“學校教師最需要什么樣的教研活動？學科教學如何讓學生深度學習？如何聚焦教學真問題設計教師培訓主題課程……”11月10日，北京市朝陽區(qū)教育研究中心的報告廳正在舉行教研活動實效性研討會，5位教研員邊播放課件邊講述自己的思考和做法，招招實用，3個小時的交流竟然讓教師們忘記了會間休息。
這種交流不是“蜻蜓點水”式的框架探討，而是實打?qū)嵉摹胺桨刚故尽保萄袉T們分享了自己的課堂教學改進策略，比如高中語文教研員何郁的“序列化、主題化、課時化”整體設計；小學語文教研員張瑾的“游戲化教學”教師培訓課程設計……在討論和交流中激發(fā)了教研員們對教研活動更深刻的思考和深層次的創(chuàng)新意識。
像這樣的研討活動，朝陽區(qū)教研中心會定期舉辦，鼓勵教研員創(chuàng)造性地開展工作，直面教育教學中的實際問題，提供具有針對性的教研指導策略，這正是朝陽區(qū)教研中心“教研員專業(yè)能力提升工程”的重要內(nèi)容。
“沒有超越教師質(zhì)量的教育質(zhì)量，教研員的指導能力和學術引領水平在很大程度上會影響教師的專業(yè)發(fā)展。作為一名教研員，只有對教研里的真問題進行聚焦，并能站在前沿進行系統(tǒng)思考，才能真正服務于教師的發(fā)展和學生的成長，才能真正推動教研模式轉(zhuǎn)型，促進教育內(nèi)涵式發(fā)展，不斷提高區(qū)域教育質(zhì)量?！背枀^(qū)教研中心主任楊碧君如是說。
重學校課程建設 抓課程頂層設計
課程改革的推進是學校課程深入實施的過程，也是一所學校良性發(fā)展的主渠道。2012年，朝陽區(qū)教研中心成立了課程研究發(fā)展室（以下簡稱課程室），這是在北京市六大主城區(qū)中率先成立的課程室。課程室人員可謂“高配”，有多位特級教師、博士和研究生。這樣的部門設置，足以體現(xiàn)教研中心對區(qū)域課程建設的高度重視。
區(qū)域整體課程建設能力提升，鼓勵學校自主探索新型課程結構，強化基于學生核心素養(yǎng)的課程頂層設計，是課程室工作的主要內(nèi)容。圍繞學校課程領導力提升，課程室推出了學校課程建設指導手冊，組織了全區(qū)中小學課程領導力提升系列培訓活動。3年的時間，密集的培訓活動卓有成效，用一位校長的話說，“以前不了解什么是校長課程領導力，什么是課程資源，現(xiàn)在真正對‘課程’兩個字有了更深入的了解?！?/font>
在地方課程開發(fā)和實施方面，朝陽區(qū)教研中心在北京市率先組織開發(fā)了“陽光足球”地方課程，編寫了《陽光足球》讀本，以豐富的示意圖、微視頻、足球操、足球游戲等資源拓展學生的學習形式，引導學生快樂地學習足球，一時成為各界關注的熱點。
除了足球課程，在傳統(tǒng)文化課程的開發(fā)方面，朝陽區(qū)教研中心也走在前列。今年，為進一步深化傳統(tǒng)文化教育，全區(qū)將實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與學校課程建設相統(tǒng)一，把促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與三級課程視域下的學校課程整體建設相結合，積極探索市、區(qū)、校中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與學校課程建設相融合的途徑，充分發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的育人功能。同時，在勁松四小舉辦了“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學校課程建設”主題市級現(xiàn)場會，會上展示的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與學校課程建設有效融合的經(jīng)驗，特別是如何使用傳統(tǒng)文化資源開展10%綜合實踐活動課程的做法，得到了北京教科院領導的認可。
近一年來，課程室又把工作重心放在區(qū)域閱讀課程資源開發(fā)與課程化建設方面，圍繞學生閱讀量不足、閱讀在不同學科的整合探究不夠充分等問題，開始重點建構區(qū)域義務教育階段學校的閱讀課程結構，完善教材體系、探索教與學方式，關注課程的整體育人功能以及學科內(nèi)、學科間的聯(lián)系與整合，培養(yǎng)學生終身發(fā)展的閱讀素養(yǎng)。
重教學全要素優(yōu)化 抓課堂深度學習
“這節(jié)課體現(xiàn)了新課程的理念，學生學得開心，教師教得快樂。從教學方式、教學性質(zhì)上都有了革命性變化。”中國教育科學研究院韓立福博士這樣評價朝陽區(qū)教研中心附屬學校的“陽光心態(tài)·智慧課堂”改革實踐。
為什么會有韓立?？谥械摹案锩宰兓保蚝芎唵危航萄袉T來了。
教研院附中的教師告訴記者，僅僅上一個學期，教研員們進校指導工作的次數(shù)就達到200多次，指導教師開設區(qū)級研究課的次數(shù)達到10多節(jié)，學校教師參與全區(qū)各類教研活動共95人次，教研員對學校骨干教師進行“手把手式”的輔導。他們參加各學科教師的集體備課，走進教室聽課，課后再悉心幫助教師改進授課方式，提高課堂效率。
“我們最需要的不是現(xiàn)代化的教學設備，也不是多大面積的校園，而是人才，是優(yōu)秀的教師資源。教研員來了，就是神仙下凡了，真是要什么給什么，我們撿到寶了！”教研院附中校長牛輝剛毫不吝嗇自己的贊美。
這樣的贊美，在朝陽區(qū)的許多學校都能聽到。近年來，學校課堂教學發(fā)生的每一點細微的變化，都與教研員有著密不可分的聯(lián)系。
課堂應該是什么樣的課堂，特級教師出身的楊碧君非常清楚，只有將學生的學當做課堂的中心，才能讓學生喜歡上課。為此，區(qū)教研中心鎖定“教學目標”這一決定課堂教學成敗的關鍵點，特別強調(diào)對學校課堂教學的跟蹤調(diào)研，研究如何幫助教師確定科學合理、清晰明了、易于觀察與測評的教學目標，不斷修訂完善《課堂教學評價量表》，通過評價指標的改變，促進教師課堂教學質(zhì)量的提升。
“必須對學生進行研究，對學習方式進行深入研究，才能真正讓學習發(fā)生在學生身上，才能構建多元、開放的教與學模式?！边@句話已經(jīng)成為區(qū)教研中心的共識。
為此，區(qū)教研中心在推進“北京市基礎教育學生學習方式系統(tǒng)變革”項目及區(qū)級重點課題“培養(yǎng)初中生學科核心能力的教學方法研究”項目研究的同時，還舉辦學科基地?，F(xiàn)場會，提煉、梳理“以學生為中心“的課堂教與學新模式，通過學科基地校輻射全區(qū)。
“以前只關心自己講課的水平，現(xiàn)在我更關注學生，重視如何激發(fā)他們的學習興趣?！?/font>
“我開始積極主動地為創(chuàng)設、構建恰當?shù)膶W習背景、學習方式而努力，什么樣的問題才能啟發(fā)學生去學習。”
越來越多的教師開始從課程的角度思考自己的課堂，對研究學習有了熱情，開始著手改變課堂。
而現(xiàn)在，區(qū)教研中心還在籌建學習科學研究室，目的只有一個——研究課堂，研究學習。
各學段圍繞教學研究，探索以學生為中心的教學模式。他們充分整合學?，F(xiàn)有的電子白板、多媒體設備、多種移動終端、區(qū)域教育云平臺等信息化工具，構建不同學科、不同課型的課堂教學基本流程和模式，促進學生自主學習、探究學習、拓展學習，探索以學生為中心的教學模式創(chuàng)新。
區(qū)教研中心還以北京市“基礎教育現(xiàn)代化進程中學習方式變革研究”項目為依托，在朝陽實驗小學等實驗校開展移動終端平板電腦進入課堂的運用研究實踐活動。平板電腦進入課堂后，學校的課堂結構有了明顯變化，原本“以教師為中心”的教學結構逐漸被“以教師為主導、學生為主體”的教學結構所代替。
而以“學生學科核心能力”項目為依托，各學科圍繞學科核心能力進行分析，開展了“嘗試學習方式”研究、“學案學習方式”研究、“實驗學習方式”研究、“題庫監(jiān)測”研究、“開放學習方式”研究等5個項目的研究，全區(qū)有近50所中學參加此項目研究，開創(chuàng)了學校主動進行學習方式研究的新局面。
不僅如此，區(qū)教研中心借助高校研究資源，與北京師范大學聯(lián)合開展“基于學生學科核心能力表現(xiàn)”課題研究，探索“基于學生學科核心能力表現(xiàn)的課堂教學改進”，使課堂教學質(zhì)量明顯提升。
重教學真問題 抓針對性教研指導
“45%的課堂學生表現(xiàn)一般，有一定的熱情和學習水平，但局部學習有處于被動的現(xiàn)象；20%的課堂學生沉悶、被動，學生的學習水平較低?！?/font>
這是幾年前教研員們調(diào)研的一次結果呈現(xiàn)。那一年，教研員們聽了3070節(jié)課，對常態(tài)課中學生學習習慣及能力進行了調(diào)研與分析，結果讓大家不容樂觀。
“看到數(shù)字和調(diào)研結果，才明白以前想當然的問題并不是真問題?！币晃唤萄袉T這樣說。
問題就是方向，在大數(shù)據(jù)時代，這樣有根有據(jù)的調(diào)研不僅讓教師們看到了自己的不足，也讓教研員們明白了自己應該往哪里使勁兒，怎么用勁兒。區(qū)教研中心的每一個科室都拿出了“基于問題解決式”的定制服務，只有這樣，才能破解教學難題，提高教學的實效性，這也才是一線教師真正需要的。
高中教研室就“加強學科組建設，促進學校特色優(yōu)質(zhì)發(fā)展”的課題，提出區(qū)域?qū)I(yè)支撐下的校本教研工作模式和學科核心組工作基地建設方案。
初中教研室聚焦“促進區(qū)域教育公平優(yōu)質(zhì)發(fā)展”的主題和學校多且發(fā)展不均衡的實際，制定了“擴大視導面，滿足不同需求”的策略，提出了每位教研員聯(lián)系一所學校和教研組輪流視導學校的措施。
小學教研室就“提升評比透明度和公平性”問題，制定了工作流程和標準。
學前教研室針對與園所溝通不夠的問題，提出調(diào)查問卷經(jīng)?；驮黾庸ぷ魍该鞫鹊拇胧?/font>
課程室就學校的課程設置情況開展下校調(diào)研，走進學校，通過聽課程匯報、查資料、進班聽課、找教師座談、發(fā)放調(diào)查問卷等形式，對學校的課程設置情況進行診斷，并撰寫出詳細的分析報告。
區(qū)教科所圍繞“改進科研管理，加強研究能力”的主題，構建和改進了“朝陽區(qū)教育科研服務與管理平臺”和“朝陽區(qū)教科所科研員評價系統(tǒng)”。
“運用科學的方法進行質(zhì)量分析和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，以科學測評數(shù)據(jù)為依據(jù)對學校教學中存在的問題進行科學評估、及時反饋和跟進指導，才會促進教學質(zhì)量的提高?！备咧薪萄惺抑魅芜@樣說。
數(shù)據(jù)是最真實的指向。由基于經(jīng)驗的教學研究向基于事實和數(shù)據(jù)的教學研究轉(zhuǎn)變，就要求研究方式、方法要向更加科學、規(guī)范、理性的方向轉(zhuǎn)變。而今，這樣的研究在區(qū)教研中心已經(jīng)成為一種習慣。
重教師實際獲得 抓教研機制創(chuàng)新
創(chuàng)新機制是推進工作的重要保障。在學區(qū)化改革的背景下，朝陽區(qū)教研中心創(chuàng)新教研機制，探索“學區(qū)跟進式”教研新模式，將教研重心下移到學區(qū)及學校，每位教研員聯(lián)系兩所基地校，對學校進行有針對性的指導，點對點幫助學區(qū)（學校）提高教學工作質(zhì)量。
為滿足基層學校特色建設和發(fā)展需要，區(qū)教研中心將全區(qū)小學按照地域劃分為9個學區(qū)片組，建立了人人參與的教研機制，采取“大小教研”相結合的方式推進，創(chuàng)新了全區(qū)教研活動方式。
“大教研”是把常規(guī)的教材介紹分別放在放假前和開學前兩個時段，每人1天半。將全學期的教材教法輔導做完，不僅便于教師在假期中備課，還有效地避免了開學后教師頻繁外出培訓的現(xiàn)象。
“小教研”指的是全體教研員分組、分科走進9個學區(qū)片組，圍繞學區(qū)內(nèi)學校教師的問題，采用專題講座、案例分析、片內(nèi)研究課、答疑解惑等多種方式，加大對基層教師的學科指導深度?！靶〗萄小钡拈_展，一方面是對“大教研”活動的一種補充，另一方面定點走進學區(qū)片組集中解決教師教學中的問題，體現(xiàn)了教研室深度服務于基層教師的理念。這種人人參與的教研創(chuàng)新機制的建立，激發(fā)了教師參與教研的積極性，整體提升了教研指導和服務的質(zhì)量。
以學前教育為例，區(qū)教研中心面向全區(qū)幼兒園，以14個協(xié)作組為單位，以教研員為引領，以組長園為龍頭，充分發(fā)揮組內(nèi)幼兒園優(yōu)質(zhì)教育資源輻射帶動作用，結合園所需求，有目的、有計劃、有針對性地開展了豐富多彩的協(xié)作組活動，形成了“協(xié)作組學習共同體”縱向聯(lián)動教研，達到了均衡提高質(zhì)量的目的。
而初中教研室則形成了全員參與的教研機制。他們將教研重心下移，每位教研員聯(lián)系兩所基地校，深入基層了解學校需求，對學校進行有針對性的指導。建立學科基地校，指導學校完善學科建設。跟蹤課堂教學，挖掘優(yōu)點，找準問題，透徹分析，給出方法，為基層學校改進教學、促進師生發(fā)展提供更有效的服務。
重培訓隊伍建設 抓自身素養(yǎng)提高
“區(qū)教研中心一直高度重視教研員的專業(yè)發(fā)展，每年都組織開展‘教科研專業(yè)能力提升’系列培訓，為我們精心設計課程，這樣的培訓在課程改革不斷深入的今天太有必要了，作為一名教研員，我備感幸福！”在參加了今年9月的“教研學術團隊系列培訓活動”之后，區(qū)教研中心教研員劉潔興奮地說。
如何提升教研員隊伍的專業(yè)素質(zhì)，朝陽區(qū)教研中心今年特別擬定了《教研學術團隊系列培訓活動方案》，讓以往都是培訓教師的教研員們分兩批走進華東師范大學做起了“學生”。
“原來以為做教研員很輕松，自己做了教研員，才知道個中甘苦?！睆谋本┦嘘惤?jīng)綸中學分校來到區(qū)教研中心兩年，劉秀紅感覺自己的收獲不是一般的大，“教師的素養(yǎng)提升太重要了。教師素養(yǎng)上去了，課堂才能彰顯意義”。
這一點，已經(jīng)在區(qū)教研中心工作4年的曾慶玉有著同樣的感受。2012年，她申請了區(qū)課堂互動項目課題，專門研究在課堂上如何發(fā)揮學生的主體作用。為此，她在一個班里一待就是一個月，在“高階問題驅(qū)動的小組合作”研究上，一開始她是求著老師做，現(xiàn)在是老師追著她學，“教師從邊緣人到了主持人，積極性非常高，參與感也越來越強了”。
教研轉(zhuǎn)型促進了教研員的轉(zhuǎn)型，而教研員的轉(zhuǎn)型又帶動了教師、學校乃至整個區(qū)域教育的轉(zhuǎn)型，進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代后，針對朝陽區(qū)面積大、學校多、教研指導需求量大的特點，區(qū)教研中心正式投入“立體化網(wǎng)絡教研服務平臺”（Teach8），上線試運行網(wǎng)絡聽評課平臺，實現(xiàn)了課堂數(shù)據(jù)的電子記錄和統(tǒng)計，達到了聽評課全程共享，在共享同伴評價和專家評價的過程中，將課堂變?yōu)檠芯康闹鲌?，大大提升了教研的實效，使教師有了“參與感”和“成就感”。
教師教育者首先是有效的學習者，同時也是教師專業(yè)發(fā)展與學習的促進者。一名優(yōu)秀的教研員應該比一般的教師學得更多，學得更深，學得更快。
為了提供更有針對性的指導和服務，區(qū)教研中心還制定了《朝陽區(qū)教育研究中心教研活動課程化實施指南》，并在各部門學習研討的基礎上召開了“基于需求前沿引領，服務學校教師發(fā)展”的教研活動課程化主題研討活動，積極探索服務教師發(fā)展、學生成長的教研指導和服務方式。
從關注教學質(zhì)量到關注如何調(diào)動學生的學習主動性，從統(tǒng)一評價到個性服務，從傳統(tǒng)的“講授式”培訓到更加關注教師自主性的一體化培訓，時至今日，配合朝陽區(qū)教育國際化發(fā)展戰(zhàn)略，區(qū)教研中心又在探索朝陽區(qū)國際理解教育課程實施的模式，同時積極推進重點項目“學生學習方式變革的系統(tǒng)研究”，真正在推動學習的革命，激勵學生個性化學習和有選擇性學習。
“這幾年，區(qū)教研中心簡直是‘遍地開花’，真正是在匯聚各方合力，為教師提供全方位的專業(yè)支持?！币晃挥^察了朝陽教育許多年的資深媒體人由衷地感嘆道。
“區(qū)教研中心要成為朝陽教育的‘學術高地’、‘人才高地’、‘智慧高地’?！苯衲杲處煿?jié)，原朝陽區(qū)教委主任、現(xiàn)任朝陽區(qū)副區(qū)長的孫其軍這樣說。
而在楊碧君的心中，最讓她感動的是一線教師的變化，“他們正在從‘被動教研’轉(zhuǎn)為‘主動教研’，現(xiàn)在正在‘享受教研’”，而這種幸福感正如種子，播撒進更多教師、教研員的心里。
