的比較分析
美國教育技術(shù)學(xué)界在加涅生前便掀起對其學(xué)術(shù)思想研究的熱潮,并持續(xù)至今,究其原因,筆者認為有二:1.紀念加涅為美國教育技術(shù)學(xué)發(fā)展所做出的杰出貢獻;2.通過研究加涅思想反思美國教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的歷程,以便更好地認清和把握教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實與未來。在我國,心理學(xué)界20世紀80年代開始翻譯加涅有關(guān)著作和評介工作,但大多是從心理科學(xué)與學(xué)校教育的結(jié)合部予以分析與探討,其研究的水平與美國相比無論是在深度、廣度,還是角度等方面均存在著一定的差距;教育技術(shù)學(xué)界除了90年代翻譯了加涅主編的《教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)》,部分教材對加涅理論有所介紹之外,目前系統(tǒng)梳理加涅思想形成與發(fā)展的脈絡(luò)及其理論體系內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu),從教育技術(shù)學(xué)視野中考察加涅思想在教育技術(shù)學(xué)發(fā)展中的重要地位及其理論價值、現(xiàn)實與未來意義,尤其是對中國教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的影響的研究工作,至今尚未得到充分的重視,這與美國教育技術(shù)學(xué)界對加涅思想研究現(xiàn)狀相比形成了強烈的反差。如何積極開展此方面的研究工作,進而有助于我國教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)的步伐,迫切地擺在了每一個教育技術(shù)學(xué)工作者的面前。(后續(xù))
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