“APEC 藍”尚未完全消失的時候，我們抵達北京亦莊實驗小學（后面簡稱亦小）。叩門而入，才知早已預約的校長李振村“躲”了起來——接待我們的邊老師說，李校長在上海沒有買到回程機票，所以不能第一時間接受采訪，只能我們自己先隨便看看。
這真是一個高明的“花招”：一所剛剛創(chuàng)辦一年多的學校，實在沒有太多系統(tǒng)的梳理和盤端出，卻有很多生動的現(xiàn)場供人打量。李校長于是干脆“買不到機票”，讓我們直接面對現(xiàn)場，“像個真正的調(diào)查記者一樣發(fā)現(xiàn)、調(diào)查、采集”，獲得什么就是什么。
這當然也是一個很大氣的決定：電話中李振村說，什么時候都可以向老師們提問，什么課堂推門就可以進去，只要是對學校真實的描述，哪怕看出很多問題來，也是對亦小莫大的幫助……
于是在這里，記者一行無障礙地游走了三天，聽了很多堂課，采訪了十幾位老師學生，拍完了相機內(nèi)存，最后見到李校長時，只能疲憊地對他表示景仰，提了幾個缺乏殺傷力的問題，就毫無“調(diào)查記者范兒”地草草放過了他。
離去時，回頭面對學校的大門，心中的贊美毫不遲疑地潮起潮落：是的，這里有一群真正的老師，一群真正的兒童，一位真正的校長，正在接近于實現(xiàn)我們心中真正的小學教育。
墻上
穿越在迷宮一樣的主教學樓，最大的驚奇在走廊兩側(cè)的墻面，那種肆無忌憚的“亂”堪稱到了一定的境界。見不到一句名人名言，沒有任何名人的掛像，沒有一句整齊劃一“統(tǒng)領(lǐng)全校思想”的墻面口號——當你以為在一間教室終于看到了學校的校訓，仔細一打量，原來是某某班包班老師的個人格言。
迎面晃過的，全是鮮活的凌亂——各班級的主題展示、師生自己動手制作的招貼、隨意的涂鴉、各種學生作品的展示、老師們夸張的表情照、奇形怪狀的帽子掛滿一墻、學生個人作品展海報、“月度人物”和“每周之最”海報……五花八門，琳瑯滿目, 傳統(tǒng)與現(xiàn)代，打印和手繪，你忍不住會想，這得需要一群多么有活力的師生，才能描繪出這樣無規(guī)矩無方圓自得其樂的廊道？
走讀了足足一個小時，才結(jié)束這種獨特的“神奇風景”的瀏覽。透過這些令人眼花繚亂的張貼,記者似乎隱隱看到了一大群孩子和老師，正自由自在地在這個校園里描繪自己的奇思妙想。他們，學得很釋放很張揚。
教 室
走廊轉(zhuǎn)角，是一間標準教室——小螞蟻班（二年級1 班）。教室外墻上是班級展示區(qū)——“螞蟻窩的故事”。輕輕推開教室門，映入眼簾的一幕，同樣讓人一陣眩暈——
這是我記憶中的教室嗎？120平米的空間，沒有講臺；30個學生分成幾個小組相對而坐，看上去“相當自由散漫”；教室后方是40平米左右的活動區(qū)，上面鋪著地毯、放著坐墊，供孩子們閱讀、玩耍；在上課區(qū)與活動區(qū)之間，放著衣服架，掛著孩子們的衣服；學生作品充斥在整個教室，或懸掛在空中，或設(shè)計在四周；教室里有各種植物，有盥洗池、沙發(fā)，有老師辦公空間……
“小螞蟻”包班老師常麗華說：“這樣的設(shè)計來源于‘小學校，大教室’的理念。這個大和小不僅指空間概念，更是指教師所有的工作重心都應該在教室。辦公室在教室，辦公時間在教室，這才是‘教育即生活’的真諦——當一個孩子在學校里一天的活動，老師們完全了如指掌，并與孩子們一起創(chuàng)造這一段特別的生活，原本平淡無奇的學習就會變得熠熠閃光。可以說，學校以教室為中心，就意味著老師以學生為中心?！?/span>
“大教室”在使用中與傳統(tǒng)教室有什么不一樣呢？
常老師說：“第一，這種大的空間里面，無形中每個生命都很舒展。例如，當我們上長時段課時，由于孩子是有差異的，完成學習的時間也是不一樣的。那么先完成的孩子就可以很自如的拿本書到地毯上讀書去了，或者拿個畫本趴在那里畫畫，拿個玩具去玩……大教室為每個孩子的個性化發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。第二，多樣化的學習。比如我很快會把現(xiàn)在擺書的地方騰出來設(shè)計一個工作坊，書就放到書架上去。工作坊里放上男孩子玩的棋類，女孩子用的編織物，一個盒子放一個東西，小朋友在固定的時間內(nèi)去拿自己的東西，開始各自不同的‘工作’。工作坊的含義就是為每個孩子選擇他自己喜歡的‘工作’提供可能?！?/span>
教 材
在學校一、二年級小朋友的書包里，有一本稱之為“全課程教育實驗讀本”的東西，設(shè)計、印制之精美遠勝傳統(tǒng)教材，字少圖多繪本狀，每本由若干項目單元構(gòu)成：比如一年級第一個月的教材叫“開學啦”，包括四個單元：上學啦、好朋友、認識自己、我們不一樣；二年級第一個月的教材叫“二年級，你好”，包括四個單元：開學啦、交朋友、做自己、找秋天。圍繞這一本教材規(guī)劃的主題，各科老師再具體構(gòu)建屬于自己學科的課堂，基本保證了各班級一周一主題的課堂聯(lián)動推進。
原來，作為“全課程”教育實驗改革的內(nèi)容之一，亦莊實驗小學創(chuàng)辦伊始，就在一年級開始自編教材，推出“始業(yè)課程”，語文數(shù)學等學科概念被淡化了，取而代之的是一個個主題鮮明、饒有趣味的單元，整合現(xiàn)有各個學科，不著痕跡地開啟孩子們的小學生活，包括繪本、故事、繪畫、音樂、舞蹈、戲劇、游戲等，每月一個大主題，每周一個小主題，充溢著游戲精神和探究意識，讓孩子們樂在其中。
而所有這些教材，如何立意，如何規(guī)劃，如何取材，哪些原創(chuàng)哪些借鑒，為了解決這些復雜的問題，學校集合了校內(nèi)外甚至臺灣的名師，組成一個團隊，緊扣國家課程標準，2012年用了整整一年時間來研發(fā)。這樣一套不拘一格的教材擺在孩子們面前，如何教，成了老師們“感到壓力山大”的核心工作。所以，在亦小低學段，幾乎每天孩子放學后，老師們都會自發(fā)地研討，日思日備成為新常態(tài)。
老 師
在校園里，隨便擦身而過的，都是行走如風甚至一溜小跑的老師，臉上有笑容，激情似乎要漏出來一樣，一副急匆匆信心滿滿的表情。
“小種子”班的包班老師劉婷說，“我知道的大多數(shù)老師晚上十一點都不會休息。每一個參觀學校的人，無論記者、同行還是領(lǐng)導，大多會問，你們不累嗎？我們從不避諱，當然很累?？蔀槭裁此械睦蠋煻伎瓷先ゾ耧枬M，好像自帶發(fā)動機一樣呢？我想最根本是因為成就感的驅(qū)動，其次是自由的氛圍，大家都在做著自己喜歡的事情，而不是領(lǐng)導安排的工作。在傳統(tǒng)學校，領(lǐng)導們都要盯著你，你備課怎么樣？上課的狀態(tài)怎么樣？這里沒有這種情景，每個人都有明確的目標。我們學校中低學段實行包班制，兩個老師包一個班，幾乎涵蓋全部學科。事實上我從早上七點四十直到下午三點半，一整天都跟孩子待在一起，一塊兒成長，他們所有的事情我都看在眼里，每一點細微的變化都在眼皮底下發(fā)生，而且他們的成長那么健康，這真的讓我很有成就感?！?/span>
亦小現(xiàn)有師資由特級教師和名校碩士畢業(yè)生組成。和一般學校的橄欖型師資結(jié)構(gòu)不同，呈突出的啞鈴型。這樣一支結(jié)構(gòu)獨特看上去“高大上”的師資團隊，其實正經(jīng)受著外人難以察覺和體驗的“痛苦”：帶著各自不同文化背景的傳統(tǒng)名師們，要不斷更新和變革，要脫胎換骨適應新的課程和教法；而那些初出茅廬的“牛犢”們，則要從零起步，學習管理班級、學習上課、學習課程……
下午放學后，忙碌一天的老師們本該收拾東西回家，但是很多級部的老師已經(jīng)圍坐在一起，開始對當天的課進行反思，對明天的課進行研究。很多老師都說，即便回到家里，不過換了個辦公室而已，依然在網(wǎng)上碰撞和討論。
在當下這個普遍追求享受生活的時代，怎么還會有這樣一個團隊？看起來，這似乎是一個“謎”。
學 生
每天中午的操場，冬日陽光下，到處都是老師牽著孩子們的手在曬太陽，空氣里似乎有一種獨特的味道，老師自然有愛，孩子自在舒展，甚至有點野。
這里的孩子似乎不會看大人眼色行事，一大堆人正在教室聽課呢，就有孩子直接質(zhì)疑正在板書的老師：“老師，你這個字寫得不好，太難看了?！?/span>
“不好看嗎？哪里不好看？”
“你這個爭字，下面這一豎一勾太長了?！?/span>
“好，那我再重新寫一遍?！?/span>
小朋友依然連連搖頭說：“還是寫得不好看?！?/span>
年輕的老師一點也沒有生氣，笑瞇瞇地說：“我寫得不好，那大家一起來寫給我看看好不好？”
“沒問題?！毙『⒕团d高采烈地寫開了，下邊都笑。
從一年級旁邊的樓梯上兩層樓，看到有兩間戲劇工作室，其中“胡藝瀟工作室”里正在上戲劇課。我們悄悄推門而入，立即一小孩跑到我身邊：叔叔幫我拿一下手機。另一小孩也跑過來：叔叔幫我拿下飯卡。
這里的小孩，怎么就這么“不見外”呢？
聽說有一次校長李振村陪客人參觀學校，走到小螞蟻班介紹說：“這是二年級的小螞蟻班……”一位孩子正好從旁邊走過，立刻笑瞇瞇地趴在校長的耳邊，悄悄說：“小螞蟻三個字你發(fā)音不準，是xiǎo mǎ yǐ……”李校長從善如流，立即改正，不久甚至專門寫了一封感謝信給這個“敢于給校長挑刺的孩子”。
常麗華（二年級1 班）
今天，常麗華老師要上兩節(jié)課——《神馬》和《動物狂歡節(jié)》。
常老師表情動作豐富的朗讀牽動著每一個孩子的注意力，教室里隨著繪本情節(jié)的展開誦讀聲不絕于耳，全過程老師沒有一次管紀律，人人都沉醉在課堂的節(jié)奏中。
“神馬神在哪里？”孩子們展開自己的想象。有的說它不吃飯，有的說它不喝水，有的說它四蹄不著地，還有的說它可以從紙上躍出來……整個課堂沒有“標準答案”，只有“隨機引導”，學生們生動、活躍、自如，甚至偶爾自由走動?；蛟S你無法理解老師為什么能容忍鬧喳喳的課堂，但是你又的的確確看到了孩子們都浸潤在一種真實的學習狀態(tài)里。
小朋友還討論到，神馬的神在于，它從畫里跑出來，還能回到畫里，這個畫就是它的家。進一步追問，到底是神馬神呢，還是畫馬的韓干神呢？有個小男孩說：首先是韓干神，他就是神馬的“爸爸”，是它“爸爸”創(chuàng)造了它，而那個畫筆就像是它的“媽媽”……
第二節(jié)課是《動物狂歡節(jié)》。孩子們首先自由表達動物如何狂歡，然后朗讀課文，然后“狂歡”音樂響起，老師講述音樂背后的故事，然后自由分組進行角色扮演——聽著音樂，模仿著獅王和它帶領(lǐng)的動物們。孩子們表演得太high了，場面微顯“失控”。然后又回到音樂，
回到課本，最后帶出交響樂樂器的介紹。
胡藝瀟
戲劇課，是亦小孩子最愛的課。在胡藝瀟老師的這堂課里，孩子們?nèi)榈赝度氲缴眢w的表演中——用身體畫“一”字、畫“正方形”……“野味”十足地釋放著他們的天性，天馬行空地展示著他們的創(chuàng)意。只看一堂課你就會明白，亦小的孩子為什么身體很舒展，聲音很舒展，思維也很舒展。
胡藝瀟：戲劇課不是培養(yǎng)小演員的課程。我們是希望通過有趣的情景體驗、模擬角色扮演等創(chuàng)造性戲劇活動，深刻影響孩子的生命狀態(tài)。比如上一堂“海洋”課，我會首先讓他們想象海底是什么樣的，包括地理知識，簡單介紹。訓練時，我們可能從一個小單細胞開始，身體縮到最小，然后一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)去展開，我在旁邊用一種引導的語言，鼓勵他們改變身體和動作，變成了水果，水果又變成了動物，變成了烏龜，變成了鯊魚，他們會自己形成變化。然后在游水，然后接觸海底，出現(xiàn)了一個漩渦，全班都會跟著在訓練室里面轉(zhuǎn)。然后海洋恢復了平靜，海水變暖、變燙，然后變得極度寒冷，海水越來越少，越來越少，然后孩子們就會不由自主地蹲下，最后沒有了海水，我們失去了生命。接著我會說，“因為人類給了我們太多的污染，而我就是那個可惡的人類，現(xiàn)在你們的靈魂站起來了，來把我拖進海洋，把我拽到海里，我們就恢復了非常開心愉快的生活?！边@樣一個體驗模擬的過程，孩子們用自己的身體感受到海洋與人類的關(guān)系，當然表演的基本元素也在其中得到了訓練。用整個身體來學習，這就是我校獨創(chuàng)的戲劇課程，這是傳統(tǒng)的學科課程不能帶給孩子的。
記者：我發(fā)現(xiàn)你還融入了很多其他學科知識。
胡藝瀟：是的，戲劇本身就是一門綜合學科，音樂、舞蹈、美術(shù)綜合在一起就是戲劇，我們的課上甚至數(shù)學、物理都有關(guān)聯(lián)，比如剛才我說的海洋課程里，感受方向和節(jié)拍，就結(jié)合了物理和音樂，在戲劇里，課程是很自然地融合在一起的。
記者：能再舉一個具體的例子嗎？
胡藝瀟：就比如五年級的竹葉青課程，我們就會在戲劇課上設(shè)置一個竹林，模擬竹林探險，然后語文、數(shù)學、地理、科學、歷史都會融入進去，戲我會讓孩子用身體去模擬竹節(jié)，包括竹子。
更多的就是主題性的訓練，比如就只訓練腳，我們正常情況用言語交流，可以表達很多的情感，那如果我們只用腳交流呢？是否也能夠演繹離別、傷感、興奮、害羞。我們希望通過戲劇課程的訓練，讓孩子們除了語言以外，學會肢體、眼神等身體交流，借此豐富他們的表達力、創(chuàng)造力、想象力。
錢 鋒
錢鋒：問一個問題，上一次上完“蟬課”之后，你印象最深的是什么？
同學：蟬非常純潔。
同學：古人死去之后為什么要把蟬含在嘴里？
同學：尊敬蟬堅定的性格，它在地底下長了17 年，只為一個夏天的歌唱。
錢鋒：對，大家好像對蟬的精神品質(zhì)方面印象比較深，我很奇怪，當時我們學習《昆蟲記》，研究了蟬的很多東西，你們好像都關(guān)注不多了。為什么每樣東西學到最后，你們都記住他最后留給你的一種精神化的東西，而不是產(chǎn)卵、長翅膀、蛻變這些，為什么呢？
同學：我覺得這些跟我們的生活沒有任何關(guān)系。
同學：在學習當中好像更看重的是那種精神。
錢鋒：大家發(fā)現(xiàn)沒有，我們古代的中國人，對于蟬的這種最后把它上升到精神層面，從它身上學到一些道理的文本很多很多。早在春秋時代，我們對蟬就有很多的了解，比法國人對蟬的研究要早很多。我們今天來學三個文本，第一個文本是最簡單的，出自于《禮記》。
來跟我念，“仲夏之月蟬始鳴，季夏之月寒蟬鳴”，誰知道這是哪兩個月（的蟬）？
同學：一個夏季的蟬，一個冬天的蟬。
錢鋒：趙磊（音）剛才說的冬天，這是冬天嗎？
同學：我姥姥跟我說過，知了叫得最歡的時候天氣最熱，秋天來臨的時候那個蟬就應該叫寒蟬，就是聲音變得凄涼的意思，不像夏天叫得那么歡了。
錢鋒：在我們北方，現(xiàn)在已經(jīng)聽不到蟬鳴了，當然如果現(xiàn)在去廣州，在樹林子里還能隱約聽到一些寒蟬在叫，因為它馬上就要接近于死亡。我們再一起來念一下：仲夏之月，蟬始鳴，季夏之月，寒蟬鳴。好，現(xiàn)在我們來學習《楚辭》。
大家一起跟我念，“歲暮兮不自聊，蟪蛄鳴兮啾啾”，“歲暮”是什么？
同學：時間。
錢鋒：時間到了什么境況？
同學：已經(jīng)到邊緣了。
錢鋒：誰來說這句“楚辭”在感慨什么？
同學：感慨時間特別快。
錢鋒：你叫得停、留得住時間嗎？
同學：不能。
錢鋒：你再怎么叫，它還是要過去，歲暮到來，我們還是要消失，所以有時候人會感覺到有一種無奈，因為你留不住時間?！冻o》中有很多句子會講這些感受，比如有一句很著名的叫“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
錢鋒：今天我們主要來講一個故事，這個故事來自于著名的一本書叫《莊子》。我們好像沒有講過《莊子》，我們講了很多《詩經(jīng)》上的，也講了孔子的一些故事?！肚f子》講了一個跟蟬有關(guān)的故事——《痀僂承蜩》的寓言，痀僂即駝背，承是粘，蜩是蟬。故事講到，孔子在楚國遇見一個駝背用竹竿粘蟬，就像隨手拾取東西一樣容易準確，就問他有什么秘訣，駝背說只是勤練和專心而已。然后就引發(fā)了一段感慨。
他說捕蟬就像地上撿東西，容易還是不容易？
……
楊玉翠
……
楊玉翠：請你開動腦筋想一想，要解決“車上還剩多少包書”這個問題，需要給你些什么條件，大膽想，講錯了也光榮，說明你很勇敢。你說要解決這個問題，至少需要幾個信息？
同學：兩個。
楊玉翠：哪兩個信息，就一定能解決這個問題？
同學：就是車上原來有幾包書。
楊玉翠：他說的是車上原來一共有多少包書，這個是一定告訴你的，對不對，不知道一共，又怎么知道還剩？那么要解決這個問題的第二個條件是什么？
同學：運走了多少包書。
楊玉翠：好！有了這兩個條件，就能解決這個問題。你打算用什么方法解決？
同學：減法。
楊玉翠：減法是一年級學的。我看看你們一年級學得怎么樣，吳子奇（音）來做做看。
同學：原來有130包，運走了80包，然后問剩下多少包……
楊玉翠：非常棒。吳子奇（音）對學習的投入令我欽佩，大家說為什么呢？剛才有個動作不知道你們注意到?jīng)]有，吳子奇（音）站起來后，眼睛不看我，邊說邊走，非常投入就過來了。
同學：可能吳子奇（音）怕講不清楚，他要到黑板上用算式來寫一下。
楊玉翠：因為他非常投入地在思考這個問題。他為了給大家講清楚，他不是在上課，不是在看老師的臉色，他是在研究問題?？蠢蠋煹哪樕匾?，還是研究問題重要？
同學：研究問題。
楊玉翠：好，打開課本，看47 頁。讀一遍。
同學：車上原來裝了130包書。
同學：每輛推車裝走18包書。
楊玉翠：這個問題怎么解決呢？自己獨立閱讀，我給你們幾分鐘能讀明白？
楊玉翠：幾分鐘？5分鐘？五分鐘開始，閱讀完了上來講，有不明白的可以互相討論，也可以問我……
李振村告訴我們：全課程實際上就是一種指向全人教育的課程。
之所以強調(diào)一個“全”字，是想讓孩子枯燥的學習真正變?yōu)橐环N有趣好玩的生活——希望這種生活如空氣一樣，是彌漫在整個學校里的；生活就是一個海，海就是“全”。所以從目標來講，它更加強調(diào)生活的理念、生活化和游戲化學習的元素，更加強調(diào)情趣的元素，更加強調(diào)不著痕跡的學科融合。亦小對“全課程”有一個官方定義，就是以全人培養(yǎng)為目標，以國家課程標準為引領(lǐng)，以項目學習為依托，以跨學科整合為基本策略，覆蓋學校全部生活的課程體系。
全課程有三大特點：跨學科整合、游戲化生活化學習、微課程或項目課程的支撐。
施行全課程，亦小在管理上采用“包班制”。低年級段，一個班由兩個老師“包班”，基本上“包”所有的學科，甚至音樂、美術(shù)。
那么如何來保證包班老師在全科領(lǐng)域的專業(yè)性呢，特別是藝術(shù)課程？教務處的李偉主任說：“在第一年的時候，我們就做了這樣的安排：比如說音樂和美術(shù)每周兩節(jié)課，由專業(yè)老師上一節(jié)課，包班老師上一節(jié)，目的之一就是對包班老師進行培訓。包班老師天天陪伴著孩子在一起，跟孩子共同參與學習過程，音樂老師來上課的時候，他們也是一個學生，跟孩子同角度的去接受；同時他們還要從專業(yè)老師身上，吸取自己原有學科素養(yǎng)里面所缺失的部分?！?/span>
幾天下來，我們很驚訝地發(fā)現(xiàn)，在這所學校，傳統(tǒng)學校常見的繁文縟節(jié)般的制度幾乎不見蹤影。學校給老師們提供了盡可能大的發(fā)揮空間。李振村說，我們遵循十一學校的價值追求：我們可以原諒許多，但是唯獨不能原諒對孩子和教學的怠慢。言外之意，只要不怠慢孩子、不怠慢教學，在這個校園里，任何基于兒童立場、符合學校價值追求的探索都是被允許并鼓勵的。
老師們沒有每天的考勤；每一個學期只有兩次全體會，開學和期末；平常每周或者每兩周有一個學術(shù)會。學術(shù)會由相關(guān)部門主辦，自由參加，老師們來不來全看學術(shù)會的專業(yè)組織水平。每天，學校的QQ 群里會發(fā)各樣的活動公告，任何人都可以發(fā)起一個想討論的話題，公布時間地點，感興趣的就可以來，也許幾十人也許四五人——氛圍就這樣慢慢形成了。
李振村很認可馬云說過的一句話：一個領(lǐng)導，永遠不可能統(tǒng)一所有人的想法，但你可以統(tǒng)一組織的目標，用目標來領(lǐng)導，比用權(quán)力來領(lǐng)導靠譜很多。所以在亦小，他的主要工作就是“打造愿景”，用學校愿景推動個人愿景，用兩重愿景推動所有老師進步。
亦小十幾位名師，大多做過中層以上干部，6人做過校長，用所謂管理的技巧來管他們，想想都知道行不通。而現(xiàn)在這十幾人，每個人都有一個名師工作室，每個工作室面向全大興區(qū)老師開放，都可以來報名。名師工作室都要求一定要有研究方向，并面向評審團進行8分鐘解讀，必須要說清楚，講精彩。當十幾位名師都有了自己的方向、課題、目標，有了一大批跟隨者，也就意味著他們有了自己的舞臺。學校，就只需要負責提供幫助和服務，爭取經(jīng)費，邀請專家，出版成果；校長，“就只是坐在路邊鼓掌，跑前跑后遞毛巾、端茶水的人，只是跟在后邊提供服務的人。”
當這核心的十幾個人動起來之后，其他人也都動了起來：因為其他人大多屬于“徒弟輩”，都分解到各個工作室去了。亦小的年輕老師們學習熱情超高——“師傅”都那樣“水平又高又玩命”，自己能沒有危機感嗎？
在這里，老師們似乎把專業(yè)看得至高無上，而行政權(quán)力被淡化到若有若無。所以采訪到中途，一個問題不得不升起在我們心里：亦小的組織結(jié)構(gòu)與行政流程是如何搭建的呢？于是預約有關(guān)人士，一陣刨根問底，得到如下信息：
第一，“有限權(quán)力”的校長。
亦小的管理機制完全移植了北京十一學校的管理模式，有老師笑言，我們學校的管理，好像美國的聯(lián)邦制，總統(tǒng)只負責國防和外交，內(nèi)政就不歸他管，每一個州都有每一個州的政策，每一個州都在自己發(fā)展經(jīng)濟。而在亦小，校長只負責辦學方向、項目建設(shè)、大的決策，同時盡可能擋住一切外來的對老師教學可能的干擾。
第二，扁平化的管理。
一般的學校，校長、副校長、處室、級部層層向下分管；亦小實行扁平化的級部管理體制，校長直達級部，所有級部主任有事情直接向校長負責。每一年級的級部主任，都相當于一個“分校長”，他們獨立決定自己級部的活動，決定自己級部的教育教學，決定自己級部教師的專業(yè)培訓教研。當然這里面最大的權(quán)力是級部主任的教師聘用權(quán)。這樣簡潔的管理機制，化小了管理單元，壓縮了管理層級，帶來的是組織的高效運轉(zhuǎn)。所以，我們在采訪級部期間，發(fā)現(xiàn)每個級部都做了那么多的工作，都有那么多想法和那么多的創(chuàng)意，“這一切，都是他們自行謀劃，自主行動，很多事情我都不知道，但是大家做得都很精彩。如果一個學校所有的想法、所有的行動都源自校長一個人，那這個學校不可能有活力?！崩钫翊暹@樣說。
第三，精簡的行政機構(gòu)。
全校除了校長室和黨支部之外，只設(shè)“兩個中心”——行政服務中心和教務中心。前者統(tǒng)籌所有的行政事宜，提供所有的行政服務；后者負責統(tǒng)籌教務、為老師的教學和課程開發(fā)提供專業(yè)服務。另外還有“兩院”：學生活動創(chuàng)意研究院、教師書院。
學生活動創(chuàng)意研究院負責傳統(tǒng)學校的少先隊和德育等工作，但是從“創(chuàng)意”兩個字我們能看出學校的追求：讓傳統(tǒng)的德育活動包括少先隊工作，煥發(fā)出蓬勃的創(chuàng)意之火，以最大限度地吸引孩子的關(guān)注和興趣。
當然，與一般學校不一樣的是，亦小的活動基本上全部下放到級部了，因此，“創(chuàng)意院”更像一個智囊或者資源機構(gòu)：為大家提供學生活動的資源包，包括主題方案、前期要做的準備、活動的實施過程等?！皠?chuàng)意院”設(shè)計的活動，也是全課程的一部分。比如開學典禮、帽子周、好友周等，花樣翻天，千奇百怪。
有一個針對一年級新生設(shè)計的活動叫“我的盒子”：孩子們先準備一個盒子，裝飾一下，盒子里邊放6樣能代表自己的東西，然后進行介紹和展示。還有一個活動是“入學100天紀念日”：孩子入學100天的時候，做100個東西來紀念——100顆扣子、100個吸管、100個氣球、100顆豆子……在“好友周”活動里，每個學生會折一個紙飛機，上面寫上自己的班級姓名，寫上自己的心聲，裝飾下飛機，飛出去，誰撿到了就和誰交好朋友；然后是周一訪問日，周二游戲日，周三分享日，周四寫信日，周五禮物日……
教師書院，就是為了教師的成長服務。提供游學、讀書沙龍、電影課程等，當然也包括教師的招聘協(xié)作。
行政中心，連會計、出納和司機在內(nèi)只有4人，為全校近800師生提供所有后勤服務，資料、設(shè)備、安全、消防、維修、維護、校舍、改造、綠色建設(shè)等，甚至包括給老師交房租、寬帶費、水電費?？傊灰蠋熡龅絾栴}不知道找誰的，都可以通過在線“一鍵通”，呼叫行政中心。
行政的目的不是管控，而是全方位服務，這句話說說容易，做起來千難萬難。行政中心主任徐輝告訴記者：2013年9月1號開學的時候，一個月運行下來，大家全垮掉了。這個孩子上廁所找不到地方了，那個老師出資料要緊急復印，某某教室設(shè)備啟動發(fā)生故障，某某老師課前發(fā)現(xiàn)忘帶電源線了……你都要快速解決問題。大家也一度懷疑：我們能堅持嗎？
“我們必須堅持，這一方面也是精神上的自我激勵，另一方面也是方法上的不斷改進。大家討論來討論去，覺得行政中心看似打雜，卻更加需要專業(yè)化。如何專業(yè)化？就是‘把服務做成課程’，要用課程的意識來服務。學校課程的目標，是把好的課程資源與學生學習做無縫對接，那我們的目標就是把師生們需要的資料資源和幫助與他們高效對接。”徐輝說。
經(jīng)過一段時間的摸索，亦小行政中心的工作機制發(fā)生了三個改變：第一改叫“首問工作制”，盡管行政中心有相對分工，但校內(nèi)一切行政問題誰首先被問到，誰就要一竿子插到底領(lǐng)銜解決。這個制度大大家提高了行政效率。
第二改叫“把服務提前”，原來大家是跟在老師臨時提出的要求后面服務，現(xiàn)在提倡通過定期調(diào)研，提前梳理，提前準備。
第三改叫“一鍵通”，組織一個QQ 群，每天有人值班盯著，老師們有任何事情在群里提出要求，第一時間就會被分發(fā)到各責任人手機里。
自由，這是在亦小采訪過程中，老師們說得最多的關(guān)鍵詞。
當我們追問自由的氛圍從何而來，李振村給出的答案是：“當校長不把自己當校長了，中層不把自己當中層了，學校沒有了權(quán)力的味道了，每個人都是為了共同的價值觀、共同的愿景而工作了，民主的味道，自由的味道，思考的味道，自然而然就出來了。獨立思考精神從來不是單純培養(yǎng)能夠培養(yǎng)出來的，它是一粒種子，需要有合適的土壤才會發(fā)芽。校長如果始終是憑借思想、憑借教育理念、憑借對專業(yè)的熱愛來跟大家對話，而不是憑借權(quán)力跟大家對話，當校長始終這樣做時，學校的中層們自然就跟著這樣做，那么老師呢，自然跟學生也是這樣?！?/span>
一所好學校的后臺，就在這樣的認識根基上長了起來。
記者：這兩天聽課，越聽越有信心！這所新創(chuàng)辦的學校處處精彩，也謝謝你給我們這樣一個開放探究的機會。首先要問的，是你究竟要辦一所什么樣的學校？
李振村：我們不是要辦一所多么標新立異的學校，其實很簡單，就是讓學校回歸到學校原有的樣子。
先說說我曾經(jīng)的聽課體驗。過去，我經(jīng)常參加大型的公開課觀摩活動，我發(fā)現(xiàn)，在成百上千老師聚集在一起聽課的觀摩活動中，在舞臺上聽課的孩子們，那么乖，那么聽話，乖巧到讓人心痛。他們坐得整整齊齊，他們聲音響亮，他們聚精會神，他們在努力揣摩老師的每一個動作、每一個眼神，領(lǐng)會里面的暗示，嚴格按照老師的指引小心翼翼、如履薄冰地前進。他們在集中全部精神配合老師上課，完成預定的環(huán)節(jié)。那時，我常常為老師們精湛的教學藝術(shù)鼓掌、喝彩、激動。
但是現(xiàn)在反思，我認為問題非常大。這是孩子們在學習嗎？真實的學習在這樣的觀摩課上發(fā)生了嗎？不是的。真實的課堂，一定有困惑，有凌亂，有走神，有奇思異想，有差異化而不是一刀切的行走。而在這樣的觀摩課上，孩子們?nèi)σ愿八龅?，是配合老師完成預設(shè)的流程，展示老師的功力和智慧。這里有真正的思考嗎？很少。因為絕大部分孩子都不會提讓老師下不來臺的問題，孩子是順著老師的思維邏輯想問題，他不會也不敢獨立思考?？梢赃@樣說，這種全世界都沒有而中國獨具的公開課模式，就是中國小學教育的縮影。我們的學校，就像大型觀摩課上的舞臺一樣，校長和老師完全按照自己的意志和想法，規(guī)定了校園生活的一切，孩子們在這種規(guī)定的程序里，小心翼翼地配合著老師，配合著管理，察言觀色地成長和生活。
這肯定不是我們想要的校園生態(tài)。
學校的本質(zhì)是什么？我個人認為，說白了，它就是一塊土地而已。孩子們就是種子，作為土地，他首先要足夠的安全——不能被污染，不能踩實，不能胡亂挖掘；其次它要足夠的肥沃；第三它要足夠的包容，它不會去拒絕種子。一塊地，當然還需要什么陽光、雨露、河流等不可或缺的生態(tài)資源。校長和老師要做的，就是確保這塊土地的安全、肥沃，引來并經(jīng)營好陽光雨露河流。
我們的想法就是：辦一所真正生態(tài)化的學校，為孩子提供安全自由豐富的環(huán)境和課程。生態(tài)化的精髓是個性化、個別化，尊重差異，順應天性。汽車流水線、手機生產(chǎn)線不可能生態(tài)化，因為要提高效率，必須用標準化生產(chǎn)模式?；谶@樣的思考，學校的很多活動就要改變方式。
比如說我們上學期做了一個“帽子周”的主題活動，做得很精彩。但是后來我在反思，全校從一年級到六年級，從男孩到女孩，玩同一個主題，用同一個時間段，以同樣的方式，這肯定不是好的教育。因為一二年級孩子和五六年級孩子差別多大啊！所以這學期，我們的主題周、每月一天的“非傳統(tǒng)課程日”就全部放在級部了，每個級部，你什么時間活動，活動什么內(nèi)容，你怎么開展活動，完全由級部根據(jù)孩子的年齡特點和興趣愛好來確定。
再比如孩子的生活，早上上學，下午放學，周一到周五，回家寫作業(yè)，周而復始，單調(diào)枯燥，相當沒有意思。那么我們就研究，如何把這個一成不變的節(jié)奏打亂。每周我們就先設(shè)一個“長時段課”，拿出半天，給孩子集中研究一樣東西，讓孩子對一件事物的學習更深更透，體驗更充分。傳統(tǒng)的這個半天時間，它是被學科切碎了的，語文剛讀得聲情并茂，馬上又進入數(shù)學的邏輯思維，很快又進入體育的狀態(tài)……那么我們就把這個被切碎的時間，完整地還給孩子。比如看個電影，我們就一直把它看完，看完了我們再討論，還分角色扮演一下。這叫長時段課。
每一個月，我們有一個“非傳統(tǒng)課程日”，顧名思義，這一天你不能上傳統(tǒng)課程，得玩一樣其他東西——那么這一個月的生活，孩子又有了盼頭。每個學期，還有一個“主題周”，集中一周的時間玩一個主題。我們每一年還有一個項目月，以級部為單位展示本年度項目課程的成果。
這些都不是一個個簡單的活動，不是為了做著好玩，而是我們學校整體課程規(guī)劃的一部分，順應天性的需求，滿足差異化的需要，給孩子們的成長提供服務。
記者：我特別想追問的是，“全課程”教育為什么能夠在這樣一所學校得到實現(xiàn)？你們是基于一個什么樣的環(huán)境成長起來的？
李振村：它能夠在這個學校實現(xiàn)，首先是因為它是北京十一學校的分校。十一學校最寶貴的氣質(zhì)就是它總在不斷地尋求突破、尋求創(chuàng)新，不斷走在滿足每一個學生成長需求的道路上，這是它的精神特色。我們承繼過來了。
作為“十一”的分校，我們高度認同李希貴校長的教育價值觀——人是第一位的，制度一定是服務于人的成長而不是約束人、限制人的；學生第一，是辦學的精髓；而要想學生第一就必須教師第一——要關(guān)切和尊重每一個老師的專業(yè)發(fā)展和成長需求。他說一個學校什么時候到了只有校長一個聲音，什么時候校園里一呼百應、三呼萬歲了，那這所學校距離垮臺也就不遠了。所以一定要允許學校有多元的聲音，不同的思考。十一學校的這些文化基因，會自然地傳遞和沉淀到我們這所學校。
第二點就是這個學校它沒有傳統(tǒng)，它是個新學校，由全國各地引進的名師和嶄新的碩士生團隊組成，沒有思想的歷史包袱，大家集結(jié)起來以后，重塑自我，輕裝前進，所以變革的發(fā)生就相對容易些。
第三點，也是很重要的一點，大興教委和北京經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)社發(fā)局給我們提供了相對寬松的空間，這些權(quán)力部門始終沒有為我們亮紅燈，始終用溫和態(tài)度和微笑的表情鼓勵我們。
記者：學校開辦以來遇到的最大難處是什么？
李振村：辦這么一所學校，本身就是一種理想驅(qū)動。真正打動我的，是有一次與希貴校長晚飯后散步聊天，他說，不管怎樣，我們還是要為這個民族、為孩子們做點力所能及的事情……不能做別的，就辦好一所學校吧。這個話如果在大會上講，在公開場合講，你會覺得是說官話套話，就兩個人晚間散步，私人聊天，就這么聊，讓我真的很感動。是啊，你說為了生活的安逸，我在上海很舒服，沒有必要這么折騰。所以說這個事難歸難，但并不怕。
最大的難處是觀念轉(zhuǎn)型。包括學生觀、教學觀。當然還有管理觀念。比如辦學第一年，基本上處于我說什么，級部主任做什么。因為大家過去習慣了等待，習慣了被安排工作。到了這個學期大家逐漸回過神來，我自己不弄，沒人替我弄，慢慢地他就動起來了。所以這個學期各個級部的擔當意識、主動工作精神、責任感、創(chuàng)造力都起來了。
當然，具體的難處是很多的。可謂一言難盡。因為只要改革，就必然會遇到問題。而不
改革問題更多。
常麗華（亦小全課程教材主編）
記者：我手里面有亦小全課程教材的兩個版本，請問第一個版本和第二個版本有什么不一樣？
常麗華：新版本的教材，更強調(diào)知識、生活和生命的關(guān)聯(lián)。全課程有一個基本的理念：沒有任何外在于生命之外的知識。最初的版本，太強調(diào)把知識放在里面。正如我們?nèi)n程顧問臺灣李玉貴老師說的，你的“我的動物朋友”主題，“人”在哪里？人和動物的關(guān)系在哪里？我怎么只看到了很多動物……所以，我們修訂教材時會有一個反省：我們僅僅是要做一個百科全書類型的教材嗎？如何在教材里看到生活？看到孩子和教材的對話？全課程之“全”，不是內(nèi)容的拼湊，而應該是教育和生活的鏈接。所以，新教材就有了一個很大的改變。比如同樣是“我的動物朋友”主題，我們就新增加了“我有一個寵物朋友”單元，我們會通過教材告訴孩子，要在教室里養(yǎng)金魚，一起來照顧它，觀察它，繼而希望小朋友也能在家里養(yǎng)自己喜歡的寵物。我們就不僅僅是去了解一些動物的知識，而是和動物有一種接近。
記者：我發(fā)現(xiàn)你們在編輯教材過程當中，絕大部分是自由取材，基本上和原來的教材已經(jīng)沒有太多關(guān)系。那么它和原來的知識點之間如何合理對應？
常麗華：國家課程標準是我們?nèi)n程的標準，只要標準確定了，選取什么教材就可以有比較大的自由度。也就是說，通往課程目標的路可以有很多條，所謂條條大路通羅馬，就是這個道理。我們把國家課程標準中所有學科的知識點都找出來，放到全課程的教材里。尤其是二年級，我們教材有了一個很大的突破，那就是非常重視“閱讀策略”，為此，我們翻譯了一套美國教材，仔細進行研究，依據(jù)國家課程標準, 把適合二年級學生掌握的閱讀策略放到教材里，首先解決了語文課“教什么”的問題。也就是說，我們教的是思維，而不再僅僅是一些文本內(nèi)容。
記者：這個教材囊括了哪些學科呢？
常麗華：語文和藝術(shù)的高度融合。
記者：那這一本書上多久呢？
常麗華：一個月一本，一學期四本。
記者：學生回家有作業(yè)嗎？
常麗華：我們的作業(yè)就是閱讀。一年級是自由閱讀，從二年級開始我們就請孩子每天晚上朗讀一個故事，錄音后上傳到班級QQ 群，老師及時反饋。孩子的閱讀，怎么重視都不過分。除了朗讀之外，我們同樣重視孩子的課外閱讀。比如，我們會請家長每個月曬一下孩子的書單，孩子會定期寫一寫自己的閱讀情況。閱讀這個事，需要家長的支持，我們總是想辦法讓家長看到閱讀對孩子的意義，所以，我們的作業(yè)就聚焦在了讀書上。
記者：課程研發(fā)你覺得有哪些難點？
常麗華：第一個就是主題確定后的選材，單元的設(shè)置，每一個繪本，每一首詩歌，然后每一課里面的閱讀策略、知識點你怎么來做。
記者：這個過程當中，你覺得未來學校會面臨的一個最大難題是什么？
常麗華：課程研發(fā)的難題吧。難度最大的還是主題確定和選材，尤其選材很重要，因為什么樣的材料，就能夠培養(yǎng)孩子們什么樣的思辨能力。比如說，有時候你看咱們的課程標準，從二年級到三年級，好像課文會有變化，但是那種思維的發(fā)展你看不到。尤其到了高年段以后，孩子的這種獨立解決問題的能力，以及運用各種信息研究性學習的能力，該如何在教材里面去呈現(xiàn)它？我覺得這個實在是太難了。
記者：那你現(xiàn)在是怎么選材的？
常麗華：首先，教材里每一個主題的確定，是根據(jù)國家課程標準來確定的，最終指向的，是孩子對自我、世界之間關(guān)系的認識和理解上。主題確定了，就是選材，選取的內(nèi)容有兩個依據(jù)：一是最適合這個年齡段孩子的內(nèi)容，二是教材的豐富性和開放性?，F(xiàn)在，我們每個單元的結(jié)構(gòu)都是相同的，第一課都是開啟課，第二課一定是繪本，第三課一定是社會實踐活動，或者藝術(shù)實踐活動，三課構(gòu)成一個單元，這個是確定的。
無論繪本的選擇，還是社會實踐活動和藝術(shù)活動的設(shè)計，都不容易。比如“動物狂歡節(jié)”的藝術(shù)綜合活動，我想選圣桑的《動物狂歡節(jié)》，就跟音樂老師有溝通，她說，這方面的音樂好像到了高年段才有。那么，問題就來了，這個內(nèi)容怎么放到二年級？用一種什么樣的形式讓小孩子去感受和理解？所以不知道要看多少內(nèi)容，你才能選到合適的表達。
記者：采用這樣的教材，得向老師們倡導一個什么樣的教學理念，才是合適的？
常麗華：課堂首先是學生自己的，要讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，去經(jīng)歷，去創(chuàng)造，去表達。課堂的快樂來自于哪里？來自于老師和同學的對話，每個人和課本的對話，最終是每個人不斷修整自己的觀點，完成自己和自己的對話。比如今天的課，我們上的是繪本《神馬》。課題上，只有一個問題：“神馬到底神在哪里？”這么長的一篇文章，這種高度地提取信息的能力，對二年級的小朋友其實是蠻難的，但在課堂上，孩子們的話題逐漸走向深入，在這種課堂對話的過程中，學生的思維就培養(yǎng)起來了。所以對老師而言，一定要無限相信孩子們學習的潛力。對話的課堂上，課堂就如同一臺交響樂，思維在不斷地碰撞，每個孩子都從與別人的對話當中，不斷地去修正自己的觀點，也就是別人的觀點豐富了你，然后你的觀點就不斷地得以提升；那同時你還在不斷地跟課本對話，比如今天的一個小孩就很有意思，“請大家翻到多少頁，我的觀點是來自這一頁的”，然后又一個說，“我的觀點也來自這一頁，我也要給你補充一下”。
記者：那你們會評課？
常麗華：會的。但是，我們聽課和評課的標準只有一個：孩子聆聽和對話的能力。聽課的時候我只看小孩，不看老師。我就看你班小孩子的一種狀態(tài)，傾聽的這種狀態(tài)，對話的狀態(tài)。所以說落腳點永遠在學生，我們評課的起點就是學生。當然，我們最終也轉(zhuǎn)到老師這里：孩子的思維為什么沒有得到發(fā)展？學習為什么沒有發(fā)生？我們老師的設(shè)計到底出了什么問題？
記者：我聽你的課記下了一個問題，答案對很多老師可能都有價值，就是孩子們看上去都沉醉在你的課里面，你覺得孩子們?yōu)槭裁闯磷?，是什么元素在吸引他們呢?/span>
常麗華：我覺得最佳答案就是，你跟孩子是一起的。比如今天的課上，有個小孩說我不跟你玩，我說好，你不跟我玩，我也不跟你玩——課堂上的這種游戲精神，是我很看重的，孩子也不覺得是在上課，就覺得是和老師玩在一起。再有一個，我覺得很重要的還有兩點，第一就是作為一個老師，你能不能在課堂上“把知識吻醒”。很多老師的課堂上，知識都是死的，你不能把知識喚醒，孩子怎么可能喜歡？第二就是知識能不能和孩子的生命相打通，比如今天“動物狂歡節(jié)”，我就會讓他們?nèi)ケ硌?，然后讓他們?nèi)ジ惺?，理解，身臨其境。把知識喚醒，知識跟生命相打通，這時候的學習，才是有意義的。
記者：這種全課程，越到高年級可能越難做。
常麗華：是的，對老師的挑戰(zhàn)會很大。但老師真正的快樂，就是來自于對困難的挑戰(zhàn)，來自于和孩子的共同成長。全課程這一年多做下來，我已經(jīng)真實地感受到了自己的成長。隨著年級的升高，隨著孩子主體性的增強，挑戰(zhàn)一定會越來越大。在克服困難中獲得成就感，擁有生命的尊嚴，因此更愿意去克服困難——這是蘇霍姆林斯基的良性循環(huán)。無論老師還是學生，成長的路線都是這樣的。
錢 鋒（教師書院院長）
記者：錢老師你原來是干什么的？
錢鋒：在浙江嘉興，待過三所學校，在兩個學校做過校長。來到亦小只有一年。
記者：從那邊過來之后，你有什么不一樣的感受呢？
錢鋒：一年只是個萌芽，最大的意義在于改變，就是把你之前的東西給放下，然后重新開始新的創(chuàng)造。我以前常出去講課，過去應該就是那種能上課的名師。比如我上過一堂課叫“采薇”，在40分鐘內(nèi)把“采薇”做了一個文化巡禮。后來有一次在青島上課，當時李振村老師正好在場，他當時就說，如果以公開課的角度來說，你這堂課已接近完美，但問題在于你現(xiàn)在這個年齡，一堂課已經(jīng)揣摩得如此透徹，那么剩下的幾十年時間，為什么不換一個內(nèi)容再去擺布一下呢？然后他就說，濃縮在40分鐘之內(nèi)的這些東西，我們能否把它拉長到4天甚至40天？
后來就是延伸出來我現(xiàn)在做的這個東西：一個系列課程，在學校里就叫項目學習，我給它取了個名字叫“萬物簡史”，類似于中華文化“格物致知”的方向。這個課程基于幾個考慮，首要的就是，我們現(xiàn)在的學習，孩子們對于萬事萬物的認知是很弱的，他們對一棵樹、一朵花、一方石頭、一根木樁沒有感動，很重要的一個原因就是不了解，無認知。
所以去年我在五年級做的第一件事就是“石頭記”。首先帶孩子們出去撿石頭，玩一個石頭游戲，想象一個幸福的小石頭；然后又從“石頭的科學”來展開課程：分類、構(gòu)成、軟硬、屬性；然后又進入石頭的歷史、石頭的地理、石頭的數(shù)學、石頭的語文、石頭的審美、石頭的音樂、石頭的神話、石頭的信仰……這些一路走過來，最后就是，石頭慢慢地成為一種被物化的精神。從學習的角度來講，它完整地再現(xiàn)了人對物的認知，遵循了從物質(zhì)功用本身，慢慢發(fā)展到精神文化層面這樣一個脈絡(luò)。我上了兩個月，就這個課。
記者：兩個月，一個項目的學習？
錢鋒：對，我們現(xiàn)在的語文課分為三個層面：一個是經(jīng)典的誦讀，每天晨間誦讀；上午就是公民、公益等方面的實驗性課程；下午就是項目學習時間。這個主題性項目學習是跨學科的，有時候是語文，有時候是數(shù)學，但它總體的排列是從物質(zhì)到精神這樣一個脈絡(luò)。
記者：如此寬泛的學習，教材文本是怎么解決的呢？
錢鋒：自己到處搜集。所以我現(xiàn)在做的事情，就是邊上課邊梳理出成型的教材來。到最后，我希望這個教材能呈現(xiàn)出中國文化的一條延伸路徑來。
這些年我對我們的漢語文化有了更多思考，我覺得母語文化的漸漸式弱，跟今天的課堂方式是有關(guān)系的。也就是說從新的學校誕生以后，無論蘇聯(lián)模式還是美國模式，這樣上課對漢語本身的美是感覺不到的。比如學習中的自主探究，就以王維的詩為例，你讓孩子自主探究什么呢？分個小組討論一下，“大漠孤煙直，長河落日圓”，討論什么呢？當然我們可以討論明月，討論一些典故，討論王維還寫了什么詩，討論這首詩跟其他詩的比較……但是這樣做已經(jīng)變成了什么呢？中國文化的最早的啟蒙應該還是以誦讀為本體的，它是一種音韻的感受，可這一塊在目前的中國小學教育界就特別缺。
包括我自己在做的項目學習，它究竟適不適合中國的母文化呢？我覺得這個是不行的，那個是不行的，可總得找一條路讓它可行。當我這樣去溯源時，我讀到王陽明的心學，他說如果物質(zhì)不蘇醒在孩子的心里，那這個東西是不存在的。換句話說，對孩子而言，如果你沒有喚醒他對這個世界的了解和感動，世界就是不存在的。包括我們母文化也是這樣：如果漢字只是工具，卻沒有讓它醒過來，中國文化就必然失落了，因為孩子們沒有感覺到“明月松間照，清泉石上流”在他心中醒過來了。
所以我做這個課程，它最大的意義在于，就是讓孩子去摸，去碰，去走，去看，去延伸。而不僅僅是文本化，我們有大量的實踐課。
所以這個課程長達兩個月的時間就是這樣做出來的。我總想，我們古代的老師去教這些東西，他會不會只在學堂里教？肯定不會，他還會去種田，他還會去看蟬是怎么叫的。也就是說這種全課程的生態(tài)，在我們古代是具備的。
我認為自己在尋找一條很有意義的路，就是如何在這個時代，去重新找到一套中國文化啟蒙的路徑。這不是僅僅的經(jīng)典誦讀，而是以現(xiàn)代的方式去架構(gòu)，比如我是以西方的項目學習方式，讓孩子們喜歡，不討厭，然后幫助他們重新認識、體悟中國文化背后的意象。
記者：這個太有意思了。你做的這個融合，本來就是我們這個時代迫切需要干的一件事情——我們必須要找到在原來的文化母體基礎(chǔ)上，一個新的表達，我想這件事情可能決定華夏文明的未來生機。
錢鋒：比如我做了一個竹子課程。先讓孩子們?nèi)タ慈ヂ劊蝗缓笕フ沂澜绺鞯氐闹褡臃植?，竹子的屬性，對溫度和濕度的要求；因為它里面是空的，那么我們?nèi)テ书_來看，看里面的纖維，中空儲存能力；接下來就講歷史，人們最早就是這樣征服自然的，竹簡、毛筆、文明時期的竹片；然后就講音樂，了解一下中國的竹樂器；然后講美術(shù)，那中國畫多的是了；再講體育、數(shù)學——數(shù)學我們做得很透徹，算一根竹子值多少錢，再去找竹子產(chǎn)品，看看為什么竹子做的美容產(chǎn)品那么貴，竹纖維毛巾為什么很貴；然后再到美食，江南的筍燒肉和四川的筍燒肉是不一樣的；這樣一路走過來，再到白居易的詩，然后鄭板橋，這個竹子就不是竹子了，到最后就是中國人的君子品格。
記者：你在做這套“萬物簡史”課的時候，看到孩子們的狀況是怎樣的？
錢鋒：喜歡，他們肯定喜歡，而且是親近這個課程。誰會上這樣的課覺得無聊呢！我們的老師都說，如果叫我去備這樣的課，我都非常有動力，是覺得給了我一個文化載體，叫我去探索學科甚至文化深處的東西，很有挑戰(zhàn)力。
記者：這個課對學生其實也有挑戰(zhàn)，整個學校的激情一下就起來了，所以這是我們進入學校最大的感受——師生都很有激情。
【文章來源：《新校長》雜志2015第2期封面報道。轉(zhuǎn)載請注明作者和出處】
蒲公英教育智庫簡介
蒲公英教育智庫（DETT）是中國大陸第一個專注學校創(chuàng)新、致力于推動普通學校卓越發(fā)展的教育影響力平臺。
它聚集中國乃至全球最杰出的學校課題專家和一線校長教師，搭建專業(yè)團隊，聚焦前沿研究，提煉辦學智慧，于學校教育的重要領(lǐng)域和核心環(huán)節(jié)展開研究與服務，在學校治理機制、文化戰(zhàn)略、教師成長、課程與活動、空間與環(huán)境設(shè)計等方面，構(gòu)建價值提升與優(yōu)化服務體系，為中小學、幼兒園的發(fā)展提供創(chuàng)新解決方案。
下轄《新校長》雜志、《星教師》雜志、“新校長傳媒”公眾號、“星教師”公眾號、dett.cn網(wǎng)站、中國教育創(chuàng)新年會、中國教育微創(chuàng)新理事會、蒲公英學校課程研發(fā)體系、蒲公英教育視覺藝術(shù)體系、蒲公英培訓體系、泉源高中實驗體系、蒲公英產(chǎn)品與服務體系、星教師學科拓展研修基地等。
…………………………………………
學 習 的 科 學
↓↓↓ 點擊'閱讀原文' 【一鍵購買】
聯(lián)系客服
