摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”給教育帶來無限可能，微課程教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合。本文剖析微課程教學(xué)法精華，從中發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)在課前助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上通過多元互動技術(shù)幫助學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，學(xué)生核心素養(yǎng)得到發(fā)展，教師成為數(shù)字時代的優(yōu)秀教師。
關(guān)鍵詞：微課程教學(xué)法；信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；深度融合
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674—2117（2018）02—0042—05
“互聯(lián)網(wǎng)+”給教育帶來無限可能。不過，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，一直是教學(xué)實(shí)踐中的難題。老師們常常絞盡腦汁尋找“整合點(diǎn)”，但效果往往不盡如人意，沒有給課堂帶來根本變革。筆者從2013年開始接觸翻轉(zhuǎn)課堂，按照翻轉(zhuǎn)課堂本土化創(chuàng)新——微課程教學(xué)法的理論與方法進(jìn)行實(shí)踐。在實(shí)踐的過程中，慢慢諳熟微課程教學(xué)法精妙之處，不僅自身研讀教材的功夫加深，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能也被激發(fā)出來。尤其令人興奮的是，由于信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合、技術(shù)助力教學(xué)于無痕，無需教師去思考什么時候用技術(shù)，各種技術(shù)就自然而然地融入到教學(xué)中了。
微課程教學(xué)法認(rèn)為，以自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源（微課等）和課堂教學(xué)方式創(chuàng)新三大模塊構(gòu)成的單位課時教學(xué)活動，可以劃分為課前、課內(nèi)兩個不同的學(xué)習(xí)階段，由此構(gòu)成翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的基本框架。
課前：信息技術(shù)助力自主學(xué)習(xí)
1.自主學(xué)習(xí)任務(wù)單——引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)任務(wù)單供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)之用，是教師設(shè)計的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，其設(shè)計質(zhì)量決定了自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，用好目標(biāo)管理和問題導(dǎo)向教學(xué)策略，能指導(dǎo)學(xué)生從事高質(zhì)量的課前自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到舉一反三、明理通達(dá)的境界。
（1）提煉達(dá)成目標(biāo)
常有教師提出疑問：為什么課前學(xué)習(xí)要設(shè)計目標(biāo)？直接給學(xué)習(xí)任務(wù)不就可以了嗎？其實(shí)，達(dá)成目標(biāo)的提煉，正是微課程教學(xué)法的精妙之處。教師對達(dá)成目標(biāo)的認(rèn)識越清晰，學(xué)生越容易達(dá)成這些目標(biāo)。需要注意的是，雖然，達(dá)成目標(biāo)從教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化而來，但是，達(dá)成目標(biāo)不是教學(xué)目標(biāo)，而是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的認(rèn)知程度、認(rèn)知水平，或者說認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)的對象是教師，達(dá)成目標(biāo)的對象則是學(xué)生，達(dá)成目標(biāo)要用學(xué)生能理解、可操作性強(qiáng)的語言來表述，這樣才能使學(xué)生洞察學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解達(dá)成目標(biāo)的途徑，并且能夠沿著學(xué)習(xí)路徑達(dá)成目標(biāo)。這不正是高質(zhì)量自主學(xué)習(xí)的生動體現(xiàn)嗎？
（2）設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)
“學(xué)習(xí)任務(wù)”本身的任務(wù)是，保證學(xué)生在完成任務(wù)有質(zhì)量的前提下能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。假如學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)有質(zhì)量卻還不能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么，問題的癥結(jié)就出在教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)上。實(shí)踐表明，“問題導(dǎo)向”的任務(wù)是使所有的學(xué)生都會自主學(xué)習(xí)，并且通過自主學(xué)習(xí)達(dá)到舉一反三、明理通達(dá)的境界。
我們以蘇教版五年級下冊《圓的認(rèn)識》一課為例。課前任務(wù)中有畫圓的任務(wù)，如果簡單地給出“用圓規(guī)畫一個圓”，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為就會僅僅是用圓規(guī)畫一個圓，不會有深層的思考。如果把任務(wù)設(shè)計成問題導(dǎo)向的，那結(jié)果就會大為不同。比如，給出“用圓規(guī)畫圓有哪幾個步驟？每個步驟要注意什么問題？按照圓規(guī)畫圓的步驟，用圓規(guī)在下面畫兩個圓，并在你認(rèn)為畫得最好的那個圓中涂上色彩”的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就會把注意力放在觀察微視頻中“圓是怎樣畫出來的”上，并動腦筋思考訣竅，這樣就能實(shí)現(xiàn)已有經(jīng)驗(yàn)與視頻技法的融合，從而發(fā)現(xiàn)畫圓的奧妙。畫好之后，還要為“畫得最好的那個圓”涂上顏色，這樣就把學(xué)習(xí)與評價結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展評價能力，體驗(yàn)成就感，學(xué)生自然會對學(xué)習(xí)新知格外上心與向往。
如何設(shè)計問題導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)任務(wù)呢？我們知道，每一個課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容都會有重難點(diǎn)，如果我們把這些重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，就生成了問題導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)任務(wù)。腦科學(xué)認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者處于問題情境時，他們的腦活動會變得異常活躍。由于困惑與挑戰(zhàn)引起了復(fù)雜的感官輸入，從而導(dǎo)致了神經(jīng)沖動，并且這個神經(jīng)沖動激活了大腦的神經(jīng)細(xì)胞，腦細(xì)胞的相互作用使神經(jīng)細(xì)胞的“樹突”快速增長，所以，這時就形成了神經(jīng)元通路。因此，問題解決也就意味著“智力的增長”。一旦設(shè)計出問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就被激發(fā)起來，他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后也格外有成就感，尤其是原來意義上的“后進(jìn)生”會因此發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)潛能，從而熱愛學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果也就不言而喻了。
（3）課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告
課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告是目標(biāo)管理的延伸，能夠潛移默化地保證課前學(xué)習(xí)質(zhì)量。其意義不僅在于告知學(xué)生明天上課的過程，由此強(qiáng)化學(xué)生對課前學(xué)習(xí)的重視，而且，能引發(fā)學(xué)生對課堂檢測的準(zhǔn)備和對協(xié)作探究的向往。設(shè)計每一份自主學(xué)習(xí)任務(wù)單時，筆者都會用心設(shè)計課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告，特別是協(xié)作探究環(huán)節(jié)，往往能有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之妙，如“設(shè)計一節(jié)你喜歡的體育課”“設(shè)計停車場”“圖形轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”……這些活動的預(yù)告都讓學(xué)生翹首以盼，期待第二天的數(shù)學(xué)課。
2.錄制配套微視頻——支撐學(xué)生自主學(xué)習(xí)
配套微視頻是微課程教學(xué)法的三大模塊之一，旨在幫助學(xué)生完成“任務(wù)單”給出的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。這是一種“需求導(dǎo)向”的視頻開發(fā)方法，講究視頻聚焦任務(wù)單中完成起來有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，能保證學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，就把目標(biāo)管理落到實(shí)處，課前自主學(xué)習(xí)質(zhì)量自然得到了保證。而且，使得信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合滲透到學(xué)習(xí)內(nèi)部中，是一種深度融合的方法。
微視頻的錄制手段豐富多彩，錄屏、拍攝、手寫板等都可以制作微視頻。不過每一款軟件都有自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，教師需要了解各軟件的功能，從而作出符合系統(tǒng)最優(yōu)化原則的選擇。
（1）PPT+錄屏軟件
PPT+錄屏軟件是比較常見的錄制微視頻的方式。教師首先根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的難點(diǎn)和重點(diǎn)做好PPT，然后再用錄屏軟件錄制成視頻，并且配上聲音。這種方式比較合適概念講解的課題，筆者在實(shí)踐過程中，就是用這一方式來錄制《用數(shù)對確定位置》《周期現(xiàn)象》《認(rèn)識小數(shù)》等微視頻的，動態(tài)的畫面呈現(xiàn)，有助于學(xué)生掌握知識。
（2）拍攝+白紙
小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多內(nèi)容是需要教師現(xiàn)場示范或者動手操作的，只有這樣才能給學(xué)生最深刻的感受。例如，在教學(xué)畫圖形的高、計算等內(nèi)容時，筆者會用手機(jī)拍攝自己示范的過程，制作成微視頻，給學(xué)生最直觀的感受，效果比在課堂中的示范更加清晰、更加有效。
（3）課件開發(fā)工具
信息技術(shù)的飛速發(fā)展催生了許多用于微視頻制作的課件開發(fā)工具，如storyline、萬彩動畫大師、優(yōu)芽、小影、Focusky等。這些新穎的課件開發(fā)工具，互動性強(qiáng)，還附帶資源，畫面引人入勝。筆者在上《運(yùn)動與身體的變化》《認(rèn)識多位數(shù)》等綜合實(shí)踐活動課時，會選擇用這些軟件來制作微視頻，流暢的畫面、卡通的場景，往往能深深吸引住學(xué)生。
3.發(fā)布學(xué)習(xí)資源——構(gòu)建在線學(xué)習(xí)環(huán)境
云計算和移動互聯(lián)為學(xué)生在家進(jìn)行課前在線學(xué)習(xí)提供了保障。筆者利用問卷星做過一項調(diào)查，在所任教班級的106名學(xué)生中只有2名學(xué)生家中沒有寬帶網(wǎng)絡(luò)，不過這2名學(xué)生的家長的移動設(shè)備均能上網(wǎng)。從這項調(diào)查中我們不難發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不再是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的障礙，學(xué)生已經(jīng)具備了在線學(xué)習(xí)的必備條件。
筆者剛開始實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂時，把微視頻上傳在班級QQ群內(nèi)，家長下載后讓學(xué)生觀看。微視頻發(fā)布在QQ群內(nèi)，具有下載方便快捷的優(yōu)點(diǎn)，不過無法得知學(xué)生是否觀看、觀看效果如何等情況。2016年9月，筆者所在學(xué)校開始使用“E+互動學(xué)習(xí)品臺”，教師制作的微視頻可以上傳到這一平臺，然后發(fā)布給自己的學(xué)生。學(xué)生可以通過PC端、iPad和手機(jī)（iPad和手機(jī)可以下載APP）等任一設(shè)備，用自己的賬號登錄平臺觀看微視頻。這一平臺的優(yōu)勢是教師可以隨時了解學(xué)生觀看的情況，以及哪些地方學(xué)生反復(fù)觀看的次數(shù)多，打破了教與學(xué)的時間和空間局限，把信息技術(shù)與課程深度融合滲透到支持學(xué)生在家學(xué)習(xí)的過程中。
為了能讓配套微視頻更好地支持學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)，筆者會借助草料二維碼，把微視頻的播放鏈接轉(zhuǎn)化為二維碼，放在課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上，學(xué)生完成任務(wù)遇到困難時可以直接掃碼打開，方便隨時觀看。
如果說課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計體現(xiàn)了教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，那么微視頻的錄制和發(fā)布則給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了保障，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。
課內(nèi)：多元互動支持深度學(xué)習(xí)
微課程教學(xué)法在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂學(xué)習(xí)設(shè)計方面，集中表現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識，拓展綜合能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。一般包含三個梯度：檢測、提升和“微項目學(xué)習(xí)”。
檢測是對課前自主學(xué)習(xí)的評價反饋，范圍和難度與課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和配套視頻相當(dāng)，形式上可以是練習(xí)或其他方式，主要幫助學(xué)生鞏固新知，進(jìn)一步體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感，為提升學(xué)習(xí)階梯做好心理鋪墊。
提升以“最近發(fā)展區(qū)”為原則，幫助學(xué)生在掌握基本概念、原理、方法的基礎(chǔ)上深入思考，靈活運(yùn)用，是一個知識、思維與方法融為一體的學(xué)習(xí)過程。在這兩個環(huán)節(jié)中，微課程教學(xué)法不贊成簡單地用平臺反饋答案對錯，作出數(shù)據(jù)統(tǒng)計。因?yàn)?，這樣做并沒有擺脫淺層次學(xué)習(xí)的窠臼，學(xué)生感興趣的往往只是平板等設(shè)備本身，活動反而缺少了協(xié)作評價、闡釋質(zhì)疑的機(jī)會，學(xué)習(xí)沒有走向深度。筆者聽過這樣一節(jié)課，課初檢測，教師推送了五道選擇題，學(xué)生完成提交后，教室大屏幕上很快顯示出學(xué)生正確和錯誤的情況，全班52人正確，1人錯誤，錯誤學(xué)生的名字赫然出現(xiàn)在屏幕上，孩子的臉也瞬間紅了起來，課堂氣氛有些尷尬。顯然，這是不符合現(xiàn)代教育理念的傳統(tǒng)做法，表明平臺并不是以支持課程改革為宗旨的。假如我們采用小組協(xié)作評價的方式，既能幫助個別學(xué)生快速解決理解問題，又有利于學(xué)生養(yǎng)成批判性思維和協(xié)作學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，健康地走向未來，有積極作用。而且，也不可能出現(xiàn)上述尷尬局面。
在檢測與進(jìn)階環(huán)節(jié)中，采用游戲化學(xué)習(xí)是個不錯的選擇。例如，在講授《簡單的周期》一課時，筆者采用Flash制作小游戲，讓學(xué)生通過游戲發(fā)現(xiàn)規(guī)律然后判斷缺少的氣球，既檢測了學(xué)習(xí)的情況，也使課堂氛圍變得輕松融洽。又如，在講授《用數(shù)對確定位置》一課時，采用打地鼠的游戲，學(xué)生也非常喜愛，在游戲中，學(xué)生只要報出數(shù)對，電腦屏幕上的地鼠就會被打下去。
在提升練習(xí)環(huán)節(jié)，把電子白板等技術(shù)運(yùn)用到課堂中去，通過電子白板的互動等功能可以很好地解決教學(xué)中的重難點(diǎn)。例如，在講授《運(yùn)動與身體的變化》一課時，在提升練習(xí)環(huán)節(jié)，筆者要求各個小組開展高抬腿活動前、高抬腿活動后、高抬腿活動休息3分鐘后脈搏的測量和平均值計算，針對數(shù)據(jù)的紛繁復(fù)雜，電子白板的書寫功能能有效地解決這一問題，數(shù)據(jù)可以及時記錄在電子白板上，方便各個小組的比較分析。 參考論文
課堂最精彩的環(huán)節(jié)往往是微項目學(xué)習(xí)。微項目學(xué)習(xí)是微課程教學(xué)法借鑒項目學(xué)習(xí)精華創(chuàng)意，進(jìn)行知識內(nèi)化、發(fā)展核心素養(yǎng)的好方法，包括協(xié)作探究與展示活動（陳述、質(zhì)疑、闡釋）。微項目學(xué)習(xí)設(shè)計的主題，不僅來自真實(shí)情境，而且具有一定的挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生全身心地投入其中。展示活動中，每個小組介紹本組的研究過程、方法與成果，其他小組傾聽并提出自己的想法。此時，筆者往往會運(yùn)用希沃授課助手、AirPlay或者“E+互動學(xué)習(xí)平臺”等多屏互動技術(shù)，清晰呈現(xiàn)學(xué)生的研究成果，有時甚至是拍攝的一段學(xué)生研究時的視頻。有了技術(shù)的支持，學(xué)生的展示更加清楚，更能引發(fā)大家的深入思考，學(xué)生的綜合能力也得到了提升。
感悟：師生發(fā)展緊跟時代變化
信息技術(shù)引發(fā)教育變革的時代已經(jīng)悄悄來臨。在微課程教學(xué)法的實(shí)踐活動中，教師和學(xué)生都緊跟時代的變化，將理念與技術(shù)相融合，不斷完善自我，成為善學(xué)習(xí)、肯實(shí)踐、會設(shè)計、能創(chuàng)新的學(xué)習(xí)型人才。
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