開題活動(dòng)簡況
2008年12月15 日，《建構(gòu)“陽光育人”學(xué)校文化的實(shí)踐研究 》上海市教育科學(xué)研究市級(jí)課題現(xiàn)場開題會(huì)在上海市曹楊第二中學(xué)附屬學(xué)校隆重舉行。普陀區(qū)教育局范以剛副局長、上海市華東師范大學(xué)國際比較教育所所長博士生導(dǎo)師趙中建教授、上海市教科院規(guī)劃辦公室熊立敏老師、上海市教育科學(xué)研究所陳澤庚主任、普陀區(qū)教育學(xué)院特級(jí)教師陳鎮(zhèn)虎、普陀區(qū)科研室主任祝慶東老師以及學(xué)校教師代表出席了會(huì)議。會(huì)議由普陀區(qū)科研室王艷峰老師主持。
張彥昌校長首先就《建構(gòu)“陽光育人”學(xué)校文化的實(shí)踐研究 》學(xué)校課題做開題報(bào)告，張校長介紹了課題的思路，構(gòu)建課題的框架和課題的研究方案。接下來分別由周瓊書記、陳杰副校長就學(xué)校的學(xué)生文化、教師文化兩個(gè)子課題介紹課題的行動(dòng)方案。
會(huì)上與會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)、專家對(duì)課題進(jìn)行了評(píng)議。上海市教育科學(xué)研究所陳澤庚主任指出本課題研究具有重要性、針對(duì)性和創(chuàng)新性。該課題能解決目前學(xué)校的實(shí)際問題。二中附校前期的《建設(shè)民主集體、共創(chuàng)陽光人生》課題研究成果很好，附校教師的科研參與意識(shí)較強(qiáng)。本課題的思路是原課題的拓展和深化，預(yù)期的成果不錯(cuò)。同時(shí)也指出能否更清晰地界定課題核心概念，更聚焦目標(biāo)。普陀區(qū)德育辦公室陳鎮(zhèn)虎老師聽了課題介紹后， 非常贊同我校的辦學(xué)理念。 指出課題很有價(jià)值。同時(shí)對(duì)學(xué)校文化提出了合理化建議；理順文化與亞文化之間的關(guān)系。上海市教科院規(guī)劃辦公室熊立敏老師指出了本課題的三大亮點(diǎn)：1、宏觀與微觀的統(tǒng)一，2、理念與實(shí)踐的整合 3、理論與方法的結(jié)合。 給出了課題需要關(guān)注的問題，應(yīng)更具體、更聚焦、更深入、更系統(tǒng)。教育局范以剛副局長認(rèn)為本課題很有意義。 目前本區(qū)非常重視學(xué)校文化建設(shè)。同時(shí)他指出應(yīng)進(jìn)一步做實(shí)本課題，找準(zhǔn)子課題切入口，從而能生成和積淀學(xué)校文化。與會(huì)課題組成員紛紛表示受到了啟示，明確了方向，達(dá)成了共識(shí)。課題組成員將進(jìn)一步研討，優(yōu)化課題方案。
開題報(bào)告要點(diǎn)
一、研究意義
學(xué)校文化建設(shè)是國家構(gòu)建和諧社會(huì)的重要組成部分和主要渠道，只有每一所學(xué)校的和諧才能成就整個(gè)社會(huì)的和諧。因此，《建構(gòu)“陽光育人”學(xué)校文化的實(shí)踐研究》旨在以“文化引領(lǐng)”，增強(qiáng)學(xué)校凝聚力，并讓我?！瓣柟庥耍椭C發(fā)展”辦學(xué)理念，“人文求善、科學(xué)求真、快樂學(xué)習(xí)、陽光成長”的辦學(xué)思想形成共識(shí)，從而逐漸彰顯我校“陽光個(gè)體生命特色”向“陽光集體生命特色”轉(zhuǎn)變的全體師生的價(jià)值取向及適應(yīng)基礎(chǔ)教育階段的教育理想與追求。
學(xué)校文化建設(shè)經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐與考量，在傳承先進(jìn)文化的基礎(chǔ)上，不斷滋養(yǎng)了學(xué)校特有的文化品性，又將此文化積淀所生成的師生精神生命質(zhì)量的價(jià)值歸屬感與當(dāng)前的教育理念相互交融，并試圖研制一種行之有效的“治校策略”，構(gòu)建一套適合九年一貫制學(xué)?！岸谡n改”新理念，新思想，且富有園區(qū)與我校特色的“陽光育人”的教育范式與教學(xué)體系。
學(xué)校文化構(gòu)建以“陽光育人”理念為核心旨在基于整個(gè)社會(huì)、家庭背景，乃至個(gè)體生命（人）在生活、工作等精神層面上所呈現(xiàn)出的對(duì)“生命價(jià)值追求”的不同認(rèn)同度與使命感，責(zé)任感，通過問卷調(diào)查、訪談等不同研究方式，找到生成此課題的原因。如：如何讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、陽光成長？何謂教師的歸屬感、幸福感？教師的終極價(jià)值追求究竟是什么？陽光教師、陽光心態(tài)的基本素養(yǎng)究竟是什么？如何提升教師的精神境界，提高師生對(duì)生命質(zhì)量的不斷追求與超越？
二、研究方案
（一）研究目標(biāo)
1、理論研究和理念探究：深化拓寬“陽光育人”辦學(xué)理念的內(nèi)涵和外延。
2、實(shí)證研究和實(shí)踐探索：構(gòu)建實(shí)施體現(xiàn)辦學(xué)理念的育人機(jī)制和發(fā)展機(jī)制，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生三方之間的積極互動(dòng)，共同實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展。
3、氛圍營造和文化構(gòu)建：建設(shè)具有我校特色、能夠引領(lǐng)學(xué)校成員精神生活發(fā)展的學(xué)校文化，使學(xué)校成為學(xué)生健康成長的樂園、教師自主發(fā)展的家園、與教育園區(qū)和諧共進(jìn)的素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)園。
（二）研究內(nèi)容
學(xué)校文化，不僅包括各種靜態(tài)的、具有一定邏輯結(jié)構(gòu)的文化系統(tǒng)，更包括體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)狀態(tài)的活動(dòng)方式，還包括為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的教師與領(lǐng)導(dǎo)的工作方式。因此，本著“陽光學(xué)?！钡暮诵淖非?，我們更著眼于“人”的發(fā)展，而不僅僅著眼于“事”的成功。學(xué)校文化的建設(shè)將落實(shí)在如下三個(gè)方面。
（1）“快樂學(xué)習(xí)、陽光成長”的學(xué)生文化。通過陽光人生行動(dòng)研究項(xiàng)目，以班級(jí)文化建設(shè)、年級(jí)組教育活動(dòng)的優(yōu)化、學(xué)生社團(tuán)文化建設(shè)為載體，將“陽光人生行動(dòng)研究”落實(shí)到更深層次，以系列的主題活動(dòng)等為載體，以優(yōu)良的教育資源幫助學(xué)生文化發(fā)展，讓學(xué)生以積極主動(dòng)的狀態(tài)提升精神生命質(zhì)量。學(xué)生成長為 “人格健全、學(xué)力厚實(shí)、素養(yǎng)全面”的“陽光少年”。他們具有充足的自信心和發(fā)展動(dòng)力，并在充滿興趣的學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法和能力，充滿智慧、充滿活力地實(shí)現(xiàn)全面和諧的發(fā)展。從而形成樂觀向上的學(xué)生文化，達(dá)到“班班有文化”。
（2）“博學(xué)篤行、幸福成長”的教師文化。以“陽光教師自主發(fā)展行動(dòng)研究”為主線，通過目標(biāo)引領(lǐng)、價(jià)值凝聚、分層定位、分段實(shí)施、機(jī)制促進(jìn)、自主發(fā)展的研究策略，在課程、教學(xué)、德育等領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，在專業(yè)發(fā)展中創(chuàng)造并享受教育事業(yè)的成功感和幸福感。教師發(fā)展為“人格高尚、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、追求卓越”的“陽光教師”。逐步體會(huì)到教育事業(yè)的美麗和學(xué)校文化的魅力，在積極主動(dòng)的教育工作中創(chuàng)造并享受著專業(yè)尊嚴(yán)和人生幸福，在創(chuàng)建“陽光學(xué)校”的過程中實(shí)現(xiàn)著自己的人生價(jià)值，其核心是職業(yè)歸屬。高尚的人生追求，共同的價(jià)值取向，得以形成良好的教學(xué)風(fēng)氣，在教育活動(dòng)中體現(xiàn)“陽光育人”的要求，培養(yǎng)“陽光少年”。從而形成積極進(jìn)取的教師文化，達(dá)到課堂“課課有文化”，教師“人人有文化”。
（3）“合”與“和”領(lǐng)導(dǎo)文化。以協(xié)作實(shí)施項(xiàng)目工作運(yùn)行方式來策劃和執(zhí)行各級(jí)層面的教育教學(xué)活動(dòng)為主線。要求從校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、中層干部到年級(jí)部、教研組的負(fù)責(zé)人，逐步轉(zhuǎn)變管理職能和領(lǐng)導(dǎo)方式，在相對(duì)群體中起示范引領(lǐng)作用，從管“事”到導(dǎo)“人”，引領(lǐng)教師自主發(fā)展，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)自身的自主發(fā)展。體現(xiàn)“陽光育人"理念的領(lǐng)導(dǎo)文化的民主性，在公平、公正、公開人文的管理氛圍中，充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)成員的積極性，形成強(qiáng)烈的成員歸屬感和有特色的領(lǐng)導(dǎo)文化。學(xué)校以“尊重、理解、寬容、協(xié)作、共存”作為價(jià)值基石，并不斷滲透到管理工作中；深刻理解“陽光育人、和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，主動(dòng)研究學(xué)校發(fā)展中的問題，在學(xué)校發(fā)展的整體格局中全面策劃各領(lǐng)域、各層次的工作，并及時(shí)有效地完成各項(xiàng)任務(wù)。 通過研究打造具有高效能的策劃能力和執(zhí)行能力的管理團(tuán)隊(duì)，逐步形成一支向心力、凝聚力強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍。從而形成“合”（合作、合力、合一）與“和”（和平、和善、和諧）領(lǐng)導(dǎo)文化，實(shí)現(xiàn)“處處有文化”。
基于以上的認(rèn)識(shí)，生成“陽光學(xué)?！钡膬?nèi)涵，主要體現(xiàn)為師生發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展機(jī)制兩個(gè)方面。首先，學(xué)生和教師形成主動(dòng)追求、積極進(jìn)取的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。這既包括內(nèi)在的積極進(jìn)取的精神狀態(tài)，也包括外顯的善于學(xué)習(xí)和工作的行為表現(xiàn)。其次，學(xué)校形成民主關(guān)愛、相互合作的發(fā)展機(jī)制。它以讓學(xué)生自主發(fā)展的育人機(jī)制作為核心，在教學(xué)活動(dòng)、德育活動(dòng)和教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)等方面形成特色，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的和諧發(fā)展。
以上述三方面的研究作為切入口，使學(xué)生和教師擁有陽光的心態(tài)。以自信開朗、樂觀向上的精神狀態(tài)主動(dòng)追求和實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展的學(xué)校。讓“陽光育人”的教育理念、教育方式、教育行為落實(shí)在每一個(gè)教師和學(xué)生上。首先樹立“陽光育人”理念下的師生價(jià)值取向。不僅關(guān)注教與學(xué)價(jià)值、觀念和實(shí)踐的改變，而且重視師生情感和互動(dòng)的重要性。其次注重提升師生的素養(yǎng)。良好的素養(yǎng)能凝聚成積極向上的風(fēng)氣，形成一種優(yōu)秀的文化組織環(huán)境，同時(shí)通過師生的習(xí)得與實(shí)踐，提升自身主體的精神境界。第三建立協(xié)作、共存的師師、師生、生生合作文化。開誠布公的探討教與學(xué)的體會(huì)、觀點(diǎn)和看法，打破孤立主義的藩籬。師生個(gè)體也不斷積極學(xué)習(xí)、改革和創(chuàng)新。最終營造師生守望相助的精神家園。精神家園應(yīng)具有五大支柱：優(yōu)雅的自然環(huán)境（環(huán)保：關(guān)注、保持）；專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)范式（領(lǐng)導(dǎo)：專業(yè)、精細(xì)）；濃厚的學(xué)術(shù)風(fēng)氣（治學(xué)：思考、勤奮），良好的人際關(guān)系（為人：克制、寬容），和諧的工作氛圍（處事：無私、公平）。
（三）研究方法
1、調(diào)查研究：基于“學(xué)校文化建設(shè)對(duì)構(gòu)建和諧社會(huì)的不同認(rèn)識(shí)，學(xué)校通過問卷、訪談、統(tǒng)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、觀察等方式，結(jié)合學(xué)校實(shí)例，將隱性的觀點(diǎn)逐步顯性化，從而更好的落實(shí)“陽光育人，和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念。
2、行動(dòng)研究：以學(xué)校“陽光育人，和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，通過計(jì)劃、行動(dòng)、考察、反思的行動(dòng)步驟，以“學(xué)生文化、教師文化和領(lǐng)導(dǎo)文化”的實(shí)踐研究為基本策略，體現(xiàn)其科學(xué)性、社會(huì)實(shí)踐的改進(jìn)功能及批判性。
3、案例研究：將學(xué)校文化所生成的經(jīng)典智慧與各種經(jīng)驗(yàn)范式，通過學(xué)生、教師和領(lǐng)導(dǎo)三個(gè)層面的團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)，以教育教學(xué)中鮮活的個(gè)案為載體，加之文化傳承與理念創(chuàng)新的“陽光育人”策略，從而更好的省思以往的研究績效，也為今后的研究提供范式，體現(xiàn)其應(yīng)用價(jià)值。
（四）研究步驟
第一階段：課題認(rèn)知階段（2008.09—2008.11）
此階段目標(biāo)：初步了解體現(xiàn)“陽光育人”的學(xué)校文化基礎(chǔ)和特征，達(dá)成建構(gòu)“陽光育人”學(xué)校文化的共識(shí)。
此階段的工作重點(diǎn)：1）立項(xiàng)申報(bào)課題，得到課題組審批。2）編制課題實(shí)驗(yàn)研究方案。3）分工研究專題。4）組織課題培訓(xùn)。5）邀請(qǐng)專家講座
第二階段：課題踐行階段 （2008.11- 2010.11）
此階段目標(biāo)：行動(dòng)探索體現(xiàn)“陽光育人”理念下的學(xué)校文化，并逐步推進(jìn)學(xué)生文化、教師文化、領(lǐng)導(dǎo)文化三個(gè)項(xiàng)目，從而建構(gòu)陽光學(xué)校文化。
此階段的工作重點(diǎn)：1）細(xì)化實(shí)施實(shí)驗(yàn)措施，通過多項(xiàng)工作布置，深入調(diào)查、收集有關(guān)實(shí)驗(yàn)資料，使課題進(jìn)入實(shí)質(zhì)性運(yùn)轉(zhuǎn)階段；2）對(duì)研究過程中發(fā)現(xiàn)的消極因素如何轉(zhuǎn)化的策略進(jìn)行研究，不足之處進(jìn)行補(bǔ)充；3）進(jìn)行中期論證，寫出階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告或論文。
第三階段：課題總結(jié)與推廣階段（2010.11—2011.09）
此階段目標(biāo)：形成體現(xiàn)“陽光育人”學(xué)校文化特征，完成陽光學(xué)校的指標(biāo)體系，撰寫結(jié)題報(bào)告。
此階段的工作重點(diǎn)：1）課題組成員在整理研究課題成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)行后測，分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；2）在基本完成各項(xiàng)試驗(yàn)工作的基礎(chǔ)上，找出課題研究中存在的問題及改進(jìn)辦法，進(jìn)行全面總結(jié)，使研究課題更加條理化、系統(tǒng)化、科學(xué)化和理論化；3）撰寫結(jié)題報(bào)告。
三、創(chuàng)新價(jià)值
（一）、對(duì)“陽光學(xué)?！备拍畹恼J(rèn)識(shí)。
嘗試著改變“學(xué)?！钡膫鹘y(tǒng)涵義。它不僅僅是教學(xué)組織形式和實(shí)施各種教育活動(dòng)的組織單位，它更是師生的精神家園；它不僅發(fā)揮服務(wù)于教學(xué)和德育的工具價(jià)值，更發(fā)揮著直接產(chǎn)生教育作用的本體價(jià)值。它還體現(xiàn)了我們對(duì)“陽光”內(nèi)涵的深層理解，即：學(xué)校應(yīng)該是讓每一位學(xué)生都能充分展現(xiàn)自己并形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力和能力，使學(xué)校成為提升師生個(gè)體精神生命質(zhì)量的文化場。
（二）、本課題有重要的應(yīng)用價(jià)值，即對(duì)我校管理者、教師、學(xué)生有實(shí)踐性的指導(dǎo)意義。我們?cè)诶碚摰臉?gòu)建、指導(dǎo)實(shí)踐、并不斷地反思改進(jìn)實(shí)踐（教育教學(xué)）中，提高教育教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的和諧發(fā)展。
四、研究的基礎(chǔ)
2002至2003年，學(xué)校堅(jiān)持“一脈相承、特色貫通”，在傳承曹楊二中優(yōu)秀文化和特色項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，優(yōu)化校園環(huán)境，實(shí)行扁平化的“二級(jí)管理體制”；完善“陽光育人、和諧發(fā)展”理念，形成健康運(yùn)行機(jī)制，為師生和諧發(fā)展提供保障。2004至2005年，學(xué)校探索“文化傳承、理念創(chuàng)新”，提出建設(shè)陽光學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)。2006至2008年，逐漸豐富內(nèi)涵并形成整體發(fā)展思路，堅(jiān)持依法辦校、文化治校、科研興校的辦學(xué)策略，探索理念的落實(shí)。
學(xué)校前期分別研究了《曹楊二中附屬學(xué)校班級(jí)建設(shè)實(shí)踐研究》、《現(xiàn)代學(xué)校制度下教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的行動(dòng)研究》、《“合”與“和”學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)文化行動(dòng)研究 》三個(gè)課題。
1、《曹楊二中附屬學(xué)校班級(jí)建設(shè)實(shí)踐研究》課題。
學(xué)校從2002年開始研究課題，目前此課題已結(jié)題，并于2007年華東師范大學(xué)出版名為《建設(shè)民主集體，共創(chuàng)陽光人生》一書。學(xué)校以“建設(shè)民主集體，共創(chuàng)陽光人生”為主題的班級(jí)文化建設(shè)為突破口，開展學(xué)生陽光人生行動(dòng)研究，探索平等的師生關(guān)系、民主的管理方式、互動(dòng)的教育機(jī)制、開放的教育過程、積極進(jìn)取的班級(jí)文化。
2、《現(xiàn)代學(xué)校制度下教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的行動(dòng)研究》課題
學(xué)校從2003年開始研究課題，目前此課題尚在結(jié)題階段。學(xué)校開展了以《教師發(fā)展性評(píng)價(jià)制度》為載體的教師發(fā)展性評(píng)價(jià)研究項(xiàng)目，優(yōu)先建設(shè)教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師成長。聚焦課堂教學(xué)，通過目標(biāo)引領(lǐng)、價(jià)值凝聚、分層定位、分類指導(dǎo)、分段實(shí)施的行動(dòng)研究，推進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，生成積極進(jìn)取的教師文化。
3、《“合”與“和”學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)文化行動(dòng)研究 》課題
學(xué)校從2006年開始研究課題，目前此課題進(jìn)入認(rèn)知、踐行階段。此課題體現(xiàn)“陽光育人"理念的領(lǐng)導(dǎo)文化的民主性，在公平、公正、公開人文的管理氛圍中，承認(rèn)每個(gè)認(rèn)定價(jià)值存在，充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)成員的積極性，形成強(qiáng)烈的成員歸屬感和有特色的領(lǐng)導(dǎo)文化。學(xué)校以“尊重、理解、寬容、協(xié)作、共存”價(jià)值基石，并不斷滲透到管理工作中；深刻理解“陽光育人、和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，主動(dòng)研究學(xué)校發(fā)展中的問題，在學(xué)校發(fā)展的整體格局中全面策劃各領(lǐng)域、各層次的工作，并及時(shí)有效地完成各項(xiàng)任務(wù)。
五、研究活動(dòng)計(jì)劃設(shè)置（附表1-6，見下頁）
學(xué)?？傉n題研究活動(dòng)計(jì)劃設(shè)置一覽表1
時(shí) 間
2008.09~ 2008.12
目 標(biāo)
1、立項(xiàng)申報(bào)課題，得到課題組審批。2、編制課題實(shí)驗(yàn)研究方案。3、分工研究專題。4、組織課題培訓(xùn)。5、邀請(qǐng)專家講座
專 題
名 稱
開題與課題培訓(xùn)
參與者
校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部及全體教師
日 期
活動(dòng)名稱
內(nèi) 容
方法與形式
負(fù)責(zé)人
2008年
10月
開題準(zhǔn)備
1、組織準(zhǔn)備：成立學(xué)校專項(xiàng)課題組。
2、相關(guān)資料收集。
3、開展學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)活動(dòng)。
1、校課題領(lǐng)導(dǎo)小組活動(dòng)。
2、校本培訓(xùn)。
張彥昌
2008年
12月
課題開題
與啟動(dòng)
1、制定《建構(gòu)“陽光育人”學(xué)校文化的實(shí)踐研究》的行動(dòng)計(jì)劃。
2、進(jìn)一步完善課題研究計(jì)劃。
3、建立課題研究的制度和保障系統(tǒng)。
1、論證會(huì)。
2、課題核心組成員活動(dòng)。
張彥昌
2008年12月
課題案例開發(fā)
與課題內(nèi)涵
研究
1、已有的培訓(xùn)案例、資料的收集與學(xué)習(xí)。
2、理論的學(xué)習(xí)。
3、 “陽光育人”理念的學(xué)校文化內(nèi)涵（涵義、特點(diǎn)）的研究。
1、建立學(xué)校課題研究專用網(wǎng)頁。
2、專家輔導(dǎo)講座。
3、“頭腦風(fēng)暴”。
陳杰
預(yù)期成果與成效
1、進(jìn)一步完善 《建構(gòu)“陽光育人”學(xué)校文化的實(shí)踐研究》課題的行動(dòng)計(jì)劃。
2、全體教師認(rèn)同并積極參與學(xué)校的課題研究。
3、請(qǐng)專家開設(shè)講座培訓(xùn)。
學(xué)?？傉n題研究活動(dòng)計(jì)劃設(shè)置一覽表2
時(shí) 間
2008.12 ~ 2009.08
目 標(biāo)
1、搜集資料，學(xué)習(xí)先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)2、建立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組3、根據(jù)確定的目的、內(nèi)容，對(duì)課題所涉及的對(duì)象、范圍深入理解
專 題
名 稱
課題論證和調(diào)整方案
參與者
課題核心組成員、
教研組長、全體教師
日 期
活動(dòng)名稱
內(nèi) 容
方法與形式
負(fù)責(zé)人
2008年
12月
我校管理機(jī)
制現(xiàn)狀分析
1、學(xué)習(xí)《學(xué)校文化》等書籍。
2、明確目前我校管理機(jī)制中存在問題。
閱讀和交流相關(guān)資料。
陳杰
2009年
2月
學(xué)校文化詮釋
學(xué)校文化內(nèi)涵的思考
各項(xiàng)目組自我探索。
以校園博客形式將學(xué)校文化詮釋發(fā)表
宣琦
2009年
5月
收集資料
學(xué)習(xí)理論
1、參觀其他國內(nèi)外學(xué)校的先進(jìn)管理模式
2、如何構(gòu)建學(xué)生文化 ；教師文化；領(lǐng)導(dǎo)文化。
分析討論、經(jīng)驗(yàn)分享與
專題講座
各項(xiàng)目組長
2009年
6月
課題論證
課題的可行性、可操作性
論證會(huì)
專家
2009年
8月
調(diào)整課題方案
基于本課題目標(biāo)特點(diǎn)，調(diào)整具體操作思路與策略。
交流、討論和分析
周瓊
預(yù)期成果與成效
1、完成課題論證。
2、總結(jié)《建構(gòu)“陽光育人”學(xué)校文化的實(shí)踐研究》課題的目標(biāo)特點(diǎn)與操作要點(diǎn)，并形成專題報(bào)告。
3、全體教師對(duì)如何構(gòu)建快樂學(xué)習(xí)、陽光成長的學(xué)生文化 ；博學(xué)篤行、幸福成長的教師文化；尊重、理解、寬容、協(xié)作、共存的領(lǐng)導(dǎo)文化有認(rèn)識(shí)、有思考、有提高。
學(xué)?？傉n題研究活動(dòng)計(jì)劃設(shè)置一覽表 3
時(shí) 間
2009.09 ~ 2009.12
目 標(biāo)
1、學(xué)校開展的實(shí)踐研究，試點(diǎn)一個(gè) “教研組”、“年級(jí)組（部）”、“備課組”等。2、各子課題完成預(yù)定目標(biāo)的操作能力及方法的培訓(xùn)。
專 題
名 稱
“陽光育人” 理念的學(xué)校文化生成
參與者
課題核心組成員、年級(jí)組長、教研組長、備課組長與全體教師。
日 期
活動(dòng)名稱
內(nèi) 容
方法與形式
負(fù)責(zé)人
2009年
9月
教研結(jié)合，開展科研與教學(xué)，
組織聽課、評(píng)課等方面可以逐步改革。主要抓“三課”——課題、課程、課堂。
講座、教研活動(dòng)
教務(wù)主任
數(shù)學(xué)教研組長
2009年
9月
年級(jí)組（部）開展班級(jí)文化建設(shè)
整體策劃該年級(jí)、各班級(jí)的文化建設(shè)，包括開展系列主題活動(dòng)。主要抓“三主”——主題、主線、主體（學(xué)生）。
主題班會(huì)活動(dòng)
教務(wù)主任
中年級(jí)部長
2009年
10月
備課組開展有效教學(xué)備課活動(dòng)。
新課程理念轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，并通過說、聽、評(píng)課、集體備課活動(dòng)表達(dá)出來。
經(jīng)驗(yàn)分享、同課異構(gòu)活動(dòng)
化學(xué)備課
組長
2009年
11月
“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)文化”的專題研究。
1、理解---讓管理更有效。
2、協(xié)作---營造和諧互助的文化氛圍。
沙龍、專題講座和領(lǐng)導(dǎo)文化論壇
張彥昌
2009年
12月
學(xué)校文化的基本內(nèi)容確立
基于實(shí)踐性的校本管理模式，確定學(xué)校文化的基本內(nèi)容和展開活動(dòng)。
研討會(huì)、校本培訓(xùn)
陳杰
預(yù)期成果與成效
1、參與者領(lǐng)悟和體驗(yàn)“陽光育人” 理念的學(xué)校文化和精神，并能通過各種形式反映出來。
2、積累3-5個(gè)校本研究案例。
3、形成有關(guān)校本學(xué)校文化內(nèi)容確定選擇與專題報(bào)告。
學(xué)?？傉n題研究活動(dòng)計(jì)劃設(shè)置一覽表4
時(shí) 間
2009.12 ~ 2010.04
目 標(biāo)
1、協(xié)助全體管理者掌握“學(xué)校文化”的組織策略與技術(shù)，幫助管理者實(shí)現(xiàn)職能轉(zhuǎn)變，成為現(xiàn)代學(xué)校的適應(yīng)者與建設(shè)者。
2、明確“學(xué)校文化研究”實(shí)施的基本過程與模式。
專 題
名 稱
“學(xué)校文化”策略研究
參與者
校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、教研組長、全體任教教師。
日 期
活動(dòng)名稱
內(nèi) 容
方法與形式
負(fù)責(zé)人
2009年
12月
學(xué)校文化的深層理解和感悟
1、結(jié)合自身的學(xué)校工作特點(diǎn)理解其基本含義、特征與意義。
2、自主性和互動(dòng)性的學(xué)習(xí)學(xué)校文化的實(shí)施策略。
教研組、年級(jí)部學(xué)習(xí)活動(dòng)與自我省思
倪麗輝
各年級(jí)部長
2010年
1月
撰寫課題實(shí)驗(yàn)心得。
3、積極認(rèn)真的撰寫實(shí)驗(yàn)的心得體會(huì)以及得失收獲。
4、撰寫“實(shí)驗(yàn)階段性小結(jié)”報(bào)告。
研討會(huì)
周瓊
2010年
2月
制定課題的基本策略、步驟、措施
1、探究“學(xué)校文化”的主要特點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)意義。
2、探究“學(xué)校文化”一般步驟與基本方式。
3、探究“學(xué)校文化”主體行為和組織策略。
4、探究“學(xué)校文化”有效性研究。
課堂實(shí)踐與報(bào)告會(huì)
陳杰
2010年
3月
搜集整理課題資料、調(diào)整課題的流程
1、所有課題實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行收集整理、分類歸檔，以備今后實(shí)驗(yàn)工作的參考和對(duì)照。
2、調(diào)整課題的流程。
報(bào)告會(huì)
張彥昌
預(yù)期成果與成效
1、學(xué)校文化發(fā)生了積極的變化，全體教師成為了為學(xué)生全面發(fā)展的有效研究者、管理者。
2、抽象概括出體現(xiàn)“陽光育人”理念的學(xué)校文化開發(fā)實(shí)施的階段與一般流程，并積累 5-10個(gè)典型案例。
學(xué)?？傉n題研究活動(dòng)計(jì)劃設(shè)置一覽表5
時(shí) 間
2010.04 ~ 2011.1
目 標(biāo)
1）細(xì)化實(shí)施實(shí)驗(yàn)措施 2）探究提高執(zhí)行力的管理方法和程序及有效的激勵(lì)約束機(jī)制3）對(duì)研究過程中發(fā)現(xiàn)的消極因素如何轉(zhuǎn)化的策略進(jìn)行研究 4）進(jìn)行中期論證，寫出階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告或論文。
專 題
名 稱
陽光文化與精神家園--校本學(xué)校文化實(shí)施
參與者
核心組成員與全體教師
日 期
活動(dòng)名稱
內(nèi) 容
方法與形式
負(fù)責(zé)人
2010年
4月
“陽光育人”理念的學(xué)校文化實(shí)施研究
1、校本學(xué)校文化人際互動(dòng)。
2、陽光文化與精神家園——和諧工作氛圍中的學(xué)校文化。
錄像分析；論壇
張彥昌
2010年
4-11月
博學(xué)篤行、幸福成長教師文化的行動(dòng)研究
1、規(guī)范、強(qiáng)化對(duì)教師課堂指標(biāo)的理解，并內(nèi)化為自身的教學(xué)理念，凸現(xiàn)教師的課堂創(chuàng)新能力和實(shí)施能力。
2、總結(jié)陽光育人理念在課堂教學(xué)中的落實(shí)經(jīng)驗(yàn)。
講座、教研活動(dòng)、論壇
倪麗輝
教研組長
2010年
4-11月
快樂學(xué)習(xí)、陽光成長的學(xué)生的行動(dòng)研究
1、《我們班的文化》，開發(fā)和利用學(xué)生小組合作團(tuán)隊(duì)的力量，讓學(xué)生主動(dòng)參與提出班級(jí)發(fā)展目標(biāo)和思路。
2、《我們與??同行》。主要展現(xiàn)班級(jí)的發(fā)展主題，體現(xiàn)陽光特色和主流文化
主題活動(dòng)。
康健
各年級(jí)部長
2010年
4-11月
備課組開展有效教學(xué)備課活動(dòng)。
將學(xué)校理念轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，并通過說、聽、評(píng)課、集體備課活動(dòng)表達(dá)出來。
經(jīng)驗(yàn)分享、
同課異構(gòu)活。
備課組長
2011年
1月
“陽光育人”理念的學(xué)校文化主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定
提出一份體現(xiàn)本校理念的小結(jié)報(bào)告。
工作坊
張彥昌
預(yù)期成果與成效
1、全體教師能自覺并高效地開展各項(xiàng)活動(dòng)。
2、完成子課題小結(jié)報(bào)告。
學(xué)?？傉n題研究活動(dòng)計(jì)劃設(shè)置一覽表6
時(shí) 間
2011.01 ~ 2011.09
目 標(biāo)
總結(jié)出提高“陽光育人”理念的學(xué)校文化的因素，在基本完成各項(xiàng)試驗(yàn)工作的基礎(chǔ)上，找出課題研究中存在的問題及改進(jìn)辦法，進(jìn)行全面總結(jié)，使《建構(gòu)“陽光育人”學(xué)校文化的實(shí)踐研究》課題更加條理化、系統(tǒng)化、科學(xué)化和理論化。撰寫結(jié)題報(bào)告。
專 題
名 稱
課題總結(jié)
參與者
全體研究者
日 期
活動(dòng)名稱
內(nèi) 容
方法與形式
負(fù)責(zé)人
2011年
1月
資料全面
收集與歸類
1、閱讀原始資料。
2、登錄。
3、尋找“校本領(lǐng)導(dǎo)模式”。
4、建立編碼和歸類系統(tǒng)。
核心組討論
陳杰
2011年
3月
資料分析與提煉
正確運(yùn)用“線性模式”和“互動(dòng)模式”進(jìn)行資料的分析。
核心組專題活動(dòng)
陳杰
2011年
5月
文本材料的撰寫
在對(duì)材料進(jìn)行深入思考的基礎(chǔ)上形成研究報(bào)告。
工作坊
周瓊
2011年
9月
各類報(bào)告
的修改與完善
廣泛征求專家、同行和本校教職工對(duì)“研究報(bào)告”等文本材料交流與意見，在作深入、細(xì)致的對(duì)話基礎(chǔ)上，完善各類文本材料。
交流討論
張彥昌
預(yù)期成果與成效
1、完成題為《建構(gòu)“陽光育人”學(xué)校文化的實(shí)踐研究》總報(bào)告。
2、完成相關(guān)研究的論文與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)文章。
3、匯編教師學(xué)習(xí)與研究的成果集。
4、提高全體教師的實(shí)踐性知識(shí)和理論研究水平，促進(jìn)教師的素養(yǎng)和能力。
六、課題研究的保障體系
1、人力保障
課題負(fù)責(zé)人有多年的教育管理經(jīng)驗(yàn)，積累了較好的科研成果。多次主持、參與德育的項(xiàng)目研究。課題組多數(shù)成員發(fā)表過與該課題研究方向相近的論文，研究起點(diǎn)較高。課題組主要成員為學(xué)校的中層干部、班主任、教研組長及相關(guān)骨干教師，受過一定的教育科研方法教育或訓(xùn)練，基本掌握教育科研流程，有能力完成本課題的研究任務(wù)。
2、制度保障
課題采取分層管理，逐層負(fù)責(zé)的管理模式進(jìn)行管理。課題總負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)整個(gè)課題的統(tǒng)籌規(guī)劃和全面管理。課題組定期召開階段反饋會(huì)議，及時(shí)調(diào)整工作安排與進(jìn)程。組員定期向課題組匯報(bào)工作進(jìn)程與研究的階段成果。課題組同時(shí)也對(duì)課題實(shí)施情況進(jìn)行有效督導(dǎo)，促使課題項(xiàng)目按照規(guī)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)有效開展和完成。
3、資源保障
課題組有針對(duì)性地搜集有關(guān)教學(xué)，教科研等方面的資料，編制專題目錄，索引，文摘，剪輯等資料，以多種形式為教師學(xué)習(xí)提供信息支持。制訂獎(jiǎng)勵(lì)辦法，按課題進(jìn)度予以獎(jiǎng)勵(lì)，提供課題經(jīng)費(fèi)。同時(shí)充分依托曹楊二中優(yōu)質(zhì)資源推進(jìn)課題有效開展。
七、學(xué)校核心領(lǐng)導(dǎo)小組成員與職責(zé)
（一）組織架構(gòu)
1、專家組成員：
2、核心領(lǐng)導(dǎo)組成員
組 長：張彥昌
副組長：周瓊、陳杰
成 員：中層干部、教研組長、班主任、骨干教師
（二）領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)
1、制定全校性課題實(shí)施規(guī)劃；
2、確定課題研究重點(diǎn)，人員分工；
3、組建項(xiàng)目組，建立子課題；
4、指導(dǎo)項(xiàng)目組科研工作；
5、監(jiān)督各項(xiàng)目組按計(jì)劃如期完成階段成果；
6、做好課題的階段性總結(jié)和成果匯編工作；
7、及時(shí)矯正研究中的偏差，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決；
8、建立課題保障系統(tǒng)，保證課題研究順利開展；
9、及時(shí)與上級(jí)科研部門溝通，匯報(bào)研究情況；
10、按期結(jié)題，按期完成各項(xiàng)成果總結(jié)編撰工作。
各項(xiàng)目組工作職責(zé)：
1、確定研究項(xiàng)目，向領(lǐng)導(dǎo)組申報(bào)、批復(fù)；
2、制定研究計(jì)劃，分步實(shí)施；
3、積累案例，分工協(xié)作、深化研究；
4、按期完成每一階段的研究任務(wù)；
5、定期發(fā)表、展示、交流研究成果；
6、及時(shí)向領(lǐng)導(dǎo)組匯報(bào)研究中的問題，請(qǐng)示解決辦法；
7、創(chuàng)造性地開展工作，將研究與教學(xué)改革有機(jī)結(jié)合，提高教育教學(xué)水平；
8、如期結(jié)題，匯總成果及時(shí)上報(bào)。
八、研究預(yù)期成果
主 要 階 段 性 成 果
序號(hào)
研究階段
（起止時(shí)間）
階段成果名稱
成果形式
承擔(dān)人
1
2008.12-2010.06
構(gòu)建陽光和諧的精神家園—“陽光學(xué)?！蔽幕膶?shí)踐研究論文集
論文
全燕晶
2
2009.1-2009.7
“陽光少年”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)專項(xiàng)案例集
案例
康健
3
2009.1-2009.7
“陽光少年”發(fā)展評(píng)估指標(biāo)
評(píng)估指標(biāo)
滕穎磊
4
2009.7-2010.6
體現(xiàn)“陽光育人”理念的學(xué)校課程開發(fā)研究
校本課程
倪麗輝
5
2009.7-2011.5
“陽光教師”自主發(fā)展行動(dòng)研究案例集
案例
全燕晶
6
2008.12-2010.5
學(xué)校陽光管理運(yùn)行機(jī)制的探索
論文
周瓊
7
2008.9-2010.11
校園網(wǎng)絡(luò)在促進(jìn)教師“博學(xué)篤行、幸福成長”和學(xué)生“快樂學(xué)習(xí)、陽光成長”共同發(fā)展的實(shí)踐研究
論文
宣琦
8
2008.12-2011.5
建構(gòu)“博學(xué)篤行、幸福成長”的教師文化實(shí)踐研究
子課題報(bào)告
陳杰
9
2008.12-2011.6
建構(gòu)“合”與“和”領(lǐng)導(dǎo)文化實(shí)踐研究
子課題報(bào)告
周瓊
10
2008.12-2011.6
建構(gòu)“快樂學(xué)習(xí)、陽光成長”的學(xué)生文化實(shí)踐研究
子課題報(bào)告
康健
最 終 研 究 成 果（最 多 限 報(bào) 2 項(xiàng)）
序號(hào)
完成時(shí)間
最 終 成 果 名 稱
成果形式
負(fù)責(zé)人
1、
2011.6
建構(gòu)“陽光育人”學(xué)校文化的實(shí)踐研究
課題報(bào)告
張彥昌
2、
2011.6
“陽光育人”學(xué)校文化的實(shí)踐研究
專著
張彥昌
課題主持人簽名
年 月 日
三、專家評(píng)議要點(diǎn)
陳澤庚：學(xué)校的研究基礎(chǔ)非常好，已經(jīng)有了6年的基礎(chǔ)，在操作的實(shí)踐步驟上做了非常細(xì)致的安排，動(dòng)員了全校的教師，比較扎實(shí)，可以很好完成。作為研究探討提一些個(gè)人的想法。
1、所謂陽光育人究竟是什么意思，這個(gè)在設(shè)計(jì)中沒有直接、簡明扼要的說法，陽光少年是個(gè)怎樣的榮譽(yù)也沒有詳細(xì)的說法、清晰的描述。這核心的概念還是需要比較清晰的界定。理論上作進(jìn)一步思索。在基層學(xué)校做研究，不擔(dān)心實(shí)踐上的問題，最擔(dān)心的是基本概念的不確切和模糊，否則無法操作。陽光作為科學(xué)課題的研究，須把陽光的本意講解清楚。陽光對(duì)人類的影響是給我們光（前進(jìn)的方向）給我們熱（給我們前進(jìn)的動(dòng)力）。這需要進(jìn)一步用簡明的話來說明。
2、陽光育人方面存在問題，問題在哪里？什么地方還不夠陽光? 對(duì)于陽光少年的培養(yǎng)，發(fā)展的層次究竟如何？怎樣達(dá)成比較完美的目標(biāo)？什么問題影響學(xué)生的陽光？如何對(duì)癥下藥？
3、研究的過程中應(yīng)考慮課題的核心組合教師層面研究之間的關(guān)系。廣大教師的參與既是陽光教師的發(fā)展也是……發(fā)動(dòng)教師自下而上的研究，也可以把教師條塊安排，這樣上下結(jié)合的研究既可以發(fā)揮總課題的指導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮教師的積極性。這既有完整體系的研究，又有特色的個(gè)案研究，可以形成研究的特色。
陳鎮(zhèn)虎：課題有價(jià)值，辦學(xué)校內(nèi)涵是文化，文化是學(xué)校發(fā)展的精神力量，是內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生文化和教師文化是最有活力，最能體現(xiàn)主體意識(shí)的文化，課題抓住這根主線進(jìn)行研究很有價(jià)值。課題用比喻的形式，很形象。就邏輯起點(diǎn)層面上談個(gè)人的看法。
就“陽光育人”的比喻，是核心的問題。采用比喻的方法最大的好處是形象生動(dòng)。我們這里用的比喻是借喻，本題是否能還原。從詞源學(xué)來說“陽”陽光自然的屬性就有很多：光明、溫暖、多彩、健康、活力、公正、民主、動(dòng)力；不同的日出來的陽光也有不同的屬性，因此，喻體的自然屬性和本題的概念要進(jìn)行界定。這么許多和陽光相關(guān)的概念確切的含義是什么？如：陽光教師、陽光學(xué)生、陽光成長、陽光校園、陽光育人等十七個(gè)詞語。借喻是否能還原……這是邏輯起點(diǎn)上的第一個(gè)問題，必須解決，否則后面很難研究。
對(duì)于文化的定義太多，但是對(duì)于有一些東西還是有共同的傾向，如學(xué)生文化、教師文化、教師文化。學(xué)生文化、教師文化是相對(duì)于學(xué)校文化的亞文化。亞文化的特點(diǎn)、功能研究不夠，這樣就很難說明他們的關(guān)系，他們各自具有怎樣的屬性、功能、特點(diǎn)？比如：學(xué)生當(dāng)中追星等現(xiàn)象……這三者之間的關(guān)系，重要的是三亞文化的研究是邏輯起點(diǎn)的研究。
這三種文化的關(guān)系，他們既可以同步，亞文化既可以相同主文化的內(nèi)容，但更具有自己的特殊性，這就會(huì)產(chǎn)生沖突，如學(xué)生文化和教師文化的沖突，學(xué)生文化和學(xué)校文化的沖突，學(xué)生文化、教師文化和學(xué)校文化的沖突（主亞文化的沖突，亞文化之間的沖突）而這種沖突恰是構(gòu)建學(xué)校文化的重要內(nèi)容。文化之間的沖突是課題研究的重要內(nèi)容。
趙中建：這個(gè)選題非常有價(jià)值，這是學(xué)校發(fā)展到一定階段最為關(guān)鍵的文化。這個(gè)研究是學(xué)校文化建設(shè)主體的問題。這個(gè)課題非常有基礎(chǔ)，前面已經(jīng)相繼做個(gè)三個(gè)分相聯(lián)系的課題。對(duì)前面的三個(gè)課題統(tǒng)整，有嚴(yán)密的延續(xù)性。具有學(xué)校文化的特色。建議1、陽光這個(gè)詞，如何理解，如何讓常人接受，如何標(biāo)示更加確切，更加符合附校理念。建議2、在學(xué)生文化研究中，有2條對(duì)教師文化研究的內(nèi)容，有交叉，如何放，放在哪邊更為恰當(dāng)。
熊立敏：課題有深厚的研究基礎(chǔ)，班級(jí)文化作得比較扎實(shí)。前期有很好的實(shí)踐基礎(chǔ)。所取得的成果在操作上有保障。但是在研究內(nèi)容的分界上，表述的只是從概念出發(fā)，理想中的描述，但是到底怎樣才能實(shí)現(xiàn)心目中的目標(biāo)，沒有分解出來，參與課題的老師如何操作，沒有得到指示。
四、重要變更
1、2008年9月張彥昌同志擔(dān)任曹楊二中附屬學(xué)校的校長，陸桂英同志調(diào)離曹楊二中附屬學(xué)校。故《建構(gòu)“陽光育人”學(xué)校文化的實(shí)踐研究 》課題主持人變更為張彥昌校長。
2、對(duì)“陽光育人”學(xué)校文化概念界定提出下列修改意見
1、陽光育人：萬物生長靠太陽，學(xué)校應(yīng)該具備陽光的品質(zhì)，比如溫暖、光明、幸福、多彩、健康、活力、公正等，成為陽光育人的搖籃。具體反映在：
學(xué)校文化：讓學(xué)校成為陽光朗照的沃土。
校園文化：讓校園充滿著陽光般的溫馨和諧和絢麗多彩。
課堂文化：讓課堂沐浴和彌漫著陽光般的人文關(guān)懷和生命活力。
領(lǐng)導(dǎo)文化：讓服務(wù)像陽光一樣澤惠于每個(gè)師生員工。
教師文化：讓師愛的陽光照進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心扉。
學(xué)生文化：讓生命成長滋潤陽光的溫暖和幸福。
