翻轉(zhuǎn)課堂之關(guān)鍵：變“出題”為“問(wèn)題設(shè)計(jì)”
——微課程教學(xué)法變革傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)踐與感悟
山東省青島第一中學(xué) 周苑
微課程教學(xué)法是翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的理論與方法。2015年12月在上海接觸到微課程教學(xué)法，便敏感地意識(shí)到，微課程教學(xué)法是真正著眼于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、讓孩子終身受益的教學(xué)方法。之后便開(kāi)始學(xué)習(xí)有關(guān)理論并付諸教學(xué)實(shí)踐。
依據(jù)微課程教學(xué)法，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的時(shí)候，要善于將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和其它知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)和微視頻支持，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》與《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中，填空題、判斷題、選擇題等不見(jiàn)了，取而代之的是問(wèn)題。問(wèn)題與題目是有聯(lián)系的，問(wèn)題本身可以表現(xiàn)為題目的一種。但是，問(wèn)題和一般性題目又有很大差別，它能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主的思維活動(dòng)中體驗(yàn)成就感，從而完成由機(jī)械記憶模仿到“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，發(fā)展智慧”的蛻變。
微課程教學(xué)法給傳統(tǒng)教師帶來(lái)的最大的沖擊是：題目被問(wèn)題取代。這對(duì)已經(jīng)習(xí)慣于“題海戰(zhàn)”的教師構(gòu)成嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我在實(shí)踐中體會(huì)到，理性地認(rèn)清題目和問(wèn)題的區(qū)別和聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)“題海戰(zhàn)術(shù)”對(duì)實(shí)施微課程教學(xué)法造成的困難，以及研究怎樣實(shí)現(xiàn)“以題帶點(diǎn)”向“問(wèn)題導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變，怎樣設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)等問(wèn)題，對(duì)于成功實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂是非常有意義的。
一、題目與問(wèn)題的區(qū)別和聯(lián)系
微課程教學(xué)法認(rèn)為：“問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)有利于學(xué)生看清學(xué)習(xí)要解決的問(wèn)題，從而綱舉目張地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)?！?/span>
之所以采用問(wèn)題導(dǎo)向策略，是因?yàn)閱?wèn)題具有促進(jìn)學(xué)習(xí)的四大優(yōu)勢(shì)。首先，問(wèn)題帶有啟發(fā)性，能夠引發(fā)思考。其次，問(wèn)題具有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)可操作性，面對(duì)指向精準(zhǔn)的問(wèn)題，幾乎沒(méi)有學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)。其三，問(wèn)題一般反映概念、原理、方法，解決問(wèn)題就意味著學(xué)生已經(jīng)理解問(wèn)題所包含的概念、原理和意義，也掌握了破解的方法，能夠“明理通達(dá)”應(yīng)對(duì)幾乎所有題目。其四，問(wèn)題引導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。尤其有助于學(xué)困生重拾信心和尊嚴(yán)。
題目的主要功能是供考試、檢測(cè)使用。往往反映知識(shí)的某一個(gè)點(diǎn)、面，不容易養(yǎng)成系統(tǒng)思考的習(xí)慣。尤其是填充，往往導(dǎo)致“只見(jiàn)樹(shù)木、不見(jiàn)森林”的虛假認(rèn)識(shí)。而且，題目容易固化學(xué)生的思維，使他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)會(huì)想方設(shè)法套用以前的經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)問(wèn)題的深度思考和通過(guò)解決問(wèn)題得到創(chuàng)新的意識(shí)。有時(shí)候，通過(guò)題目訓(xùn)練過(guò)的知識(shí)點(diǎn)會(huì)，沒(méi)有訓(xùn)練過(guò)的就不會(huì)，不能舉一反三，難以應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。
但是，題目具有重評(píng)價(jià)、可量化、測(cè)量效果明顯等特點(diǎn)，用于學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)比較方便。因此，可以作為微課程教學(xué)法三大模塊之三——課堂學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新中有關(guān)“課始檢測(cè)”的手段，范圍與難度與“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單+微視頻”相當(dāng)。這樣做，有利于學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感，為進(jìn)入難度漸次提升的學(xué)習(xí)打好心理基礎(chǔ)，順便查漏補(bǔ)缺。此外，還可以用于“進(jìn)階”之用，與“檢測(cè)”的差別僅僅在于：以讓學(xué)生盡到最大努力后能夠摘到學(xué)習(xí)成果為設(shè)計(jì)意圖。因此，題目在“進(jìn)階”中運(yùn)用時(shí)需要以“最近發(fā)展區(qū)”為原則。
二、“題海戰(zhàn)”是“問(wèn)題設(shè)計(jì)”的最大障礙
傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時(shí)間上是一個(gè)常量，無(wú)法給每一個(gè)學(xué)生以足夠的時(shí)間按照自己的方法、步驟去自主學(xué)習(xí)，所以，在單位課時(shí)教學(xué)內(nèi)存在沒(méi)有解決的問(wèn)題是常見(jiàn)現(xiàn)象。對(duì)應(yīng)的辦法僅僅是不斷地做題，期待“以題帶點(diǎn)”彌補(bǔ)知識(shí)漏洞。
實(shí)際上，由于沒(méi)有掌握概念、原理和方法，做題也是死記硬背，稍一變化還是迷迷茫茫，又要通過(guò)各種變式繼續(xù)“補(bǔ)漏”。于是，我們經(jīng)常聽(tīng)到老師們抱怨：“這個(gè)題我已經(jīng)講過(guò)N遍了，你怎么還不會(huì)？”不得已，還得繼續(xù)“題海戰(zhàn)”、“滿堂灌”，形成惡性循環(huán)，給學(xué)生帶來(lái)了嚴(yán)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力，也使教師心力憔悴。
既然如此，我們?yōu)槭裁催€要樂(lè)此不疲地“題海戰(zhàn)”、“滿堂灌”呢？因?yàn)橥ㄟ^(guò)不斷刷題，確實(shí)能在某種程度上彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，幫助考生快速進(jìn)入習(xí)題所創(chuàng)設(shè)過(guò)的情境，提高做題準(zhǔn)確度，從而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。久而久之，“刷題”成為“提高成績(jī)”的習(xí)慣性手段，其結(jié)果，思維水平下降，只能成為做題的熟練工，不能成為知識(shí)的創(chuàng)造者。教師的思維水平也在下降，表現(xiàn)為有的教師給不出問(wèn)題，這構(gòu)成實(shí)施“問(wèn)題導(dǎo)向”“智慧點(diǎn)化”的最大障礙。
很多教師并不了解微課程教學(xué)法的精妙之處，往往不敢嘗試。在教學(xué)實(shí)踐中，也一度遭到學(xué)生、家長(zhǎng)的反對(duì)。在他們看來(lái)，“問(wèn)題導(dǎo)向”好像不針對(duì)考題，會(huì)使學(xué)生想多想偏，不能夯實(shí)基礎(chǔ)；如果不做題就無(wú)法落實(shí)考點(diǎn)，就不能進(jìn)行量化、評(píng)價(jià)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，反正不做題就是一百個(gè)不放心。對(duì)學(xué)習(xí)是否有效的原因的無(wú)知，使學(xué)生寧可背負(fù)沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也不愿改變自己的學(xué)習(xí)方式。所以，在實(shí)施微課程教學(xué)法的過(guò)程中，改變師生固有的想法和做法既是很難，也是及其重要的事情。
三、把題目轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題是突破傳統(tǒng)、成功“翻轉(zhuǎn)”的關(guān)鍵
摒棄傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”，使學(xué)生和家長(zhǎng)能夠認(rèn)同“問(wèn)題導(dǎo)向”的重要性，是高中實(shí)施微課程教學(xué)法至關(guān)重要的第一步。
我采取三種措施來(lái)幫助他們轉(zhuǎn)變觀念，逐步突破傳統(tǒng)，走進(jìn)微課程教學(xué)法“三大模塊”“導(dǎo)學(xué)一體”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。
表1.《DNA的復(fù)制》課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單
表2.《DNA的復(fù)制》導(dǎo)學(xué)案
通過(guò)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和導(dǎo)學(xué)案的比較，結(jié)合檢測(cè)結(jié)果對(duì)照，學(xué)生們驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來(lái)在“任務(wù)單”問(wèn)題的引導(dǎo)下，借助微視頻的幫助，大家都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成課前學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且效果顯著，從而對(duì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單產(chǎn)生信任。
排除顧慮后，學(xué)生就能全身心投入到問(wèn)題探究中去，而不是再期待做題、做題……
此外，通過(guò)“任務(wù)單”的“課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告”，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，完成任務(wù)達(dá)成目標(biāo)是自己的事情，而不是像“導(dǎo)學(xué)案”那樣把問(wèn)題留到課堂上，等待老師講解和答疑。
其二，過(guò)渡階段適時(shí)給出問(wèn)題答案。針對(duì)學(xué)生習(xí)慣于做題、對(duì)答案的行為習(xí)慣，以及感覺(jué)沒(méi)有答案好像就什么都沒(méi)學(xué)到的心理狀態(tài)，我在實(shí)踐之初，即從傳統(tǒng)教學(xué)向基于微課程教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)渡的階段，適時(shí)向?qū)W生出示問(wèn)題（包括后面的課上探究問(wèn)題）的參考答案。
例如：我曾經(jīng)在檢測(cè)之后通過(guò)小組“對(duì)一對(duì)”“議一議”，組織學(xué)生盡可能統(tǒng)一答案，然后再用幻燈片出示參考答案，讓學(xué)生與自己答案比對(duì)。幾次之后他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：所謂答案就是對(duì)問(wèn)題有理有據(jù)的看法。只要課前自主學(xué)習(xí)階段完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就完全有能力獲得正確答案。通過(guò)這樣的辦法使學(xué)生擺脫了對(duì)答案的依賴(lài)，更加相信自己，解除了心理上的顧慮。在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，再也不吵吵著要答案，而是主動(dòng)的通過(guò)小組協(xié)作評(píng)價(jià)來(lái)獲得對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知。
尤其是設(shè)計(jì)課堂探究問(wèn)題，設(shè)計(jì)的目的不僅僅是為了獲得答案，那樣直接給他們好了，就沒(méi)有必要浪費(fèi)時(shí)間去探究，更為重要的是：通過(guò)這一方式實(shí)現(xiàn)對(duì)已有知識(shí)的重組和不斷訪問(wèn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)要素的多重鏈接，以此達(dá)成對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度理解。其實(shí)，按照高中學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知水平和實(shí)驗(yàn)條件，有些問(wèn)題最終也是無(wú)法獲得答案的。
1、血液中K＋濃度急性降低到一定程度為什么會(huì)導(dǎo)致膝跳反射減弱？
2、將槍烏賊離體神經(jīng)纖維放在Na+濃度不同的兩種海水中，為什么靜息電位基本相同而動(dòng)作電位不同？
由于學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)靜息電位的計(jì)算公式：Vm=（g鉀*E鉀+g鈉*E鈉）/（g鉀+g鈉）所以，最后也無(wú)法解釋靜息電位基本相同的原因。但在這一過(guò)程中引爆了他們的思考，甚至引起質(zhì)疑，提出自己的看法。然后一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題的展開(kāi)探究，就已經(jīng)深刻理解了靜息電位和動(dòng)作電位產(chǎn)生的離子基礎(chǔ)，這就是設(shè)計(jì)探究問(wèn)題的目的。
由于與傳統(tǒng)教學(xué)中，問(wèn)題通常由教師提供，能夠預(yù)期、猜測(cè)和尋找答案，學(xué)生無(wú)需對(duì)問(wèn)題本身進(jìn)行界定相悖，所以，在剛開(kāi)始實(shí)驗(yàn)的時(shí)候?qū)W生并不理解，感覺(jué)沒(méi)有解決問(wèn)題。這種情況下，我采取向?qū)W生說(shuō)明問(wèn)題設(shè)計(jì)意圖的做法，讓他們理解問(wèn)題導(dǎo)向和問(wèn)題探究絕不是“偽課改”的“作秀”，而是實(shí)實(shí)在在為完成依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》與《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)及培養(yǎng)他們的綜合能力而設(shè)計(jì)。
其三，定期開(kāi)設(shè)習(xí)題課作為“獎(jiǎng)勵(lì)”。為什么說(shuō)習(xí)題課是獎(jiǎng)勵(lì)？因?yàn)槲⒄n程教學(xué)法指導(dǎo)下的翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了天翻地覆的變化。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決了許多因?yàn)閭€(gè)性差異產(chǎn)生的落差問(wèn)題。
實(shí)踐微課程教學(xué)法的“填溝”理論，“學(xué)困生”不見(jiàn)了，學(xué)生做題是在理解了概念、原理所包含的意義，掌握了方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是“懂了做”，練練手，與“題海戰(zhàn)術(shù)”通過(guò)大量的訓(xùn)練來(lái)取得成績(jī)是截然不同的，結(jié)果自然是各種題型應(yīng)付自如。
適當(dāng)?shù)亩ㄆ诘挠?xùn)練有助于學(xué)生打通思維的邏輯通道，熟練掌握所學(xué)知識(shí)，建立起對(duì)知識(shí)體系的認(rèn)知。在這樣的前提下，做題就變成一種獎(jiǎng)勵(lì)，而不是沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。這一舉措也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：即使不像熟練工那樣把各種題型反復(fù)練過(guò)，最后也會(huì)做題，也能取得好成績(jī)。
四、精心設(shè)計(jì)“問(wèn)題”，激發(fā)學(xué)習(xí)需求
精心設(shè)計(jì)“問(wèn)題”，按照翻轉(zhuǎn)課堂的特征，分別表現(xiàn)為課前自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)和課堂“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的問(wèn)題設(shè)計(jì)。
（一）課前自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)
依據(jù)微課程教學(xué)法的原理，課前自主學(xué)習(xí)是目標(biāo)管理式的學(xué)習(xí)，是在微視頻的幫助下，依據(jù)相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)循序漸進(jìn)解決問(wèn)題來(lái)達(dá)成目標(biāo)。
本人認(rèn)為，這部分“問(wèn)題導(dǎo)向”的設(shè)計(jì)是為掌握基本概念、基本原理服務(wù)的，即為學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)提供腳手架（支架），為課上教師進(jìn)一步組織學(xué)生深度學(xué)習(xí)、協(xié)作探究做鋪墊。所以，這類(lèi)問(wèn)題在設(shè)計(jì)的時(shí)候一定注意它是有正確的、有限答案的問(wèn)題。學(xué)生無(wú)需對(duì)問(wèn)題本身進(jìn)行界定，需要的是通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，尋找答案。達(dá)到掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念的目的。
因此，教師需要在深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)理清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)出一系列彼此之間有聯(lián)系的問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，步步深入，解決一個(gè)問(wèn)題，就離目標(biāo)更近一步。
在設(shè)計(jì)中，要保證學(xué)生破解一系列問(wèn)題之后，能夠達(dá)成全部學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，就為課堂內(nèi)化知識(shí)，拓展能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。假如不能支持學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)知識(shí)的任務(wù)，那么，課堂內(nèi)化知識(shí)、拓展能力、發(fā)展核心素養(yǎng)就會(huì)流于空談。
（二）基于真實(shí)情境的課堂探究問(wèn)題設(shè)計(jì)
課堂“協(xié)作探究+展示活動(dòng)”構(gòu)成“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”。“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”是微課程教學(xué)法借鑒國(guó)外項(xiàng)目學(xué)習(xí)而創(chuàng)意的適合翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的課程學(xué)習(xí)形式，是內(nèi)化知識(shí)，拓展能力，發(fā)展核心素養(yǎng)的有效方法和重要途徑。
“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的探究問(wèn)題要求來(lái)自真實(shí)情境。這類(lèi)問(wèn)題比較復(fù)雜，依據(jù)給出的條件和相關(guān)的資料不能直接得到問(wèn)題的答案。學(xué)生可以依據(jù)問(wèn)題所依存的情境對(duì)其中一些元素提出自己的界定或假設(shè)，然后尋找證明假說(shuō)的方法、途徑和理論依據(jù)。
這類(lèi)問(wèn)題要求能夠激發(fā)解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，對(duì)問(wèn)題的理解和解決的方案都更具開(kāi)放性。探究的結(jié)果可能唯一也可能不唯一，也可能到最后也沒(méi)有答案，但在不斷的探究過(guò)程中卻能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，接近或發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律，甚至可以在學(xué)生解決問(wèn)題的同時(shí)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，是根據(jù)發(fā)展學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)的需要而設(shè)計(jì)的。從事這類(lèi)問(wèn)題設(shè)計(jì)，對(duì)教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的要求更高了。正像微課程教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的，教師不再編了腳本自己演，而要思考怎樣通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生層層深入、由此及彼、由表及里的去發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。
例如，前面兩個(gè)基于實(shí)驗(yàn)情境的探究問(wèn)題設(shè)計(jì)：
1.血液中K＋濃度急性降低到一定程度為什么會(huì)導(dǎo)致膝跳反射減弱？
2.將槍烏賊離體神經(jīng)纖維放在Na+濃度不同的兩種海水中，為什么靜息電位基本相同而動(dòng)作電位不同？
學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，在老師提供的微視頻的幫助下,已經(jīng)了解靜息電位的產(chǎn)生是因?yàn)?span style="margin: 0px;">K＋通道開(kāi)放，K＋外流引起的。在此基礎(chǔ)上依據(jù)問(wèn)題1所給的真實(shí)實(shí)驗(yàn)情境,通過(guò)協(xié)作探究能夠得出：血液中K＋濃度急性降低，使神經(jīng)細(xì)胞外K＋濃度下降，K＋外流增多，靜息膜電位絕對(duì)值增大，當(dāng)受刺激時(shí)，就可能導(dǎo)致Na＋內(nèi)流不足以引起內(nèi)負(fù)外正電位的逆轉(zhuǎn)或動(dòng)作電位值偏小的情況發(fā)生。
在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,看似已經(jīng)解決了的問(wèn)題卻引發(fā)了一波未平一波又起的探究活動(dòng)。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題：擴(kuò)散后膜內(nèi)外K＋濃度是否相等？然后展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論。最后得出不等這一結(jié)論，原因在于電位差的存在。緊接著,問(wèn)題又來(lái)了：如果電位差能影響K＋外流，那么，將槍烏賊離體神經(jīng)纖維放在Na+濃度不同的兩種海水中，為什么靜息電位基本相同……
設(shè)計(jì)這樣的探究問(wèn)題并不是在事先就知道學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題。不過(guò)是在設(shè)計(jì)的時(shí)候充分考慮給學(xué)生留下足夠的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題本身主動(dòng)思考，滿足他們不同的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)需求。支持學(xué)習(xí)的最佳方法應(yīng)該來(lái)自于需求的一方，學(xué)生完全為了滿足自己的需求而學(xué)習(xí)，這樣的探究活動(dòng)甚至課后還要持續(xù)很久，他們會(huì)利用休息的時(shí)間繼續(xù)查閱相關(guān)的資料來(lái)解決問(wèn)題。
看似一個(gè)與知識(shí)點(diǎn)無(wú)關(guān)的探究問(wèn)題，在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中不知不覺(jué)的將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，幫助他們深刻理解了靜息電位形成的原理，輕而易舉的完成了對(duì)動(dòng)作電位波形的分析。問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的應(yīng)該如此：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
能夠做到把題目轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，把學(xué)生從繁重的題海中解放出來(lái)，投身于問(wèn)題的探究中，是微課程教學(xué)法實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)最重要的一環(huán)。當(dāng)我們把學(xué)生的發(fā)展放在首位，所做的一切都是著眼于學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，尤其是著眼于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和核心素養(yǎng)提升，我們就會(huì)認(rèn)同精致有效的“問(wèn)題導(dǎo)向”。
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