審視基礎(chǔ)教育實(shí)踐中的問題與困惑,結(jié)合對幾次課程改革的總結(jié)與反思,北京十一學(xué)校逐步意識到基礎(chǔ)教育的功能與價值,其內(nèi)核主要表現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)生發(fā)展的方向問題,即讓學(xué)生知道我要到哪里去;二是學(xué)生發(fā)展的動力問題,即將外在的推動力轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。基于對基礎(chǔ)教育的這種理解,北京十一學(xué)校提出“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”,致力于培養(yǎng)“志遠(yuǎn)意誠、思方行圓”,即志存高遠(yuǎn)、誠信篤志、思維活躍、言行規(guī)范的社會棟梁和民族脊梁。通過國家課程校本化,構(gòu)建一套分層、分類、綜合、特需的,可供學(xué)生選擇的課程體系，力圖通過可選擇性的課程調(diào)動學(xué)生自主發(fā)展的主體意識,喚醒與發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的潛能,讓每一位學(xué)生在自己的優(yōu)勢領(lǐng)域里發(fā)展。 一、構(gòu)建可選擇性課程體系,喚醒與發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求 學(xué)校課程建設(shè)的一個重要原則是課程要基于學(xué)生的需求,當(dāng)課程擺在學(xué)生面前,具有可選擇性的時候,該課程體系才能真正起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。但這種理想的模式是有前提的,即假設(shè)學(xué)生清楚自己的需求,而且是真實(shí)的需求。但事實(shí)是,長期處在統(tǒng)一的課程和教育模式下的學(xué)生,多數(shù)不完全清楚自己真正的需求是什么,不知道自己真正想要什么。因此,幫助每一位學(xué)生喚醒與發(fā)現(xiàn)自身的需求,便成為構(gòu)建課程體系的首要任務(wù)。 立足學(xué)生的發(fā)展方向、學(xué)習(xí)方式和課程的難度,北京十一學(xué)校首先對數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物等傳統(tǒng)的理科課程實(shí)施了分層設(shè)置。以數(shù)學(xué)為例,從數(shù)學(xué)Ⅰ到數(shù)學(xué)Ⅴ難度不斷加深。如果一位學(xué)生打算將來做精算師這樣的職業(yè),高中數(shù)學(xué)就需要選擇最高層次的數(shù)學(xué)Ⅴ;如果想成為一名工業(yè)設(shè)計師,選擇數(shù)學(xué)Ⅱ的難度就可以了;如果將來想從事歷史、文學(xué)等人文方向的工作,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)Ⅰ即可。對于語言與文學(xué)領(lǐng)域的語文和英語,則依據(jù)學(xué)科自身的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求情況,按照必選基礎(chǔ)課程+分類自選課程的設(shè)計思路實(shí)施。學(xué)生在一定課時內(nèi)學(xué)習(xí)規(guī)定內(nèi)容的同時,感覺跟不上或有難度的學(xué)生可以從補(bǔ)弱類的自選課程中選擇，感覺“吃不飽”的學(xué)生可以從提升類的自選課程中選擇。對于歷史、地理和政治則按照發(fā)展方向,進(jìn)行分類選擇的思路設(shè)計。對于信息技術(shù)和通用技術(shù),學(xué)校在完成國家課程必修要素的基礎(chǔ)上,實(shí)施分類技術(shù)課程,學(xué)生可在選擇和嘗試中逐漸發(fā)現(xiàn)自己未來的專業(yè)和職業(yè)方向。學(xué)校還設(shè)置綜合藝術(shù)模塊,開設(shè)音樂劇、話劇等多種形式的戲劇課,加強(qiáng)學(xué)生的溝通、合作、交往,實(shí)現(xiàn)對其健全人格和審美情趣的培養(yǎng)。對于體育則按照運(yùn)動項(xiàng)目進(jìn)行分類課程設(shè)計,既讓學(xué)生在選擇中找到自己的運(yùn)動興趣、特長,也滿足了每天一小時的體育鍛煉需求。對于有些需要走出課堂、到社會上進(jìn)行體驗(yàn)才能獲得的內(nèi)容,以游學(xué)課程的方式進(jìn)行。除了這些學(xué)科課程之外,立足學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和德育活動,還設(shè)置了豐富多樣的綜合實(shí)踐課程。依托學(xué)校的高端實(shí)驗(yàn)室和大學(xué)科研院所的研究項(xiàng)目,學(xué)校還為數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等方面有特殊興趣的學(xué)生,設(shè)置了高端項(xiàng)目研究課程，為學(xué)有余力的學(xué)生,開設(shè)了大學(xué)先修課程。對于有特殊需求的學(xué)生,學(xué)校開設(shè)了棗林村書院課程、一對一的“私人訂制”課程和援助課程。 經(jīng)過幾年的實(shí)踐探索,北京十一學(xué)校逐漸形成了一套課程體系，包括269門學(xué)科課程、34個綜合實(shí)踐課程、60個自主管理課程、70個職業(yè)考察課程、250個社團(tuán)課程、12個高端項(xiàng)目研究課程、8個游學(xué)課程和6個書院課程以及若干個援助課程等。學(xué)校希望,當(dāng)這套課程體系呈現(xiàn)在學(xué)生面前的時候,在選擇與嘗試中,他們那些潛在的、真實(shí)的興趣、需要和發(fā)展?jié)撡|(zhì)能夠被慢慢發(fā)現(xiàn)和喚醒,選擇性的課程可以幫助每一位學(xué)生慢慢找到自己的優(yōu)勢領(lǐng)域,促進(jìn)其發(fā)現(xiàn)自我并認(rèn)識自我。 二、為每個人的學(xué)習(xí)而設(shè)計,讓每位學(xué)生擁有自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力 上述這些努力和幫助,都僅是一種外在的推動力。外在的推動力也許能夠發(fā)揮一時的功效,但是很難持久。當(dāng)把教育的視點(diǎn)聚焦在發(fā)展方向和內(nèi)動力這兩個層面時,每一位學(xué)生的發(fā)展必然進(jìn)入學(xué)校的視野。因此,課程改革的進(jìn)一步任務(wù)就是要“為每個人的學(xué)習(xí)而設(shè)計”,讓學(xué)生發(fā)展的力量從外在的推動力轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。 第一,在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)計課程。為每個人的學(xué)習(xí)而設(shè)計,只有在每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)計,才能讓每一位學(xué)生感受到這是適合的課程,才能真正對學(xué)生產(chǎn)生吸引力和挑戰(zhàn)性。弄清楚每一個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),需要認(rèn)真研究每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、水平、習(xí)慣、思維品質(zhì),乃至性格、偏好、情緒、交往特性等,而這些特質(zhì)需要在學(xué)生的動態(tài)發(fā)展過程中不斷進(jìn)行分析與提煉。 第二,在每個人的學(xué)習(xí)鏈條上設(shè)計課程。為每個人的學(xué)習(xí)而設(shè)計，不僅僅體現(xiàn)在課程內(nèi)容上,更重要的體現(xiàn)在對課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、實(shí)施方式以及評價方式等整個學(xué)習(xí)鏈條進(jìn)行設(shè)計,形成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)鏈條。這樣的課程不僅能起到“腳手架”的作用,更能夠真正吸引每一位學(xué)生去探索與挑戰(zhàn),并在遇到困難時開動腦筋,積極尋求解決辦法,而不是輕易放棄。 第三,小班化課堂內(nèi)多種學(xué)習(xí)方式的探索。為實(shí)現(xiàn)課堂的個別化,學(xué)校實(shí)行24人的小班教學(xué)，進(jìn)行了教室分區(qū)、學(xué)生分類、任務(wù)分層、課型分設(shè)、學(xué)習(xí)自主的實(shí)踐探索。為每個人的學(xué)習(xí)而設(shè)計,實(shí)施不同的學(xué)習(xí)方式,讓每位學(xué)生找到自己的課堂。例如,在同一間教室、同一個課堂里,學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況,選擇自主學(xué)習(xí)、小組討論或在教師輔導(dǎo)下學(xué)習(xí)。教師在課前進(jìn)行不同學(xué)習(xí)方式的設(shè)計,為每一種學(xué)習(xí)方式提供適合的學(xué)習(xí)資源。目前,學(xué)校正在進(jìn)行O2O(Online To Offline)模式的實(shí)施探索,充分利用線上和線下的平臺和資源,為每一個學(xué)生在自己優(yōu)勢領(lǐng)域的發(fā)展提供最大程度的服務(wù)與支持。 本文來源于《中國教育學(xué)刊》2016年第一期，著作權(quán)歸原作者所有。
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