◇張民生
校長的課程領(lǐng)導(dǎo)這個(gè)題目很重要，從某種程度上來講，它決定了課程改革在學(xué)校中的實(shí)施能否成功。我今天的報(bào)告就校長課程領(lǐng)導(dǎo)的必要性、內(nèi)涵以及當(dāng)前一些成功案例進(jìn)行分析和討論，以期對這個(gè)問題引起關(guān)注和重視。
課改目前已經(jīng)進(jìn)入了第二階段，也就是文本制定到全面實(shí)施的階段。各國的中小學(xué)課程改革雖然方式、方法和理念上有差別，但是工作過程基本上是相似的。
課改的第一階段是課程的設(shè)計(jì)，文本的制定。這不僅有課程的政策，如三級課程管理政策，還有課程標(biāo)準(zhǔn)以及國家審定的教材等。
第二階段是實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)，全面實(shí)施。這也就是要到學(xué)校去做了。全國義務(wù)教育階段的課改實(shí)施從國家試驗(yàn)區(qū)試點(diǎn)開始到全面實(shí)施。而高中課程目前在部分省正在進(jìn)行試驗(yàn)。
第三個(gè)階段是制度建設(shè)，常規(guī)運(yùn)行。制度建設(shè)里包含著政策、法規(guī)，還包括評價(jià)政策、招生考試制度。把這些制度建設(shè)起來以后，課改的功效就可以長久地發(fā)揮，直至進(jìn)入下一輪的課程改革。
課程的實(shí)施階段在課程改革的整個(gè)過程中的位置究竟如何呢？我們可以看一下歷史上的教訓(xùn)。
上世紀(jì)50－60年代蘇聯(lián)的第一顆人造衛(wèi)星上天，美國舉國震驚。反思以后得到的結(jié)論是，美國的科學(xué)教育落后。因此，美國進(jìn)行了大規(guī)模的課改。大量的資金投入，大批的科學(xué)家參與課改，設(shè)計(jì)的方案和教材看起來也不錯(cuò)，應(yīng)該說非常有新意。但未能取得預(yù)期的成效，最終失敗。失敗的原因是一線的校長和教師不理解。美國的專家進(jìn)行反思與總結(jié)，最后有這樣一句話：“改革很多時(shí)候被視為失敗，其實(shí)不然。因?yàn)樗麄儚膩砭臀吹玫綄?shí)施。”第一線不理解，再好的文本，再好的思想，再好的要求，再好的愿望，在學(xué)校里無法落實(shí)。我們今天的課改正在過程中，也可以看到在有些地區(qū)、有些學(xué)校，課堂里依然如故：教師單一講授，不斷的考試強(qiáng)化，這些現(xiàn)象沒有得到真正的改變。這樣就會(huì)沒有“做”就失敗了。因此，實(shí)施階段是課改成敗的關(guān)鍵階段。美國的例子給我們很多的思考。文本好，不一定能實(shí)施好，當(dāng)然也就很難說有成效。
課程實(shí)施成功的必要條件
課程實(shí)施成功的必要條件主要有：
第一，課改設(shè)計(jì)及文本的科學(xué)性、合理性和可操作性。
第二，政策的保障。當(dāng)前特別是招生政策，這是教育內(nèi)外都特別關(guān)心的。
第三，社會(huì)的認(rèn)同?，F(xiàn)在的社會(huì)輿論是，一會(huì)兒“南京高考之痛”，一會(huì)兒某個(gè)縣高考成績不行縣的領(lǐng)導(dǎo)班子向老百姓檢討，諸如此類。如果社會(huì)不了解、不認(rèn)同改革，那么實(shí)施就會(huì)遇到很大阻力。
第四，校長、教師隊(duì)伍的準(zhǔn)備及狀態(tài)。有沒有改革的思想準(zhǔn)備和具體的工作準(zhǔn)備，狀態(tài)是積極的中立的還是消極的，主動(dòng)的還是被動(dòng)的，這些是課改實(shí)施成敗的關(guān)鍵問題。
第五，資源的提供。
第六，正確的工作策略。這很重要，一件事采取不同的策略，結(jié)果可能就是成功與不成功之別。
但是，是不是這些必要條件都要準(zhǔn)備好了，再來進(jìn)行改革，而如果這些條件不具備或是不完全具備，我們就不能去進(jìn)行改革呢？
課程實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程
課改方案和文本是在政府領(lǐng)導(dǎo)下由專家和有經(jīng)驗(yàn)的教師制定的，但畢竟是理想狀態(tài)下的產(chǎn)物，只有通過實(shí)施才能真正得到完善。至于思想認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一，從來就不可能通過幾個(gè)報(bào)告就做到了，那樣，最多是嘴上統(tǒng)一了，實(shí)際上還是不統(tǒng)一。事實(shí)上認(rèn)識(shí)只能在實(shí)施中提升和統(tǒng)一，政策和措施也只能在實(shí)施中最終形成。現(xiàn)行的考試制度有著深厚的社會(huì)基礎(chǔ)，而且被普遍視為最公平的制度。其實(shí)一考定終身、以總分比高低都是不完全合理的，只是社會(huì)已認(rèn)同了，所以很難預(yù)先改，只能在改革的推進(jìn)中，不斷地推動(dòng)它變化，以實(shí)施改革，這些都要一步一步去做。為實(shí)施改革，對校長教師進(jìn)行培訓(xùn)是必要的，但校長和教師的能力和經(jīng)驗(yàn)只能在實(shí)踐中一步步地形成和獲得。最后，實(shí)施模式也只能在實(shí)施中產(chǎn)生，因?yàn)樗侨碌母母?，沒有現(xiàn)成的路可走，只能在做中不斷提煉和總結(jié)。
所以，實(shí)施的條件要在實(shí)施中最終形成和完善，當(dāng)然事先還是盡可能做好條件的準(zhǔn)備。課程實(shí)施不是一個(gè)簡單執(zhí)行課改方案的過程,而是一個(gè)轉(zhuǎn)變理念、互動(dòng)調(diào)適、主動(dòng)創(chuàng)新的過程。這里面，堅(jiān)決貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以學(xué)生發(fā)展為本，是課改的基本理念。轉(zhuǎn)變理念就是統(tǒng)一到這個(gè)理念上來。在課改的具體實(shí)施中，由于中國如此之大，地區(qū)差異又十分巨大，資源不同，條件不同，所以地區(qū)發(fā)展的多樣性，學(xué)校發(fā)展的多樣性，就要求在實(shí)施過程中的多樣性。這個(gè)多樣性是在國家統(tǒng)一要求下的多樣性，這就要求互動(dòng)調(diào)試和主動(dòng)創(chuàng)新。
前面提到實(shí)施很重要，那么實(shí)施的主體是誰？在文本設(shè)計(jì)的這個(gè)階段，主體是政府＋專家，當(dāng)然也聽取了第一線的很多建議和意見，但相對而言這個(gè)工作是處于上位的，是自上而下的。而實(shí)施必須要在學(xué)校中進(jìn)行，不存在脫離學(xué)校的實(shí)施，因此實(shí)施是政府＋專家＋學(xué)校。其中政府是實(shí)施中的推動(dòng)力和實(shí)施中的政策保障。專家的作用是專業(yè)引領(lǐng)，而真正的實(shí)施主體是學(xué)校，所以它是自上而下、又自下而上。所以從設(shè)計(jì)到實(shí)施重心逐步下移，學(xué)校處于中心位置。實(shí)施是課改實(shí)實(shí)在在地在學(xué)校中的實(shí)踐，實(shí)施成敗的關(guān)鍵也就自然地落到學(xué)校身上。
綜上所述，課改成功的關(guān)鍵是實(shí)施，實(shí)施的關(guān)鍵在學(xué)校。當(dāng)然這并不是說政府就沒有責(zé)任，諸如文本的制定、資源的提供、政策的保障、改革的推動(dòng)等等都是政府的職能。
多年的改革實(shí)踐表明，學(xué)校辦學(xué)具有莫大的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，一個(gè)好教師也是如此，在基層孕育著巨大的教育改革力，即使是在農(nóng)村地區(qū)或困難地區(qū)的學(xué)校。比如江蘇省的洋思中學(xué)，原來是一所規(guī)模很小條件很差的農(nóng)村學(xué)校，現(xiàn)在發(fā)展到三千多人的規(guī)模，它的理念是每個(gè)孩子都能成功，在全國有非常好的聲譽(yù)。這說明學(xué)校在教育改革實(shí)踐中的能動(dòng)作用是存在的，關(guān)鍵是如何使它煥發(fā)出來。
總的改革方案不可能具體到每一所學(xué)校每一個(gè)學(xué)生，具體的實(shí)施模式及經(jīng)驗(yàn)必須在學(xué)校里創(chuàng)造，學(xué)校的價(jià)值就在這里，學(xué)校的作用也在這里。今天諸多“校本”的概念實(shí)際上就是由課改的實(shí)施催生的，所以“校本”的概念正是學(xué)校作為實(shí)施的主體的必然產(chǎn)物。
這樣，“校長的課程領(lǐng)導(dǎo)”就成了“必然”和“必須”。這不是強(qiáng)加在學(xué)校和校長身上的。校長不應(yīng)被動(dòng)地執(zhí)行課改，而應(yīng)主動(dòng)地領(lǐng)導(dǎo)課改。有時(shí)聽人說我們要原原本本地執(zhí)行課改的方案等等，其實(shí)這個(gè)說法不完全。國家提出的培養(yǎng)目標(biāo)和方針當(dāng)然要執(zhí)行，但是如何執(zhí)行？即使現(xiàn)在有了新教材，如何進(jìn)行教與學(xué)，如何做到不是“教教材”而是“用教材教”。這都需要在學(xué)校中針對自身的實(shí)際情況去實(shí)踐和創(chuàng)新。要做到這些必須依靠組織的力量，必須有非常強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)。所以，“校長的課程領(lǐng)導(dǎo)”也應(yīng)運(yùn)而生了。
校長的課程領(lǐng)導(dǎo)不只是管理校本課程，不只是研究學(xué)校的課程計(jì)劃，而是全面指引和統(tǒng)領(lǐng)課程改革在學(xué)校中的實(shí)踐和創(chuàng)新。
通常說校本教研是專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)人反思，其實(shí)還應(yīng)該加一句話，校長領(lǐng)導(dǎo)，對其他校本的概念亦應(yīng)如此。把“校本”升華為 “校長的課程領(lǐng)導(dǎo)”，那么“校本”兩個(gè)字的含義才能清晰，而且諸多校本的概念才能整合起來，發(fā)揮整體的作用。
校長課程領(lǐng)導(dǎo)的主要內(nèi)涵
1.規(guī)劃學(xué)校發(fā)展愿景和學(xué)校課改方案。
2.建立和健全學(xué)校的課程開發(fā)組織。
3.引發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)機(jī)，組織合作的教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。這一點(diǎn)很重要，不是要我做而是我要做，要使改革轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熥灾鞯男袨椋@樣實(shí)施就進(jìn)入了真正的發(fā)展階段。
4.促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。
5.與家長和社會(huì)溝通以取得支持。
6. 形成制度。
在工作過程中，把有效的經(jīng)驗(yàn)積淀下來形成制度。沒有制度就不成為機(jī)制，就不可能長期運(yùn)行，同時(shí)建設(shè)制度文化，這樣我們的工作就能可持續(xù)地進(jìn)行下去。
什么是校長課程領(lǐng)導(dǎo)工作中最重要的內(nèi)涵呢？是教學(xué)改革和教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展。眾所周知，課程實(shí)施的關(guān)鍵是教學(xué)，改革教學(xué)的關(guān)鍵是教師，課改理念要轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為和教師的自覺。今天在實(shí)施中出現(xiàn)的最主要的問題是：理念基本上都是認(rèn)同的，但做的時(shí)候很被動(dòng)，而且常常出現(xiàn)理念與行動(dòng)的背離現(xiàn)象。所以在學(xué)校中實(shí)施課改的重點(diǎn)是在課堂中如何使理念轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)行為，以及在這個(gè)過程中，教師怎樣從被動(dòng)到自覺，而且只有自覺了，這個(gè)轉(zhuǎn)化才能真正實(shí)現(xiàn)。其實(shí)只有在做的過程中的理念才能有效地轉(zhuǎn)變，成功的經(jīng)驗(yàn)才會(huì)產(chǎn)生，進(jìn)而促進(jìn)教師從被動(dòng)到自覺。在知行情中行動(dòng)是核心。
上述轉(zhuǎn)化是學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的落實(shí)點(diǎn)，理念轉(zhuǎn)化為行為和自覺，這是學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)成敗的關(guān)鍵，而這個(gè)轉(zhuǎn)化只能在改變課堂中實(shí)現(xiàn)。
課堂不只是教師的舞臺(tái),應(yīng)是師生互動(dòng)的場所。過去說教師是靈魂的工程師，其實(shí)不太準(zhǔn)確。因?yàn)楣こ處熂庸な前唇y(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，而教師培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)各有個(gè)性，即因材施教。那么講教學(xué)是一種藝術(shù)，對這一說法也應(yīng)進(jìn)一步審視，因?yàn)檫^去所講的教學(xué)藝術(shù)往往側(cè)重教師本人的教學(xué)表現(xiàn)。而今天的教學(xué)改革特別重視師生互動(dòng)。如果學(xué)生沒有主動(dòng)性，只有欣賞和接受，是不能真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)的，學(xué)生也難有智慧和創(chuàng)新。所以今天的教師應(yīng)在師生互動(dòng)中促使學(xué)生積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。
課堂不只是訓(xùn)練學(xué)生的營地，而是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的場所。訓(xùn)練可以幫助學(xué)生掌握知識(shí)，但難以有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，以及學(xué)習(xí)的興趣和方法，而這些正是今天課改的要求。
課堂不只是傳授知識(shí)的書院，而是學(xué)生合作探究的場所。課堂不是教學(xué)行為模式化的車間,而是學(xué)與教智慧充分發(fā)展的場所。我們今天的教學(xué)改革應(yīng)以落實(shí)三維目標(biāo)為落腳點(diǎn)，三維目標(biāo)即知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀。因?yàn)橹R(shí)與技能是原來就有的，即常說的“雙基”，所以往往會(huì)把三維目標(biāo)看成是在知識(shí)與技能基礎(chǔ)上增加了兩個(gè)層次，其實(shí)這種看法是不全面的。過去只講知識(shí)與技能，因此講授和訓(xùn)練就是最有效的辦法。而今天對知識(shí)技能的要求是不一樣的，是必須經(jīng)過一定的過程，通過科學(xué)的方法去獲得的，也就是學(xué)習(xí)知識(shí)必須有一定的過程經(jīng)歷。三個(gè)維度目標(biāo)的連接點(diǎn)是必須通過過程體驗(yàn)、感悟和思考，并升華為情感態(tài)度價(jià)值觀，同時(shí)在過程中掌握方法學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
案 例
一是上海1988年開始第一期課程改革，當(dāng)時(shí)提出三類課程：必修課，選修課，活動(dòng)課程。很多人不理解，認(rèn)為活動(dòng)怎么算是課程。今天，活動(dòng)作為課程已經(jīng)被認(rèn)同，它以學(xué)生為主體，以活動(dòng)的方式來進(jìn)行。我們一些重點(diǎn)中學(xué)的校長在活動(dòng)課里進(jìn)行了創(chuàng)新，如社會(huì)調(diào)查，針對學(xué)生感興趣的問題進(jìn)行研究等。這就從活動(dòng)課程中引申出研究型課程。在當(dāng)時(shí)不叫研究型課程，到1998年，上海推進(jìn)二期課改，通過總結(jié)提煉，提出了這個(gè)名詞。這個(gè)基層的創(chuàng)造對今天的課程改革起了極為重要的作用。
二是上海市梅隴小學(xué)教材整合的例子。梅隴小學(xué)是上海徐匯區(qū)一所比較一般的學(xué)校，校長是新調(diào)去的。學(xué)校在區(qū)教科室的指導(dǎo)和支持下進(jìn)行了教材整合的試驗(yàn)。校長組織老師把全國所有的教材都收集起來，把全國教材中認(rèn)為適合于自己學(xué)校學(xué)生的材料，哪怕一個(gè)例題、一段表述，全都吸取，以上海教材為主，形成教材整合的指導(dǎo)綱要。2003年的下半年，組織教師學(xué)習(xí)，2004年上半年正式開始教材整合的實(shí)驗(yàn)工作。老師非常積極，因?yàn)檫@件事情具體，可操作，而且做后較快就可有效果反饋。教師進(jìn)行了上半年的試驗(yàn)后，在暑假進(jìn)一步修改完善。這件事情最有價(jià)值的是全校教師積極參與，不計(jì)時(shí)間全員投入，通過這項(xiàng)工作老師們對全國教材也了解了，眼界也開闊了，水平也提升了。實(shí)際上不是教師不想改革，而是缺乏具體的目標(biāo)和抓手，而這正是校長要考慮的?，F(xiàn)在這個(gè)學(xué)校不一樣了，人人投入課改，實(shí)現(xiàn)了用教材教，而且還不是用一本教材教，教師水平和積極性大大提升。
三是上海的北郊學(xué)校。學(xué)校對德育的構(gòu)思與實(shí)踐做了很大的改革。他們認(rèn)為：一是師德應(yīng)該與學(xué)生的道德品質(zhì)同步成長。二是道德的成長主要是自律。三是鼓勵(lì)教師向?qū)W生學(xué)習(xí)，因?yàn)樾『⒆佣加猩屏嫉奶煨?，要張揚(yáng)孩子天生的美好品德，教師在教育過程中應(yīng)尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生和呵護(hù)學(xué)生，而師德的主要內(nèi)容就是教師應(yīng)該怎樣對待學(xué)生，怎樣處理師生關(guān)系。四是人人都應(yīng)該是德育者，沒有什么你是專職的我不是專職的，通過改革相關(guān)的制度去落實(shí)這一點(diǎn)。五是尊重生命，注重在教學(xué)與生活中形成德性。有幾個(gè)具體措施，比如成立教師德育建設(shè)委員會(huì)，這是校內(nèi)的民間機(jī)構(gòu)，選舉數(shù)位老師為委員，一位普通老師當(dāng)選主任，制定學(xué)校的師德規(guī)范。還有一個(gè)關(guān)懷生命發(fā)展的組織，也是民間機(jī)構(gòu)。這所學(xué)校把師德建設(shè)與學(xué)生的德育融為一體，形成嶄新的德育格局。
四是信息平臺(tái)上的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)。過去信息技術(shù)的應(yīng)用，主要是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，即幫助老師教。電腦怎樣幫助學(xué)生學(xué)呢？電腦也是“腦”，它應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、交流的平臺(tái)、資料的來源、評價(jià)的工具。把電腦作為一種認(rèn)知伙伴來發(fā)揮作用，這是今天應(yīng)著重研究的。互動(dòng)軟件，虛擬實(shí)驗(yàn)室，這些都可以進(jìn)入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中?，F(xiàn)在上海已有學(xué)校開始用信息平臺(tái)做整體的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)。
五是基于網(wǎng)絡(luò)的校本教研。很多學(xué)校缺乏專業(yè)引領(lǐng)的專家，地處偏遠(yuǎn)的學(xué)校條件更不具備，教研活動(dòng)缺乏更廣泛的參與和開放。其實(shí)網(wǎng)絡(luò)可以使教研工作在更大的范圍內(nèi)進(jìn)行。我了解到海南省和江西南昌一個(gè)區(qū)的教師就通過博客在網(wǎng)上交流，而這樣的事情其實(shí)我們學(xué)校也可以自己做的。上海也在試點(diǎn)。比如公開課就可以利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程評課，備課中也可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行討論。
結(jié) 語
將成功的經(jīng)驗(yàn)歸一下類。一是校長要建立課程領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)，推動(dòng)課程的研究性實(shí)踐。課改是一個(gè)創(chuàng)造性的過程，是一個(gè)調(diào)適過程，沒研究不行，作為研究就要有目標(biāo)，有過程，還要抱著一種研究的態(tài)度，所以要注重課程的研究性實(shí)踐。二是從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，突出重點(diǎn)，找準(zhǔn)切入口。什么是最重要的策略？就是找準(zhǔn)切入口。剛才那些學(xué)校的例子，他們的切入口就是讓每個(gè)老師都能夠去做?？梢杂尚∽龃?，切入了之后還要進(jìn)一步擴(kuò)大，登堂入室，所以切入口要可操作，吸引大家做，然后深入。三是以研為核心推進(jìn)“課研修”一體化，也就是推進(jìn)課改、課堂，教研、科研，修習(xí)、修養(yǎng)、進(jìn)修一體化。最后，及時(shí)反饋，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)提煉，及時(shí)交流。
簡要總結(jié)一下就是：
堅(jiān)定改革信念–––勤學(xué)習(xí)，立愿景；
總攬改革全局–––有重點(diǎn)，有抓手；
善用改革策略–––先立新，后革舊；
建設(shè)改革隊(duì)伍–––做中學(xué)，行中思。
（本文依據(jù)作者在中國教育學(xué)會(huì)高中教育專業(yè)委員會(huì)四屆二次年會(huì)暨中學(xué)校長論壇上的講話錄音整理而成）
作者系國家督學(xué)、中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長
（責(zé)任編輯 甘 璐）
