無可厚非，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的基本精神十分明確，其重點是實現(xiàn)教育公平，改革管理體制；其目標是辦人民滿意的教育，建設(shè)人力資源強國；其原則是以人為本，育人為本，注重受教育者的成長和發(fā)展需求。顯然，科學發(fā)展就是要尊重教育的內(nèi)在規(guī)律，注重質(zhì)量，確立科學的質(zhì)量觀和發(fā)展觀。
教育原本不是商業(yè)機構(gòu)的復制品
“當前急需解決的教育現(xiàn)實問題就是嚴重失真、嚴重失愛、杰出人才難出、創(chuàng)新精神與實踐能力缺失。”儲朝暉認為，教育原本不僅是灌輸知識，更在于涵養(yǎng)個性，確立志向，產(chǎn)生信仰，懷抱理想，生成自由思想，培養(yǎng)獨立精神，增強合作意識，追求真理做真人。同時，教育原本也在于提升個人涵養(yǎng)，啟發(fā)自覺性，煥發(fā)創(chuàng)造力，養(yǎng)成合格公民，而不僅僅是為地位、職業(yè)、文憑、學位、報酬、獎勵的“兌換券”。另外，教育原本還在于人的成長發(fā)展，是社會追求公正、公平、平等、自由、民主的手段，而非直接的政治原則、政績籌碼、經(jīng)濟指標，更非商業(yè)機構(gòu)或行政機構(gòu)的復制品和附屬品。
當然，要實現(xiàn)每個人的充分發(fā)展也十分重要。很明顯，全民的夢想是公平，是每個人的個性與潛能都獲得充分發(fā)展的教育服務(wù)；是幸福，是追求生活幸福之路上的教育支持；是尊嚴，是在教育過程中感受到尊嚴并提供與人心靈互育的教育環(huán)境。
“中國教育的病根在于，本該屬于每位教育當事人的權(quán)力被剝奪，層層上收，學生難以成為真實的學習主人，教師難以成為教學的主角，以致千人一腦，千校一面，創(chuàng)新不顯，人才難出。”儲朝暉說，政府有責維護每個人的教育自主權(quán)，而不宜強求一律，并形成全社會參與共建自主多樣、適度競爭、優(yōu)缺互補的教育發(fā)展良性生態(tài)。
要解決該問題，首要的是應(yīng)將學習的自主權(quán)還給學生，將教學自主權(quán)還給教師，將辦學自主權(quán)還給學校，只有這樣，才能最充分地調(diào)動全社會力量關(guān)心和支持教育，才能有效適當利用市場配置教育資源。而當前，“一對一”地下達升學指標的現(xiàn)象比較普遍，因升學率上升而重獎局長、重獎校長、重獎教師的現(xiàn)象，無形中加劇了升學競爭，加重了學生、教師和校長身心負擔，養(yǎng)成師生被動人格，也導致了學校的同質(zhì)化、單一化傾向。
詳細的教案對師生都是雙刃劍
“學校規(guī)模過大，也是教學質(zhì)量難以提高的一個重要原因。”儲朝暉說，目前，規(guī)模超4000人的較為普遍，導致質(zhì)量、管理、安全問題。60%的學生在超額班級里學習，班級和學校規(guī)模過大，管理和教學均難以有效提高質(zhì)量，規(guī)模不經(jīng)濟的問題普遍存在。
目前，教育的評價標準錯誤也容易引發(fā)質(zhì)量陷阱。在基礎(chǔ)教育階段，用精英標準評價學校和學生，以考試分數(shù)和升學率作為判別學校優(yōu)劣的標準，就永遠不可能有高質(zhì)量，也不可能有個性和公平。真正的高質(zhì)量使每個學生天賦的個性得到平等的充分發(fā)展，優(yōu)勢階層的特殊利益是阻礙科學人才觀的一事實的實際障礙。
更重要的是，我們不能讓課堂成為發(fā)揮學生創(chuàng)造力的“宰場”。儲朝暉認為，教師的教案作為評價教師的重要依據(jù)之一，教師評職稱或年終評獎時，教案是必備材料和依據(jù)。課堂教學的每一個細節(jié)都是教師預先設(shè)定的，幾乎不考慮學生在課堂上會有什么要求和表現(xiàn)。
可以這樣說，詳細的教案對師生都是雙刃劍，實質(zhì)上整堂課都是由教師來安排了。教師越是安排得細致，學生在課堂上隨機應(yīng)變積極主動參與的機會越少，學生沒有自己去思考、探索的余地。中國教師難以理解其他國家一般教師上課沒有教案的事實，顯示出中國教師的教學哲學。雖然我國教書教得好的教師不少，但很少能培養(yǎng)學生“學得好”。
現(xiàn)代學校制度就是“以人為本”
每個人的充分發(fā)展，是以人為本原則下教育的最終目的。只有實現(xiàn)了這一目的，人力資源強國自然水到渠成，教育服務(wù)社會發(fā)展能力自然提高。教育改革旨在滿足人民群眾日益增長的多樣化教育需求，從教育上實現(xiàn)人民更加幸福、更有尊嚴的愿望。
“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”儲朝暉分析指出，要探索中學改革的有效途徑，必須以解放思想為新起點，改變師生不動腦子地都照一個模式行動，沒有思想，缺乏自主自覺思想的現(xiàn)狀。讓教育充滿思想，讓思想滋潤教育的每一個細節(jié)；讓師生充分思想，讓思想進入每一個師生自覺自主的學習過程；讓每一所學校都實踐在發(fā)展中自主建構(gòu)，并不斷積淀起來的學校理念和哲學，讓每所學校都能在師生自主的基礎(chǔ)上形成共同愿景。惟有如此，學校以及中國的教育才能健康發(fā)展。
自然，建設(shè)以人為本的學校，而不是以學科為本、以考試為本、以分數(shù)為本的教育。圍繞青少年成長的實際需要組織教學，從而改變教育與生活、學校與社會、理論與實踐、書本與經(jīng)驗相脫離，“死讀書，讀死書，讀書死”的弊端。追求以人為本的教育理想所要完成的，正是從“知識本位”、“學科中心”到“學生本位”、“生活中心”，將以人為本的理念通過制度建設(shè)得以保障。
那么，現(xiàn)代學校制度如何建立？儲朝暉認為，依法民主管理學校是大原則，授權(quán)與問責相結(jié)合，決策與執(zhí)行相分離，使師生有責有權(quán)。明晰學校與政府的法律關(guān)系，由教育家辦學。當然，每所學校的發(fā)展最終由自身決定，《綱要》僅是改革的閘門，在洪流中，每個學校定位決定命運。只有這樣，最終每個人才能走上屬于自己的教育之路。
聯(lián)系客服
