邁入21世紀(jì)，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，它幾乎徹底而深刻地改變了我們的生活，唯獨(dú)對(duì)教育的影響還十分有限，似乎只改變了教學(xué)工具和硬件設(shè)施。但是，學(xué)校還是那個(gè)學(xué)校，教室還是那些教室，而坐在里面的卻早已不是從前那樣的學(xué)生了。他們是全新的數(shù)字一代，他們出生在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，各種電子產(chǎn)品和信息技術(shù)伴隨他們成長(zhǎng)；他們更喜歡豐富、新鮮、碎片化的信息，更愿意通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、電子產(chǎn)品等渠道學(xué)習(xí)和社交；他們思維活躍、想法獨(dú)特、更新快速，知識(shí)結(jié)構(gòu)、接受能力和思維方式更是今非昔比。面對(duì)數(shù)字一代，傳統(tǒng)教育模式陷入了怎樣的困境？科技創(chuàng)新步步緊逼，能力培養(yǎng)成為重中之重，教育變革迫在眉睫。互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、5G、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等信息技術(shù)不斷滲透，智慧教室、精準(zhǔn)教育、合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等各種教育新樣態(tài)、新模式持續(xù)涌現(xiàn)，我們?nèi)绾卫孟冗M(jìn)的信息技術(shù)激發(fā)課堂活力，展現(xiàn)教學(xué)魅力？未來(lái)的教育該如何傳授知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力？《中國(guó)經(jīng)濟(jì)大講堂》特別策劃“奮斗在科學(xué)前沿”系列節(jié)目，特邀重量級(jí)嘉賓西安電子科技大學(xué)校長(zhǎng)楊宗凱，為您深度解讀《信息技術(shù)如何“翻轉(zhuǎn)”課堂？》。

嘉賓簡(jiǎn)介

楊宗凱，西安電子科技大學(xué)校長(zhǎng)，國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心主任、全國(guó)首批“智慧教育示范區(qū)”創(chuàng)建項(xiàng)目專(zhuān)家組組長(zhǎng)。他先后擔(dān)任過(guò)兩所重點(diǎn)大學(xué)的校長(zhǎng)，參與了多項(xiàng)國(guó)家教育信息化重大規(guī)劃的起草和建設(shè)工程的推動(dòng)工作，承擔(dān)和參與了十多項(xiàng)國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目。他積極推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，探索實(shí)踐教育教學(xué)改革與創(chuàng)新。2018年，率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果最高獎(jiǎng)——高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)。

（以下為演講主要內(nèi)容）

當(dāng)今世界，科技技術(shù)日新月異，信息技術(shù)正悄然地滲透到我們的教育之中。

大家看到的這樣增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)情景，這條鯊魚(yú)實(shí)際上是虛擬的，場(chǎng)景是真實(shí)的。虛擬的跟真實(shí)的疊加在一起就叫AR，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)。AR、VR技術(shù)的導(dǎo)入，使我們可以進(jìn)行情景的教學(xué)，更加真實(shí)性的教學(xué)。還有一些典型的學(xué)校生態(tài)開(kāi)始誕生，一所名為埃科爾42的職業(yè)教育學(xué)校，專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)軟件工程師的學(xué)院，是一所“三無(wú)學(xué)?！薄獩](méi)有老師、沒(méi)有課本、沒(méi)有學(xué)費(fèi)。但是它采用了幾個(gè)比較重要的教學(xué)方法，一個(gè)叫作“校企的融合”，它的所有的軟件培養(yǎng)的這種問(wèn)題都不是假想的問(wèn)題，都是來(lái)自于企業(yè)的真問(wèn)題；第二個(gè)就是“同伴式學(xué)習(xí)”，三年級(jí)教二年級(jí)，二年級(jí)教一年級(jí)，其他的都組成研討式的學(xué)習(xí)；另外一個(gè)教學(xué)方法叫“游戲的學(xué)習(xí)”，像我們打游戲一樣，是逐漸晉級(jí)式的，效果非常好。

我再講一個(gè)，現(xiàn)在比較知名的密涅瓦大學(xué)，它沒(méi)有固定的校園，也不是我們的廣播電視大學(xué)，它是真正的一個(gè)大學(xué)，它的學(xué)習(xí)全是線上的。他們邀請(qǐng)全世界最好的老師，包括斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)這些學(xué)校的老師來(lái)進(jìn)行授課。而且有實(shí)時(shí)課堂，也有異步的課堂，知識(shí)的學(xué)習(xí)都在指尖上。但是它要求它的學(xué)生，四年期間要在世界的七個(gè)城市要進(jìn)行游學(xué)，增加他的國(guó)際的視野和跨文化的學(xué)習(xí)。一般都是二十多個(gè)人的小班教學(xué)，進(jìn)行小班的、研討式、探究式的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在這種教學(xué)模式，也得到年輕人的特別的追捧。所以這樣一所大學(xué)，從體制、學(xué)校的支撐環(huán)境到最后的評(píng)價(jià)方式，整個(gè)都有一個(gè)新的變化。

當(dāng)今世界信息技術(shù)已經(jīng)滲透到我們的教育教學(xué)和學(xué)校的管理，我們來(lái)看一看信息時(shí)代教育所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

信息社會(huì)，傳統(tǒng)教育陷入重重困局

回顧人類(lèi)的歷史，每一次重大的技術(shù)變革，都會(huì)產(chǎn)生社會(huì)形態(tài)的轉(zhuǎn)型，特別是對(duì)教育產(chǎn)生的作用，也正在悄然發(fā)生著變化。

農(nóng)業(yè)社會(huì)主要是私塾制的教育，就是“一日為師、終身為父”，知識(shí)主要是集中在教師的身上，學(xué)生依附于教師；到了工業(yè)時(shí)代，我們進(jìn)入了現(xiàn)代教育模式，以教室為中心，以老師為中心，以考試為中心，因?yàn)樗獙?shí)現(xiàn)規(guī)模化、標(biāo)準(zhǔn)化的教育，但是也帶來(lái)了同質(zhì)化問(wèn)題；到了信息社會(huì)，對(duì)人才的需求就發(fā)生了一個(gè)巨大的變化，需要學(xué)生具有創(chuàng)新的能力、批判性思維的能力、合作的能力、跨界的能力、計(jì)算思維的能力。但現(xiàn)在這種工業(yè)化教育的支撐體系很難支撐起21世紀(jì)人才培養(yǎng)的“彩虹橋”，這就有很多的不適應(yīng)。

第一個(gè)，是教育者與被教育者之間的不適應(yīng)。現(xiàn)在的教育對(duì)象被稱(chēng)為“數(shù)字原住民”。大致有一個(gè)劃分，那些1990年以后出生的孩子進(jìn)入了數(shù)字時(shí)代，但是大部分的老師都是“數(shù)字移民”，他們是從模擬時(shí)代過(guò)來(lái)的，教育者與被教育者之間的不適應(yīng)，就存在著數(shù)字鴻溝問(wèn)題。

第二個(gè)，是優(yōu)質(zhì)資源的需求與供給之間的矛盾，這也是長(zhǎng)期要解決的一個(gè)問(wèn)題。這幾年無(wú)論是國(guó)際上還是中國(guó)都做了很大的努力，但是互聯(lián)網(wǎng)就是放大器、倍增器，如果處理得不好，也有可能會(huì)加劇新的鴻溝。

第三個(gè)，我們還可以看到教育節(jié)奏的不適應(yīng)。比如說(shuō)出國(guó)的人數(shù)已經(jīng)達(dá)到60多萬(wàn)，而且年齡也逐漸地低齡化，到中國(guó)來(lái)留學(xué)的也將近50萬(wàn)，人的流動(dòng)加速。

第四個(gè)，是資源流動(dòng)的加快。特別以“慕課”為代表的資源的流動(dòng)、跨校的流動(dòng)甚至跨境的流動(dòng)。

第五，就是知識(shí)的生產(chǎn)速度加快。農(nóng)業(yè)社會(huì)知識(shí)的全面變化估計(jì)800年到1000年才一次；工業(yè)社會(huì)估計(jì)在80年到100年；到信息社會(huì)，很可能在5年到10年就會(huì)有比較大的變化。但是我們反過(guò)來(lái)看，教育的改變還是比較緩慢的，所以“喬布斯之問(wèn)”，大家也都清楚，為什么IT（互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)）改變了幾乎所有的領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對(duì)教育的影響小得令人吃驚？這就是一個(gè)節(jié)奏的沖突。

再一個(gè)，人才的產(chǎn)出與社會(huì)需求的不適應(yīng)。我們現(xiàn)在比任何時(shí)候都需要?jiǎng)?chuàng)新型的人才，特別是基礎(chǔ)研究的創(chuàng)新人才。學(xué)校里很多專(zhuān)業(yè)的設(shè)置、內(nèi)容的設(shè)置，包括我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的方法、效果是與社會(huì)的需求是有脫節(jié)的。

最后，我們?cè)賮?lái)看看評(píng)價(jià)體系與人全面發(fā)展的要求之間的不適應(yīng)。我們的應(yīng)試教育基本上還是唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯考試等等，這樣的現(xiàn)象還是存在?，F(xiàn)在的環(huán)境已經(jīng)不是工業(yè)時(shí)代的環(huán)境，互聯(lián)網(wǎng)給我們?cè)炀土艘粋€(gè)新的空間。特別是近兩年來(lái)“ABCDEFG”這些新型技術(shù)的導(dǎo)入，A就是人工智能，B就是區(qū)塊鏈，C就是教育云、云技術(shù)，D就是大數(shù)據(jù)等等，這些為教育的變革和創(chuàng)新注入了新的活力。

信息技術(shù)對(duì)教育的改變是迫在眉睫的，通過(guò)信息技術(shù)與教育的融合，對(duì)教育的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，對(duì)流程進(jìn)行再造，進(jìn)而促進(jìn)人的全面的、個(gè)性的、自由的發(fā)展，培養(yǎng)大批的創(chuàng)新人才。這就是我們這個(gè)時(shí)代面臨的一個(gè)重要的任務(wù)。

韓國(guó)提出了“智慧教育戰(zhàn)略”；法國(guó)推出“數(shù)字化校園”教育戰(zhàn)略規(guī)劃；德國(guó)發(fā)布“數(shù)字化教育戰(zhàn)略2025”；美國(guó)從1996年開(kāi)始，每隔四年發(fā)布 “國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃”，大力推動(dòng)信息技術(shù)支撐下教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革。2012年3月，我國(guó)也發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，對(duì)教育信息化工作進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)和部署。并于2018和2019年先后發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》、《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》等一系列戰(zhàn)略規(guī)劃，以加快推動(dòng)我國(guó)教育信息化轉(zhuǎn)段升級(jí)，助力教育強(qiáng)國(guó)的建設(shè)。隨著信息技術(shù)的滲透，老師和學(xué)生，這一最基本的教學(xué)關(guān)系，正在被重新定義。傳統(tǒng)的課堂也正在被翻轉(zhuǎn)、顛覆。信息技術(shù)能給我們帶來(lái)哪些全新的教學(xué)模式？未來(lái)的課堂又會(huì)是什么樣子呢？

1、激活課堂，打破排排坐的聽(tīng)課模式

未來(lái)的教育生態(tài)，首先是要建立連接、開(kāi)放、共享的泛在教育。特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，而不是以教師為中心，一定是以學(xué)生為中心的連接開(kāi)放、共享的泛在教育。比如說(shuō)耶魯大學(xué)的教室、斯坦福大學(xué)的教室、墨爾本大學(xué)的教室等等，這種教室的組織已經(jīng)發(fā)生了革命性的變化，講臺(tái)不是以老師為中心，都是以學(xué)生為中心的。它支持合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，將學(xué)生的主動(dòng)性極大提升。

我們?cè)谔K州建了一批未來(lái)教室，在這個(gè)教室中，研究報(bào)告顯示，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力得到極大的轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)成績(jī)也得到提高。

這是西安電子科技大學(xué)正在構(gòu)建的智慧教室，在這個(gè)教室中教育的場(chǎng)景變成一種應(yīng)用的場(chǎng)景。

2、擴(kuò)大課堂，大家共享名師教學(xué)

未來(lái)的教育是共享的教育，共享的教育是優(yōu)質(zhì)資源的共享。

在基礎(chǔ)教育方面，我們進(jìn)行了“一師一優(yōu)課、一課一名師”的活動(dòng)，幾年時(shí)間就聚集了幾萬(wàn)堂課的優(yōu)質(zhì)資源。過(guò)去傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材正在被數(shù)字化，變成智能教材，都是可以互動(dòng)的。智能教材被注入數(shù)字圖書(shū)館、數(shù)字博物館、數(shù)字展覽館，這種更大資源的共享正在發(fā)生。還有我們常說(shuō)的同步課堂，我在華中師范大學(xué)做校長(zhǎng)的時(shí)候，我們?cè)谕苿?dòng)這種信息化的教學(xué)過(guò)程中作了一些創(chuàng)新。代晉軍老師是一位教線性代數(shù)的非常優(yōu)秀的青年教師，拿到過(guò)很多教學(xué)競(jìng)賽的獎(jiǎng)。他的課經(jīng)常有很多人想選卻選不上，那怎么辦？我們就是通過(guò)同步課堂，“1+7”模式，就是一個(gè)課堂再拖7個(gè)課堂，每個(gè)課堂有助教，每一次課都在不同的課堂，老師不能重復(fù)在同一課堂上課，要挑個(gè)課堂去上課，因?yàn)楦膶W(xué)習(xí)者還是要“面對(duì)面”的，要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。

再一個(gè)是結(jié)合5G和AR、VR的技術(shù)，我們不僅把圖像傳過(guò)去，還可以把人，把真實(shí)的人傳過(guò)去。我們前一段做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，首次利用5G，把遠(yuǎn)在福州的特級(jí)教師的三維全息教學(xué)影像傳到在武漢華中師范大學(xué)第一附中，給學(xué)生們身臨其境地進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)?shù)氐睦蠋熤饕M(jìn)行輔導(dǎo)和答疑，遠(yuǎn)端的教師進(jìn)行講課，這樣的效果非常好，改變了以往“一塊屏”的教育模式。所以5G的發(fā)展為我們未來(lái)的教育，提供了非常強(qiáng)有力的技術(shù)支持。

另外，現(xiàn)在慕課在高校、職業(yè)教育中都得到了應(yīng)用。2012年，我們稱(chēng)為“慕課元年”，包括哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等等建立了國(guó)際上三大慕課平臺(tái)。2013年成為中國(guó)的慕課元年，我們構(gòu)建了像中國(guó)大學(xué)慕課、學(xué)堂在線等等十幾個(gè)有影響的大學(xué)慕課平臺(tái)。我們?cè)谀秸n平臺(tái)上可以學(xué)習(xí)、研討、答疑、考試。幾年的時(shí)間，我們的慕課數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模都居于世界的第一位，資源得到了更廣泛的共享。另外，慕課它主要是課程教育，最后會(huì)發(fā)給你一個(gè)課程證書(shū)。比如說(shuō)科羅拉多州立大學(xué)，還有亞利桑那州立大學(xué)，這樣的一些學(xué)校已經(jīng)可以把你在慕課上的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成學(xué)分，繼而轉(zhuǎn)化成學(xué)歷教育的學(xué)分，這種非學(xué)歷教育跟學(xué)歷教育已經(jīng)開(kāi)始對(duì)接。而且你在中學(xué)的時(shí)候，你學(xué)了8門(mén)課，得到12個(gè)學(xué)分，學(xué)了這些慕課，就說(shuō)明你有這樣的學(xué)習(xí)能力，可以直接上大學(xué)二年級(jí)，這些變革已經(jīng)顯現(xiàn)。

3、因材施教，信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教育

對(duì)學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行有效的診斷，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)策略，這叫精準(zhǔn)教育。怎么給不同的學(xué)習(xí)者，包括教師，實(shí)施不同的教學(xué)策略和教學(xué)服務(wù)呢？最重要的就是數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，人工智能和大數(shù)據(jù)就可以提供對(duì)學(xué)生心理和學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)的診斷。

以前，我們一個(gè)學(xué)生整個(gè)數(shù)據(jù)的記錄只有10K字節(jié)，現(xiàn)在一個(gè)課堂、一個(gè)學(xué)生可能就要50兆的數(shù)據(jù)，而且是進(jìn)行過(guò)濾處理以后留下的有效數(shù)據(jù)。10K的數(shù)據(jù)能夠精準(zhǔn)地描述一個(gè)學(xué)生嗎？是很難的，所以我們要進(jìn)行數(shù)據(jù)過(guò)程性地采集、評(píng)價(jià)，進(jìn)而完成對(duì)學(xué)生狀態(tài)的診斷。在這個(gè)方面已經(jīng)有一些很好的應(yīng)用和案例，比如說(shuō)普渡大學(xué)的課程信號(hào)燈計(jì)劃，學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)是過(guò)程采集的，它可以分析這個(gè)學(xué)生，分析學(xué)生的知識(shí)背景以及學(xué)這門(mén)課有什么困難。如果你還缺很多的線下知識(shí)，那你就不要學(xué)這門(mén)課，你再去學(xué)別的課，它就會(huì)給你提示。另外就在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)信號(hào)燈計(jì)劃，不斷給學(xué)生提供反饋的服務(wù)。通過(guò)分析給你亮黃燈、亮紅燈來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的課程通過(guò)率提高將近20%以上，不讓你到最后去掛科。

美國(guó)頂尖的私立高中組成了一個(gè)聯(lián)盟叫“MTC聯(lián)盟”，在8個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性的評(píng)價(jià)和分析。以后學(xué)生上大學(xué)，他提供給大學(xué)的材料不是高考的分?jǐn)?shù)，也不是哪一次考試的分?jǐn)?shù)，而是過(guò)程性評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)。學(xué)校根據(jù)這些數(shù)據(jù)來(lái)建立自己的模型進(jìn)行錄取，可能以后就沒(méi)有高考了。

另外我們可以看到國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心，在華中師范大學(xué)第一附中部署了個(gè)性化診斷的系統(tǒng)，我們也構(gòu)建圖譜、精準(zhǔn)診斷。這不僅提高了學(xué)生成績(jī)，關(guān)鍵是讓這個(gè)學(xué)生的能力、核心素養(yǎng)得到了極大提高。2019年這個(gè)學(xué)?？忌锨迦A、北大的學(xué)生達(dá)到了七十多位，還有西安電子科技大學(xué)也開(kāi)始部署數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教育這項(xiàng)工作。

2019年8月，由西安電子科技大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院自主研發(fā)的智慧教育平臺(tái)—C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)正式上線，這個(gè)系統(tǒng)提供完備的線上教學(xué)環(huán)境和精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析，為學(xué)校的教學(xué)和管理提供了很好的助力。

4、翻轉(zhuǎn)課堂，上課不再是傳授知識(shí)

21世紀(jì)怎么來(lái)構(gòu)建以能力為主的“翻轉(zhuǎn)教育”？

未來(lái)的人才要具備“6C”的能力，就是這些6個(gè)方面的能力在英文中都是C開(kāi)頭的，包括批判性思維的能力、協(xié)作溝通的能力、合作的能力、創(chuàng)新的意識(shí)和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力、跨界融合的能力，特別是計(jì)算的思維能力。

現(xiàn)在課堂的這種教學(xué)方法大家說(shuō)能夠看作是培養(yǎng)嗎？同學(xué)們排排坐，都聽(tīng)老師在講，以老師為中心，老師把知識(shí)咀嚼了以后，再一點(diǎn)一點(diǎn)地喂給孩子，生怕學(xué)生們聽(tīng)不懂，我們必須要對(duì)教學(xué)的組織方式和教學(xué)流程進(jìn)行重組和再造。2007年，美國(guó)的兩個(gè)化學(xué)老師提出來(lái)“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念，就是把知識(shí)傳授放到課外去，把知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，就是轉(zhuǎn)化成能力的過(guò)程放到課堂里面來(lái)，這個(gè)模式深受學(xué)生的歡迎。2014年，美國(guó)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”作出一份報(bào)告，“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”已經(jīng)得到96%的美國(guó)中小學(xué)教師的認(rèn)同，78%的教師在教學(xué)中可以實(shí)施一門(mén)課的“翻轉(zhuǎn)”，因?yàn)椤胺D(zhuǎn)”是很難的。像斯坦福大學(xué)提出了“2025大學(xué)計(jì)劃”，就是說(shuō)在2025年要轉(zhuǎn)入到另外一個(gè)新型的教育支撐體系，這個(gè)教育支撐體系叫作“軸翻轉(zhuǎn)”，從知識(shí)傳授為先的教育模式轉(zhuǎn)到以能力為先的教育模式，其中也包括學(xué)習(xí)的節(jié)奏。我們現(xiàn)在的學(xué)制是4年，而這種模式卻是彈性的學(xué)制，可以讓學(xué)生在3年到6年，甚至更長(zhǎng)時(shí)間，在任何一個(gè)時(shí)候以他認(rèn)為合適的節(jié)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。他在學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)業(yè)，或到企業(yè)和政府工作去了都可以。

另外一個(gè)就是學(xué)科的知識(shí)要進(jìn)行融合，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在遇到的問(wèn)題很多都不是單一學(xué)科能夠解決的，而是多學(xué)科的整合。以現(xiàn)在比較流行的“STEAM教育”為例，所謂“STEAM教育”，就是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)，課程體系的整合和融合。信息技術(shù)的導(dǎo)入為“STEAM教育”注入了新的動(dòng)力，這就是說(shuō)，很多知識(shí)我在指尖上可以學(xué)，在課堂可以培養(yǎng)孩子的綜合解決問(wèn)題的能力。

另外我們?cè)倏纯捶姨m的現(xiàn)象教學(xué)法。芬蘭的基礎(chǔ)教育也算是最先進(jìn)的國(guó)家之一，現(xiàn)在它在推廣這種現(xiàn)象教學(xué)法。什么是現(xiàn)象教學(xué)法？就是首先要展示一個(gè)現(xiàn)象，再來(lái)分析和解釋這個(gè)現(xiàn)象；其次這就需要學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，并且運(yùn)用這些知識(shí)，綜合地來(lái)判斷這個(gè)現(xiàn)象；第三步就是要獲得對(duì)這個(gè)現(xiàn)象分析的結(jié)果，知道是什么導(dǎo)致了這個(gè)現(xiàn)象；最后再提出解決這種現(xiàn)象的方法。這不是一個(gè)老師就能夠完成的。我們現(xiàn)在是數(shù)學(xué)老師只教數(shù)學(xué)，物理老師教物理，化學(xué)老師教化學(xué)，但它不是，它是一個(gè)現(xiàn)象教學(xué)法，由共同幾個(gè)學(xué)科的老師來(lái)完成。我覺(jué)得這里面最最重要的，就是對(duì)教師能力的角色的轉(zhuǎn)換，老師要轉(zhuǎn)換成教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)學(xué)者、學(xué)生活動(dòng)的組織者，要會(huì)開(kāi)發(fā)課程，組織優(yōu)質(zhì)資源，或者自己創(chuàng)造資源組織很好的課程。老師也是教育的創(chuàng)新者和研究者，也是終身學(xué)習(xí)者，因?yàn)橹R(shí)、方法、人才的需求都是在變化的。所以，未來(lái)的教師行業(yè)，特別要強(qiáng)調(diào)老師的融合能力，強(qiáng)調(diào)技術(shù)、藝術(shù)和學(xué)術(shù)的高度融合，融在一起不是加法，而是化學(xué)反應(yīng)，我想這一定會(huì)成為老師的“標(biāo)配”。

5、人技結(jié)合，人工智能助力改教為育

未來(lái)的教育是人技結(jié)合的智能教育。

人工智能是未來(lái)10年對(duì)教育最具有顛覆性的技術(shù)，利用人工智推進(jìn)教育的創(chuàng)新、改革，我覺(jué)得有兩個(gè)重要的方面。

第一方面就是學(xué)會(huì)使用人工智能。我們?cè)谥行W(xué)階段就開(kāi)始設(shè)置人工智能課程，我們出臺(tái)了高等學(xué)校加強(qiáng)人工智能創(chuàng)新的行動(dòng)計(jì)劃，教育部直屬的大學(xué)成立人工智能學(xué)院和人工智能研究院的學(xué)校已經(jīng)有50多家，發(fā)展非?？?。

第二個(gè)，怎么用人工智能來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)。人工智能可以賦能老師，讓老師從簡(jiǎn)單、重復(fù)性的繁重的教學(xué)中，包括作業(yè)批改中都解脫出來(lái)，而讓老師能夠進(jìn)行個(gè)性化、差異化的教學(xué)，更多地把時(shí)間花在心靈啟迪和心靈的教學(xué)上，花在“育”的上面。

美國(guó)佐治亞理工學(xué)院的人工智能助手，叫吉爾·沃森。2016年，這個(gè)人工智能系統(tǒng)開(kāi)始投入計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)。它可以直接跟學(xué)生溝通，特別對(duì)學(xué)生常問(wèn)的四萬(wàn)條問(wèn)題進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)，可以人和機(jī)器的自然交互，指導(dǎo)學(xué)生答疑和輔導(dǎo)。據(jù)說(shuō)這個(gè)系統(tǒng)上線三個(gè)月以后，大家才發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)人工智能在后臺(tái)做他們的助教，把老師從很多的工作中解放出來(lái)，而且讓學(xué)生的需求也得到極大的滿足。

現(xiàn)在西安電子科技大學(xué)也正在打造人技結(jié)合的智能教育，因?yàn)槲靼搽娮涌萍即髮W(xué)是我們國(guó)家著名的一所IT特色大學(xué)，主要承擔(dān)的是IT領(lǐng)域的人才培養(yǎng)。但是我們面臨一個(gè)大的問(wèn)題，就是我們的師生比過(guò)高，老師相對(duì)學(xué)生少，這樣培養(yǎng)質(zhì)量一定會(huì)下來(lái)。怎么解決這個(gè)問(wèn)題？我們就想到人工智能能不能賦能一所大學(xué)。

另外，人工智能可以賦能學(xué)生，要把時(shí)間還給學(xué)生，把方法教給學(xué)生，要激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和激情。我們看一個(gè)例子，清華的“小木”機(jī)器人。在慕課平臺(tái)中，小木也是智能學(xué)習(xí)的助理，它可以幫助你去進(jìn)行選課、知識(shí)的查詢、學(xué)習(xí)的問(wèn)答、學(xué)習(xí)的管理等等方面，有的時(shí)候你學(xué)習(xí)累了，它還會(huì)給你唱首歌、作個(gè)詩(shī)跟你進(jìn)行交互，這個(gè)機(jī)器人已經(jīng)投入使用了。

再一個(gè)方面，人工智能賦能課堂。過(guò)去音樂(lè)考試跟人是有關(guān)的，現(xiàn)在利用AI在后面進(jìn)行輔助。2019年，國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)研究中心研發(fā)的基于AI的音樂(lè)智能測(cè)評(píng)，已經(jīng)在四川開(kāi)始進(jìn)行應(yīng)用。

最后就是人工智能賦能學(xué)校。物聯(lián)網(wǎng)等等這些跟人工智能結(jié)合，能夠進(jìn)行有效的資源管理，提高我們使用的效率。

在AI時(shí)代，我覺(jué)得教師是不會(huì)被取代的。因?yàn)榻處煹男枨罅繒?huì)更大。因?yàn)榻逃龠M(jìn)人的全面發(fā)展，是一個(gè)心靈啟迪另外一個(gè)心靈的一個(gè)過(guò)程，是幫助人成才的過(guò)程，我們不可能讓機(jī)器人來(lái)幫助人成才的過(guò)程。特別是今后的教育會(huì)更加個(gè)性化，我們需要的教師會(huì)更多。還有教師的能力和角色要轉(zhuǎn)換。如果教師再是傳授，只是滿堂灌輸，只是傳授知識(shí)，那么這樣的教師可能會(huì)被淘汰。我們需要的是人技結(jié)合的教師，特別是三個(gè)技能，就是將技術(shù)、藝術(shù)和學(xué)術(shù)緊密融合的能力，這樣的能力將會(huì)成為教師今后的標(biāo)配。

從2018年開(kāi)始，中國(guó)的教育信息化，特別是信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程開(kāi)始全面進(jìn)入2.0階段。我們對(duì)學(xué)生的管理，不僅是給學(xué)生通過(guò)大數(shù)據(jù)、人臉識(shí)別測(cè)試腦電波之類(lèi)的，我們是要對(duì)整個(gè)教育系統(tǒng)進(jìn)行重組和再造，是要打造能力為主的教育，是要打造精準(zhǔn)的教育。

在2.0階段關(guān)鍵是要融合和創(chuàng)新。融合的意思就是離不開(kāi)信息化，創(chuàng)新就是系統(tǒng)結(jié)構(gòu)支撐體系的變革，這個(gè)是需要探索的，因?yàn)樗且粋€(gè)人類(lèi)共同面臨的重大課題。國(guó)家也啟動(dòng)了首批智慧教育示范區(qū)的建設(shè)，包括我們第一批，教育部啟動(dòng)了8+2的建設(shè)，8+2個(gè)城市在基礎(chǔ)教育方面開(kāi)始進(jìn)行部署。對(duì)高等教育來(lái)講，大家聽(tīng)到比較多的就是淘汰“水課”、“水師”等等，我們要建立“金課“”、“金師”。所謂“金課”就是要進(jìn)行課堂的革命，現(xiàn)在打造五類(lèi)的“金課”，包括線上線下的“金課”、混合式的“金課”，包括虛擬實(shí)驗(yàn)等等這樣幾大類(lèi)的“金課”，充分融合信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育教學(xué)的課堂革命。

未來(lái)的教育一定是人技結(jié)合的教育，一定是以學(xué)生為中心的教育，一定是能力為重的教育。所以人工智能與教育的深度融合和有效結(jié)合，改變教育方式進(jìn)行教育動(dòng)力結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換，將是通向未來(lái)教育的必然的選擇。